《口耳目》說課稿範文（通用3篇）

作爲一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《口耳目》說課稿範文（通用3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《口耳目》說課稿1

一、說教材

1、教材簡析

《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，並且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。

2、教學目標

根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中瞭解字義，結合字議瞭解，識記字形。並結合本課內容，我制定了以下教學目標：

（1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ丶”3種筆畫。

（2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

（3）教學重、難點。

本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。

二、說教法、學法

心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。

因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：

（1）闖關遊戲激趣法

（2）圖字結合識記法

（3）合作、互助法

三、說教學程序

爲了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：我採用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最後達到學生不僅會認，並且學會書寫。

具體環節如下：

（1）識字遊戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。並說說自己是從哪裏認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。

（2）圖文結合識字

①將上一環節認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯繫，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。

②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，透過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。並說說圖上物體與漢字的聯繫。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕鬆的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。

（3）練習寫字

寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之後，有很強烈的書寫願望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯繫。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，爲學生進一步自學生字打下堅實基礎。

總之，本課採用遊戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，並與生活緊密聯繫，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。

《口耳目》說課稿2

一、說教材：

本課是一年級新教材第一冊漢語拼音後的第一組課文的第二課，屬於象形字歸類識字。所要學習的12個字按人體*官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便讓學生理解字義，認清字形，初步瞭解漢字的造字規律。課後練習“我會連”又舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學會的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。

二、說教學重點

因爲本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。所以，根據學生的學情，我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學習認識象形字的學習方法上，並透過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。

三、說教學目標：

基於此，我將第一課時的教學目標定爲：

1、知識目標：結合圖片，並透過象形字的造字規律及數筆畫等方法認識“口、耳、目、兔、羊、鳥、”6個字，掌握三種基本筆畫，會正確書寫“十”；

2、情感目標：透過象形字的學習，激發學生識字的興趣，使學生初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美；

3、能力目標：初步培養學生的想象力，思維能力，表達能力。

四、說教學方法：

《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習（字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法），讓學生形成初步的字理識字能力，爲以後繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。具體策略如下：

1、情境中識字

針對我班學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以喜羊羊爲線索，透過遊象形字王國的形式使學生始終處於最佳的學習狀態，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。

2、遊戲中記字

遊戲是孩子們喜聞樂見的.活動方式，把遊戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多遊戲來調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類遊戲等，其本質都是識字，複習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設定什麼新花招在等他，寓教於樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。

接着我讓學生猜測甲骨文對應的現代字，進而演示這六個漢字的演變過程。之後，再來玩找朋友的遊戲，反覆出示本課的生字，從而自然引出課題。

（一） 故事匯入，激趣激情，圖字對照，形成感知。

故事是學生最感興趣的，我首先出示一塊寫有口、耳、目、羊、鳥、兔六個字的龜甲，並講述由6個象形字所編成的故事，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環節初步透過創設情境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。此處將本課要求的6個生字以故事的形式展現在孩子們的面前，有效吸引他們的注意力和求知慾。

（二）自主學習，讀準字音，識記字形、瞭解字義。

就識字而言，當今社會多渠道的資訊資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數量的漢字了。因此，在學習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽，相互教教。在互相攀比中更是激發他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師瞭解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。並讓學生交流一下“你是怎麼認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。

（三）舉一字例，圖字對照，激趣激情，形成感知。

《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律，學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們纔會印象深刻，不易遺忘。因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。爲以後運用這些象形字表義的規律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作爲偏旁的形聲字打下基礎。

這一部分教學中，我先出示“兔”的圖片讓學生觀察，說說你看到的，進行語言表達訓練。進而出示象形字的“兔”，與 “兔”圖比較相似之處，引導學生學習象形字的方法。這一設計充分利用課件的形象性和動態效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的特點，從而讓學生了解象形字造字的規律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，透過事物瞭解字的意思，並從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用。

對於一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以後，我讓學生們自己去學習剩餘的4個字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯繫起來。既能培養學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。

（四）書寫指導。重點指導寫一種新筆畫“豎”和“十”一個字。

因爲一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。所以，在教寫生字時，告訴學生寫字中的規律“先橫後豎”之後，再進行教師板演，學生說筆順，多書空。用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。

（五）總結：

本節課我努力實現語文教學中工具性和人文性的和諧統一。讓學生掌握字理識字方法，爲以後繼續運用這種學習方法學習其他的象形字，並運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎，體現了語文教學的工具性；通在教學過程中讓學生自主識字，並在學習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，從而喜歡學習漢字，有主動識字的願望，體現了濃厚的人文性。因而，我以：“小朋友們，透過剛纔的學習，我發現我們班的小朋友非常愛動腦筋，和我一樣聰明可愛！哈哈哈！以後，大家還要多在生活中識字，用各種方法識字。”爲這堂課的總結。

