秋天雨說課稿

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的秋天雨說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

秋天雨說課稿1

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由於條件的限制，只有我自己儘可能的去給學生創造環境，營造氣氛。

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啓示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

　（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等於學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。

最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今後寫作。這又是一個積累的過程。

之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美，那麼詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。

　（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門開啟了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累；二要反覆朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞彙，更多的語句來表達。看來真的該給自己。

秋天雨說課稿2

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由於條件的限制，只有我自己儘可能的去給學生創造環境，營造氣氛，

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啓示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等於學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。

最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今後寫作。這又是一個積累的過程。

之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美，那麼詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門開啟了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累；二要反覆朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞彙，更多的語句來表達。看來真的該給自己充充電了。

作爲第一教時，我這樣按排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領全文——感受秋天的美景，理解五彩繽紛

秋天雨說課稿3

尊敬的各位領導老師們：

大家好！

今天我爲大家說課的題目是《秋天的雨》有這麼一句話萬美之中秋爲最，那如癡如夢的美景如今也走進了小學生的課堂，下面我就《秋天的雨》一課來談談我的教學構想，我將從教材分析，學情分析，教學目標，教法學法，教學過程，板書設計，六個方面展開今天的說課。

一、說教材

《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊第三單元第11課，

名爲寫秋雨，實爲寫秋天。作者以秋雨爲線索，將秋天衆多的景物巧

妙地串起來，呈現出繽紛的色彩，豐收的景象，以及各種動、植物忙

碌的情景，描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種

修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，語

言極具美感。教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀爲本，使

學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。在學生讀的時候，指導他們

發現文中的寫作手法，達到讀中感受、讀中學習得目的。

二、說教學目標

（1）知識與能力：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。

2．引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋雨的奇特、秋景的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

3．積累好詞佳句。

（2）過程與方法：

1、播放課件，感受景色的美。

2、品讀課文，感受語言的美。

3、動情朗讀，體會秋雨的美。

（3）情感態度與價值觀：

感受秋雨的美，激發對秋天的熱愛、讚美之情。

三、說教學重難點重點：理解課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的。

突破方法：透過激勵性的匯入使學生產生濃厚的學習興趣，透過有感情的朗讀感受秋天的美麗和可愛。

難點：透過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受語言的語言

美。

突破方法：透過反覆朗讀領悟作者採用多種修辭手法來描述秋景，含蓄抒發感情的表達方法，透過配畫面美讀，喚起學生對秋天的喜愛和讚美之情，從而解決難點。

四、說教法

創設情境法，指導朗讀法

五、說學法

自讀自悟，說、思、讀結合

六、說教學過程

（一）複習匯入

1、同學們，現在是什麼季節？（課件出示一幅秋雨圖）秋天的

雨把秋天裝飾得如此美麗，我們上節課已經學過了《秋天的雨》這一課的生字詞，也初步感受了秋雨的神奇，這節課我們繼續來學習。

2、生字詞複習。大屏幕上是一些詞語或詞組，讓學生既準確又洪亮地讀出它們。在這個環節，我特意出示了一些課文中出現的詞組，

3、再請同學們回憶：課文是從哪幾方面寫秋天的雨的？複習課

文結構。

（二）品析課文第2、3、4段，感知內容

1、讓同學們在第一自然段中找出有關於寫秋雨的特點的兩個詞。

根據秋雨的“清涼”、“溫柔”兩個特點，指導學生朗讀這一自然時要帶着溫柔，舒緩的語氣讀。（個別讀、齊讀）

2、品讀第二自然段，感受秋色

①教師範讀第二自然段，讓同學們閉上眼睛專心聽，用第二自

然段中第一句話中的一個詞形容你的眼前出現了怎樣一幅秋景圖。

（五彩繽紛）再讓同學們自由地、大聲朗讀第二自然段，找出秋天的雨把五彩繽紛的顏料給了誰？

②學生說出句子，教師引導學生入情入境地朗讀，讀出感情。

重點指導讀好銀杏葉的句子。

這一句中有一種修辭手法，引導學生從“像”字中看出來，並說出它把什麼比喻成了什麼。最後自由讀這一句，再齊讀。

③學法指導。教師總結學法：

說：說出整齊劃一的句子。

思：思考句子的寫法（修辭手法）。

讀：讀出句子的美感。

④用學法指導學生自讀自悟第二自然段的其他5個句子，學生互相討論、發言彙報，教師就修辭手法作補充指導。

3、品讀第三自然段，感受秋天的氣味用“秋天對於農民來說是一個怎樣的季節呢？”（豐收的季節）

引匯出第三自然段的學習。男生、女生分別齊讀第四自然段，看哪組讀得齊，讀得準。讀時思考問題：秋天的雨裏都有哪些“非常好聞的氣味”？爲什麼小朋友的.腳會被勾住？如果將“勾住”換成“留住”好嗎？爲什麼？

4、自學第四自然段。自學提示：默讀課文，找出動植物是怎麼過冬的?

