圓柱的認識六年級數學說課稿

師：現在我們來研究一種新的立體圖形(出示實物)，它是什麼?

生：圓柱。(師板書：圓柱的認識)

師(出示實物)：同學們透過收集和觀察有關實物，你發現生活當中哪些物體的形狀是圓柱形的?生(出示實物)：這個罐頭是圓柱形的。

生(出示實物)：我這支鉛筆是圓柱形的。

生：學校校門的不鏽鋼管是圓柱形的?

師(出示實物)：我們已經知道了長方體、正方體的特徵，想不想知道圓柱的特徵?

生：想。

師：現在就請同學們拿出圓柱形的物體，先獨立觀察、思考，然後分小組研究討論圓柱的特徵，再進行小組交流。學生探究，老師穿梭於各個小組之間，或是指導，或是聆聽，之後組織討論。

師：請各小組派一位代表說說你們所發現的圓柱的特徵。

小組1-A：我們發現圓柱體有3個面，上下兩個面是圓形的，側面是曲的。

師：還有補充嗎?

小組1-B：上下兩個面是相同的。

師：你們怎麼知道上下兩個面是相同的?

小組1-C：我們是觀察出來的。

小組2：我們和1組的基本相同，只是我們不是透過觀察發現上下兩個面相同的，而是先把下面畫下來，再同上面作比較，得出是相同的。

師：你們認爲哪組的判斷方法好?

生：2組的。師：爲什麼?

生：用肉眼看可能會有偏差，透過測量後加以比較就準確了。

師：說得很好!有時我們不能光憑感覺，還要運用方法去證明一下是否正確。

小組3：我們還發現圓柱從上到下比較均勻，上、下之間的距離相等。

小組4：我們同意小組3的觀點，就是不知圓柱的高在哪裏?

師：圓柱上下兩個面之間的距離就是圓柱的高。請同學看電腦演示畫高，並觀察圓柱有多少條高?

生：無數條。

小組5：老師，我們對小組3的看法有補充，有的圓柱從上到下是不均勻的，例如：腰鼓就是中間粗，兩頭細。

師：你們的發現很正確，不過你們所說的圓柱不是我們今天要研究的圓柱體，我們今天要研究的是小組3所講的圓柱體。

小組6：我們還發現圓柱只有2條棱，沒有頂點。

師：對呀!你們的發現很獨到，老師在備課時也沒想到。

師：透過剛纔小組討論、各組交流，請你閉上眼睛想想圓柱的特徵，然後摸出課桌上的圓柱體。

師：學到這裏，請同學們小結一下，你認識了圓柱的哪些特徵?

生：我知道了……評析比較兩個教學片段，教學片段一是教師以前教學的實錄，教學片段二是教師在《數學課程標準》理念指導下的教學實錄。比較前後的教學，從學生掌握知識的結果看，似乎“殊途同歸”，但在教和學的方式上有很大的變化，相比較，可以明顯地看出教學片段二更多地關注學生的發展，更有利於學生獲得積極的情感體驗，自主地參與到學習中去，使自己真正成爲學習的主人。

一、變壓抑爲張揚。受傳統教育思想的影響，有些教師認爲自己是課堂的主導者，由此總擺出惟我獨尊的架子，以一種嚴肅的態度來壓制學生，以自認爲比較嚴謹的教學思路來控制教學的節奏，牽着學生完成教學目標。殊不知，這樣做，極大地壓抑了學生的思想和情緒，使學生始終拘謹於教師的眼皮底下，很難產生學習的積極性和主動性。葉瀾教授提出應讓課堂充滿生命活力，也就是說教學過程不能機械化、程式化，而應洋溢着生命的活力。由此，在教學中，教師要營造一種寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍，教師要甘願蹲下身子與學生平等相處，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，並透過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，使學生個性在活動中得到張揚。

在教學片段一中，教師透過設計一個個提問，緊緊地追問學生，學生是被動地學，思維空間受到限制，沒有自由度，個性發展受到束縛。而教學片段二中，透過創設情境，讓學生在自主的基礎上互動，給予學生充分思考、交流的.機會，使學生之間不僅能展示自己的想法、見解，還能透過合作交流，互相啓發，互相吸收，互相補充，互相糾正，使認識漸趨完善、深化。另外，教師尊重學生的意見和想法，對學生的見解給予積極評價，真正體現教學相長。這樣的教學有利於學生個性發展，有利於培養學生團結互助的精神，有利於培養學生的交往能力，有利於形成民主和諧的課堂氛圍。

二、變傳授爲探究。現代教學論認爲，知識不能簡單地由教師或其他的人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。”因爲這種發現、理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。因此，在教學活動中，學生是學習的主體。教師必須轉變角色，變知識的傳授者爲教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要站在培養具有創新精神和實踐能力的人才觀的高度，創設探究性的教學問題，給學生提供自主探究的機會，引導學生在探究活動中學會發現，學會創新。在教學片段一中，教師只關注學生掌握知識，所以採用的是“問答式”的教學方式，教師在前面走，學生在後面跟，步步爲營，教師到達目的地，學生隨之而到。

在教學過程中，教師一味地想把自己所領悟的知識傾注到學生的頭腦裏，致使學生被動地接受。而教學片段二中，教師沒有停留在知識的傳授上，而是透過爲學生提供要探究的對象，讓學生自主探究，積極地參與到學習活動中去，從而有所發現，掌握知識，讓學習過程成爲一個再探究、再發現的過程。這樣的教學有利於激發學生的智慧潛能，有利於調動學生內在學習動機，有利於學生學會發現的技能，有利於知識的掌握。