六、說作業設計：

家庭作業是課堂的有效延伸，能有效地鞏固課堂所學的知識。這節課我設計了兩個家庭作業：

1、找一找，在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“新朋友”？

2、找找我們生活中還有哪些象形字，然後在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。）我設計這兩個作業的目的在於：一方面是想把學習延伸至課外，讓學生在生活中學習語文。另一方面，也讓孩子在動手製作卡片和找朋友的過程之中更好地鞏固所學知識。

七、說板書設計：

本節課我採用的是圖文結合式的板書，這樣的板書有利於一目瞭然地瞭解漢字演化的過程，有助於學生學會象形字的方法。且最後一行的漢字是透過學生做：找朋友的遊戲補充上去的，又能起到加強記憶的效果。我的板書是：

口 耳 目

聯想事物 （下面貼相應的圖片）

甲骨文 （貼上對應的甲骨文）

象形字 口 耳 目 羊 鳥 兔

抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字

在課始我便抓住“兔”字的教學，使學生透過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，並透過“兔”字的學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的4個字。

《口耳目》說課稿3

一、怎麼教？

1、教材分析與教學資源整合：

《口耳目》是人教版義務教育課程標準實驗教材一年級語文上冊識字一的第3課，屬於象形字歸類識字。所要學習的12個字按器官、動物、天體和物象、植物分成四類。語文書中的12個字都是象形字，並且配有形象的圖片。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便讓學生理解字義，認清字形，初步瞭解漢字的造字規律。

2、學生學情分析：

剛學完拼音，開始認字，學生興趣很高，但一年級學生又很好動，注意力集中的時間較短，我們班部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，膽子也比較小，學習的主動意識不夠，爲了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟。

3、教學目標：

根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中瞭解字義，結合字義瞭解，識記字形。並結合本課內容，我制定了以下教學目標：

認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字（本課時完成），會寫“十、木、禾”3個字，認識“豎、撇、捺”三種新筆畫。瞭解漢字的演變過程，理解字意，認清字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

4、教學重點：

識記12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。難點：區別“木”和“目”。

二、怎麼學？

1、教學理念與設計思想

學習“語文”不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們學生纔有可能成爲“可發展的學習者”，與生活“銜接”起來，我們的課堂教學纔會煥發鮮活的生命力。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字的熱情，進行自主性和創造性學習。我力求透過多樣化的教學方法激發識字的興趣，以多種形式的遊戲安排教學環節，讓孩子們能始終處於興奮狀態，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成爲孩子們愛做的事，使識字過程在輕鬆愉快的氣氛中完成，提高識字效率。

2、學法指導

心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：（1）遊戲激趣法（2）圖字結合識記法（3）合作、互助法。

三、教學實施步驟：

1、故事匯入，激趣激情。

2、自主學習，讀準字音。

3、互助學習，識記字形。

4、趣味鞏固，拓展練習。

四、具體實施過程：

（一）故事匯入，激趣激情我是這樣設計匯入的：由學生感興趣的可愛的烏龜圖片引入龜甲，告訴學生：，遠古的人們都是把文字刻在龜甲上。“有一位考古學家發現了一塊“龜甲”，上面刻着許多奇怪的圖案，考古學家說這裏有一個美麗的故事。你們猜猜，會是怎樣的故事呢？設定懸念後，伴着輕柔的音樂開始講故事。故事是學生最感興趣的，在講這個由12個象形字所編成的故事時，相機出示象形字，然後讓學生猜猜這些象形字，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在四千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。透過創設情境讓學生初步感知漢字的演變過程，最後揭題“今天我們一起來學習這樣一些有趣的漢字”，並板書課題。

（二）自主學習，讀準字音

1、請同學們開啟課本，看看圖畫，拼拼音節，讀讀生字，難讀的字多讀幾遍，不會讀的請教老師、同桌。看哪個小朋友在最短的時間裏和這些生字寶寶交上了朋友？

2、抽學生認讀生字。

五、趣味鞏固，拓展練習：

在鞏固生字的環節中，先開火車檢查學生認讀情況，這樣檢查的面比較廣，再讓學生給孔雀塗色，達到練習鞏固的目的，學生積極性都很高。最後緊密聯繫課後練習“我會連”，舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字意形結合的特點。

《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律，學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們纔會印象深刻，不易遺忘，學習也會變得很簡單。