南極風光說課材料

一、教材分析

《南極風光》是二期課改新教材三年級下第24課。它是一篇內容生動，文筆優美的散文性說明文。課文分爲南極風光和南極開發兩部分，重點是南極風光的介紹，依次形象生動地介紹了南極冰雪、南極動物和南極光。文章開始，用沒有沒有更沒有的句式從反面寫出了南極是冰雪的世界，接着寫狂風堆成的雪浪和各種各樣形狀的雪堆。寫南極動物，用瞭望而生畏、僅有等詞語，說明在那裏動物難以生存。對南極光的描繪，用了一個長長的帶比喻的句子，形象地展示了南極光的絢麗和奇特；緊接着用一個雙重否定句（沒有不），強調南極光是奇景，十分罕見。南極開發部分，介紹南極是一塊寶地，許多國家在這裏建立了科學考察站，我國建立了長城站，中山站。

　二、學情分析

學生進入了三年級第二學期的下半學期的學習，他們已經具備了一定的預習能力，如在預習中掃除字詞（特別是字音、字形）障礙；能夠透過自讀對課文內容有一定的瞭解；能夠根據學習的需要查找相關資料。在語言的學習方面，能夠透過多種形式的朗讀和教師的引導體會文字語言的魅力，並有主動記誦的願望，但在運用方面，語言素材比較少，有感而不會發。從表達的方式上看，也缺少一定的章法。

三、關於教學目標：

目標一：理解並積累晶瑩剔透、絢麗奪目、望而生畏、驚歎不已、搖曳等詞語。

在詞語的`教學中，要引導學生運用靈活的方法理解詞義，如晶瑩剔透的理解可透過圖片的欣賞讓學生感悟；望而生畏一詞，則透過溫習舊知並結合文章內容，結合說話訓練達到對詞義的真正理解。

目標二：朗讀並積累描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句。

文中描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句，寫得十分形象、生動、優美。積累這樣的句子對學生來說是學習的一大收穫。在教學中，要讓學生多種形式進行朗讀，在詞語的理解、句子的品味中體會美感，從而激發主動積累的願望。可以嘗試讓學生拓展進行課文內容的延伸訓練。

目標三：引導學生多層次、多形式的朗讀，體會南極風光奇異而神祕的特點，表達對南極風光的讚美之情，激發學生親近自然、盼望南極更美好的情感。

交流時，不一定按照課文順序，要鼓勵學生暢所欲言，形成一種自主交流的氛圍。在學生交流的過程中或交流後，教師可引導學生理解重點詞句。講讀第1節，可以透過讀課文，要學生設想自己來到了南極，有什麼感受，見到了什麼。讓學生在讀句子的過程中體驗出南極是個冰雪世界。在對南極冰雪和南極光這兩部分的學習中，要緊緊抓住比喻句的表達形式，結合關鍵詞語的理解，讓學生在朗讀、體會、欣賞中表達對南極風光的讚美之情，激發學生親近自然、盼望南極更美好的情感。

四、關於教學設計

本篇課文，是一篇文質優美的說明性的散文。如果教學的重點落實在語言文字的理解和內容的把握上，是可以達到讀通、讀懂課文的目的的。但欠缺了情感因素的教學會顯得呆板和單薄。所以在教學中，調動學生的情感，讓他們自始至終用自己的身心去閱讀，學習的效果會更好。當然，情感也不是一觸即發的，也不可能始終保持高調，只有合理地安排，才能讓學生在對文章的學習中，真正表達對南極風光的讚美之情，激發他們親近自然、盼望南極更美好的情感。

（一）初步感知，有所觸動

對於進入三年級下半學期的學生來說，對課文的初步感知，在預習的時候已經產生了。可以組織學生在課前進行網上查詢，瞭解、收集有關南極的各種地理資料以及科考人員在南極考察的資料，這樣豐富了學生對南極神祕之地的感性認識，也鼓勵他們爲學習本課作準備。

在課文的初讀中，以想一想課文向我們介紹了南極的哪些風光？這一問題，引導學生歸納，幫助學生把握課文脈絡，做到整體感知。也讓學生在對這些內容的初步感知中，激發進一步瞭解南極的願望。

（二）細細研讀，深入理解

研讀課文中，緊緊抓住文中兩句比喻句的教學，運用資訊技術既展示各種真實景觀，又引導展開想象，聯繫課文理解內容。在教學南極冰雪這一部分時，設計有的地方，風還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像____，有的像____，有的像____,晶瑩剔透，造型奇異。引導學生結合畫面和生活經驗進行交流，然後教師進行總結：不管什麼形狀，它們都有一個特點，即晶瑩剔透，造型奇異。

南極光的神祕、奇異、美麗更是學生難以理解感受之點，可以充分利用網絡優勢，讓學生自選觀賞南極光的各種奇觀，引導學生從南極光的色彩、速度、形態等方面感受並結合多種形式的朗讀訓練，感受南極光的絢麗奪目和罕見。然後結合收集的資料進行語言的再創造，即運用比喻句介紹自己眼中的南極光。

在對這兩句比喻句的學習中，學生必然在對文字的美的體會中感受了南極的神奇，對南極的嚮往會更強烈。

（三）遷移運用，情感昇華

在教學過程中，安排不同難度，不同層次的表達訓練機會，如運用比喻句介紹南極冰雪的形狀、南極光等。要讓學生在學習的過程中透過語言運用這種能力遷移方式，產生一種能把南極風光介紹給大家的自豪感，讓學生的情感在表白的過程中得到昇華。