一年級上冊《口耳目》說課稿（精選3篇）

在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的一年級上冊《口耳目》說課稿（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

一年級上冊《口耳目》說課稿1

一、教材簡析：

本課是一年級新教材第一冊漢語拼音後的第一組課文的第二課，屬於象形字歸類識字。所要學習的12個字按器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便讓學生理解字義，認清字形，初步瞭解漢字的造字規律。課後練習“我會連”又舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學會的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。

本課教學的重點：

識記12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。

難點：

透過對這12個象形字的學習，激發學生識字的興趣，初步掌握象形字的學習方法，培養識字能力，感受學習漢字的樂趣。

二、教學目標：

1、 認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字，會寫“十、木、禾”3個字，認識“豎、撇、捺”三種新筆畫。

2、 瞭解漢字的演變過程,理解字意,認清字形，初步學會字理識字，培養識字能力。

3、 感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

三、教具準備：

實物圖片、象形字卡片、簡化字卡片；寫有課後練習和畫有田字格的小黑板。

四、教學方法：

《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習（字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法），讓學生形成初步的字理識字能力，爲以後繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。

五、教學過程：

(一) 故事匯入，激趣激情，圖字對照，形成感知。

故事是學生最感興趣的，我首先講述由12個象形字所編成的故事，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在四千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環節初步透過創設情境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。

(二)自主學習，讀準字音，識記字形、瞭解字義。

《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。中央教科所戴汝潛教授認爲缺乏“規律”意識正是我國語文教育質量長期效率低下的根本原因。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律，學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們纔會印象深刻，不易遺忘。因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。爲以後運用這些象形字表義的規律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作爲偏旁的`形聲字打下基礎。

1、讀準字音。

2、認識字形瞭解字義。觀察漢字的演變過程：觀察“圖畫──甲骨文──簡化字”，認識簡化字所儲存的豐富的文化內涵，從而識記字形、瞭解字義。

3、擴展。根據學生的回答相機學習生字，並引出一些帶有這些偏旁的合體字讓學生認識、總結、進一步認識這些象形字在形聲字中的表義作用。

4、書寫指導。重點指導寫三種新筆畫和“十、木、禾”三個字。

(三)遊戲識記，加強記憶，掌握規律，學以至用。

１、“找朋友”：

老師將現代字發給小朋友。然後手舉甲骨文卡片，讓學生用手中的簡化字卡片與之相對。將不同卡片進行分類貼在黑板上。初步認識事物的分類。讀生字。

2、“我會連”：

出示課後的“魚、石、刀、網”的圖片、象形字和簡化字。請學生一一對應起來，並說說爲什麼這樣連？先小組合作，連連說說，並讀準字音。

本環節的練習設計一是爲了鞏固所知記的生字，初步培養歸類意識；二是運用剛剛學到的字理識字方法認識新字，鞏固字理識字方法。

（四）總結：

我們的漢字本身就是一幅幅畫。我們仔細研究這些奇妙的漢字，它就是一個個有趣的故事。我們的漢字多了不起，我們可要好好學習它。

本節課我努力實現語文教學中工具性和人文性的和諧統一。讓學生掌握字理識字方法，爲以後繼續運用這種學習方法學習其他的象形字，並運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎，體現了語文教學的工具性；通在教學過程中讓學生自主識字，並在學習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，從而喜歡學習漢字，有主動識字的願望，體現了濃厚的人文性。

一年級上冊《口耳目》說課稿2

一、說教材

1、教材簡析

《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，並且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。

2、教學目標

根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中瞭解字義，結合字議瞭解，識記字形。並結合本課內容，我制定了以下教學目標：

（1）認識12個字，會寫3個字。認識“|ノ丶”3種筆畫。

（2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

（3）教學重、難點。

本課重難點是認識12個生字，會寫“木”字

二、說教法、學法

心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：

（1）遊戲激趣法

（2）圖字結合識記法

（3）合作、互助法

三、說教學程序

（一）複習匯入

出示卡片：山田家河水白車，複習生字。

（二）學習口耳目

1、談話孩子們可真了不起，音節拼得正確，生字讀得準，聲音又洪亮，接下來我們來做遊戲“貼一貼”。（老師畫好臉蛋鼻子）出示剩下的器官，請仔細觀察，應該貼在哪兒？

2、學生貼。

3、交流爲什麼這樣貼？相機引導，這是古時候的人造的字。他們根據嘴巴耳朵眼睛的樣子造出了這樣的圖形文字，我們叫它象形字。經過幾千年的變化，變成了今天簡單易記的漢字口耳目。（板書課題）

4、多種方法識記口耳目。

（1）音節拼讀

（2）去掉音節識記

（3）說說你的記字方法。

5、三位小朋友當生字寶寶，老師採訪“請問口寶寶，你有什麼用啊？”

（引導學生上課用耳朵認真聽講，用嘴巴大聲回答問題，用眼睛仔細看黑板、讀書。）

（三）學習“羊鳥兔日月火木禾竹”

1、漢字中祥口耳目這樣根據事物的樣子造出來的字還有很多，我們聯想事物的形狀，就很容易記住它們。

2、自主學習，讀準字音。

要求：藉助圖畫，把象形字和現在常見的漢字比一比，找出它們相近的地方幫你記住生字，藉助拼音，把字音讀準，難讀的字多讀幾遍，不會讀的請教別人。

（四）檢查反饋遊戲識記加強記憶

1、你記住字寶寶了嗎？記住了哪個？用什麼方法記住的？（隨學生回答識記生字）

2、遊戲識記

（1）老師說生字，學生快速舉生字卡片。

（2）老師猜謎語，學生悄悄舉生字卡片。

（五）鞏固識字編講故事發展語言張揚個性

1、出示小黑板讀兒歌

2、展開想象選擇你喜歡的事物編成一個故事。

（六）課後題象形字連線

（七）學寫“木”

1．認識筆畫：板書“丨、ノ、”。

2．教師拼出：十（強調：先橫後豎）。

3．（逐個出示兩組筆畫條）誰會拼？強調：先橫後豎，先撇後捺。

4．這三個字怎麼寫才漂亮？

5．指導寫，教師巡視。

6．展示作業。

（八）作業：回家後和爸爸媽媽一起找兩個象形字。

一年級上冊《口耳目》說課稿3

一、說教材

1、教材簡析

《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，並且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。

2、教學目標

根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中瞭解字義，結合字議瞭解，識記字形。並結合本課內容，我制定了以下教學目標：

（1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ丶”3種筆畫。

（2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

（3）教學重、難點。

本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。

二、說教法、學法

心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。

因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：

（1）闖關遊戲激趣法

（2）圖字結合識記法

（3）合作、互助法

三、說教學程序

爲了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：我採用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最後達到學生不僅會認，並且學會書寫。

具體環節如下：

（1）識字遊戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。並說說自己是從哪裏認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。

（2）圖文結合識字

①將上一環節認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯繫，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。

②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，透過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。並說說圖上物體與漢字的聯繫。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕鬆的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。

（3）練習寫字

寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之後，有很強烈的書寫願望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯繫。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，爲學生進一步自學生字打下堅實基礎。

總之，本課採用遊戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，並與生活緊密聯繫，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。