部編版《靜夜思》說課稿

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，認真擬定說課稿，優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的部編版《靜夜思》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《靜夜思》說課稿1

說教材

《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是遊子月夜思鄉之情。作者以一個遊子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了遊子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝鍊，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

說目標

知識目標

1、會讀本課10個生字。

2、理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思;並能用自己的話說說詩意;

情感目標

體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩。

能力目標

初步學習運用理解詞義—串連句意的方法學習古詩。

說教學重難點

理解詩句的意思，體會意境。

說教法學法

這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

說教學過程

結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，一情景匯入，激發興趣，二自讀自學，三朗讀感悟，四總結昇華。

1、透過師生對話，同學們喜歡背古詩嗎?你會背哪首古詩?能背給大家聽嗎?激發學生學習古詩的興趣。從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，並且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、出示課件創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理資訊的能力。

3、範讀教師配樂範讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情並茂的範讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。

4、自讀自學。請開啟課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。仔細觀察，詩裏面的字你認識了哪幾個?是怎麼認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，藉助拼音多讀幾遍。挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力

5、朗讀注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的.學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。

6、透過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。

《靜夜思》說課稿2

說教材：

《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動着作者的心絃；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

學習古詩，重在吟誦。教學中要注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

一、學習目標

a.認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字，認識2個偏旁“亠、攵”。

b.朗讀古詩，背誦古詩，並在誦讀過程中體會古詩的意思，感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

c.把自己看到的夜空說個同學們聽，培養觀察與說話的能力。

d.朗讀、背誦這首古詩。

二、教學重難點

識字、朗讀、背誦古詩和寫字

三、教具準備

遠程教育資源、生字卡片

四、課時劃分：一課時或兩個課時

說教法學法：

一年級學生年齡小，生活經驗少，但樂於接受新鮮事物，思維活躍，基於這一點，我設計瞭如下教學方法。

1、正確引導，激發學生良好的興趣

有人說：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇蹟來。”興趣是最好的老師，是學習的動力，而小學生的學習興趣最初是對學習過程和外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃，因此，語文教學的首要任務是激發學生對學習內容感興趣。然而，學生的學習興趣並非是生來就有的。在小學語文課文中，有些課文在時間上跨度大，而一年級學生的生活閱歷淺，理解起來比較困難，即使在教師繪聲繪色的講述後，感情仍很淡漠，運用了遠程教育資源教學能夠使聲畫並存，生動直觀地將教學資訊再現於學生的感官。透過聽覺、視覺的協作作用，開啟學生的思路，由此來激發學生的學習興趣。

2、利用遠程教育爲載體，創設生動、活潑的語文實踐活動

在遠程教育的資源中，如互動探索和課外拓展都是一種很好的教育資源。由於是農村小學，條件不好，無論是學校、教師，還是學生，手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時代發展對教育的需要，教學設備也跟不上，現在有了遠程教育資源就拉近農村教育與城市教育的距離。對於小學語文來說，僅靠一本教課書是不可能讓學生學好語文的，只有利用現代媒體做幫手，讓學生充分展示自我，發揮他們的潛能。

說教學過程：

爲了使學生能在視、聽、說、思等幾個環節中經歷學習的過程，體驗學習語文的樂趣，順利達成教學目標，我設計的教學過程如下。

1、觀察交流、激發興趣、情景匯入

爲了能讓學生更好的體會靜夜，我設計了這一環節。在上新課前一晚，佈置學生去觀察夜晚的天空，然後上課時把自己觀察到夜空的內容和感受，說給同學聽，大家互相交流下。交流後引入新課：靜夜思。

課題引入後，給學生解釋下課題，讓學生思考一下，詩人是在什麼時候思念，又思念些什麼？提問後，把遠程教育碟片切到《靜夜思》這課，讓學生欣賞課文。

2、初讀古詩，整體感知，認讀生字

我設計這一環節，是想讓學生透過自己朗讀課文，去發現這課的生字，並在這環節中，要求學生利用拼音幫助自己讀準每個字，尤其是一些後鼻音，讓學生成爲學習的主人。

欣賞完課文後，把整首古詩展現在學生面前，讓學生自由讀古詩，要求把字的音讀準，並在讀的過程中，把不認識的生字圈出來。指名朗讀，評議，注意讀準後鼻音，如：靜，牀，光，望，鄉，明，霜，上等。

老師出示生字卡片，帶領學生認讀生字的字音。請音讀的準的學生當小老師，帶讀生字。讀後，給學生一、兩分鐘的時間讀記生字。然後再小組合作學習，交流記字的方法，如：“夜”——亠，認識“亠”。“故”——“古”“攵”，認識“攵”。

“牀”——“廣”“木”，認識“廣”等等。

交流後，爲了學生對生字的掌握，把遠程教育資源切換到識字的畫面，把生字逐個的展現在學生面前，複習生字。先讓學生自己讀和組詞，讀後讓其他學生來評價，看他念的對不對，再在生字前顯示出正確的拼讀音節，全班一起念一遍，讀的不準的地方一定要及時發現，及時個別學生的讀音。如：先在屏幕上出現“靜”字，先讓學生拼讀，再顯示“靜”的讀音“jing”和詞組“寂靜”，“夜”——“ye”和“夜晚，黑夜”等，以供學生學習。

3、誦讀古詩，展開想象，體會感情

爲了讓學生能跨越這道悠遠的時間長河，去體會這首古詩，所以我設計了這個環節。在生字複習後，讓學生自讀古詩，互相交流，都讀懂了哪些詞句？讓學生說說自己在什麼時候見過“霜”，引導學生用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思等。學生表演後，在自由練習朗誦，練習背誦。在背誦是可以採用不同的形式進行，如：學生個別背，全班背和分組背等。在背誦時，如有不記得的地方，可以引背前兩個字，再讓學生接的背，完成整首古詩的背誦。還是不會背的同學，要求他們回家後要多朗誦，記住課文。

4、趣味練習，書寫生字

設計這一環節是爲了學生能掌握並正確書寫本課所要求會寫的4個簡單的漢字的筆畫順序。把這課的遠程教育資源切到寫字畫面，先讓學生仔細的觀察田字格中的字，認清“目，耳，頭，米”這四個漢字在田字格中的位置，在書寫要注意漢字的高度，不要超出田字格。先讓學生看一邊生字的書寫筆畫順序，再把自己的右手舉高，跟着遠程教育資源在空中書寫，練個一、兩邊後，讓學生拿出本子書寫生字，在書寫時要告訴學生注意“耳”是上橫短，下橫長的，寫“頭”和“米”字是要注意最後的兩筆是“丿”和“乀”或“丶”，這兩筆是相呼應的，要把“丶”寫得上尖下圓。學生在書寫是要隨時提醒他們要注意坐姿與執筆的姿勢要正確。