課件出示填空，讓學生在熟讀的基礎上試着揹着填出來。

比如：小喜鵲（），小松鼠（），小青蛙（）。松柏（），楊樹、柳樹的葉子（）。

（三）總結感受，品悟第5自然段。

師：秋天的雨，給人們帶來了五彩繽紛的顏色、香甜誘人的氣味，

還給小動物和植物帶來了冬天的消息。總結，它是一曲豐收的歌，是一曲快樂的歌。指導學生懷着對秋雨的感激之情齊讀最後一段。

七、說板書設計

本課板書設計我透過抓住重點詞語的板書，讓學生理清課文的寫作順序感受秋天的韻味。

秋天雨說課稿4

【教材簡析】

《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

【學情與學法分析】

根據三年級學生的年齡和知識儲備特點，把教學重點放在理解課文語言和有感情朗讀指導兩方面。對於理解文章中被藝術化了的語言，在教學方法上，我設計了前置性作業做課前充分預習及思考探究，課堂中給學生聯繫上下文理解詞語、仿寫句子等方法，使學生感受秋天的美好，並對秋天的美產生共鳴，學習作者的寫作手法，做到讀寫結合。在知道學生有感情朗讀課文這一塊，由於平時我班學生少言寡語，課堂上不積極發言，針對學生這一特點，我在教學中運用多媒體教育資源，準備了鋼琴曲《秋日私語》，透過圖片展示，把課文中的文字和圖像融爲一體表現出來，以此來刺激學生的眼、耳等多種感官進行品味，幫助孩子更好地感受秋天的美好。也爲了課堂能自然活躍、輕鬆愉快。

【教學目標】

1、認讀本課生字詞並寫好12個生字。聯繫上下文理解重點詞語“五彩繽紛”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。

3、透過仿寫句子，學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的寫作手法，做到讀寫結合。

4、積累好詞佳句。

【教學重難點】

重點：透過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

【教學準備】

1、學生完成“前置性作業”。2、教師製作多媒體課件。

【教學過程】

這篇課文我分兩課時完成，第一課時是認讀生字詞,並指導寫好學生認爲難寫的生字；朗讀課文，整體感知課文的結構“課文從哪幾個方面寫秋天的雨”；最後是指導學生提出有價值的問題。第二課時則主要是兩個教學環節，第一，指導有感情的朗讀；體會秋雨的特點以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美。第二，積累展示環節，試着把第二自然段背下來，接着展示學生蒐集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀，最後是一首小詩的仿寫指導。現在我就來具體介紹一下每一課時的教學安排。

第一課時的教學流程大體上包括四個環節：一是匯入。透過劉禹錫的《秋詞》，引導學生一起去感受勝過春天的美麗秋景，以此激發學生的學習興趣。二是初讀課文，檢查預習。第一遍讀課文讓學生自由地朗讀，先自查生字認讀情況，第二遍指名分段讀課文，目的是檢查學生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接下來的認讀生字詞。分開來出示一類字和二類字，根據平時對學生的瞭解，本課生字不難，以抽查和說句子的方式來檢查學生認讀和理解的水平。在指導寫字上，尊重學生的感受，讓他們來挑選不太好寫的生字並作詳細的指導，有觀察有分析三是整體感知。用“課文從哪幾個方面寫秋天的雨？”這個問題來分析課文的結構，理清作者的寫作思路。學生藉助“前置性作業”學習之後，簡單的同桌交流，進行彙報。四是指導學生提出有價值問題。每位學生在預習中提出兩個問題，先以小組形式彙總問題，接着是彙報，在彙報中篩選問題，簡單問題直接回答，課文中有答案的問題一會兒在書中作答，留下值得思考的問題並板書，引導學生在提問時提出能讓大腦動起來的有價值問題。

第二課時的教學流程包括兩個環節：

第一個環節是本堂課的一個重點環節：指導學生有感情的朗讀課文，體會秋天的美好，感受課文的語言美。主要方式就是挑選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點指導學生朗讀第一、二兩個自然段，爲了能讓學生儘快融入這美麗秋景中，並將喜愛之情讀出來，特意將第一自然段改編成一首小詩，希望能激發學生朗讀詩歌的熱情；在指導朗讀第二自然段的時候，爲學生準備了秋景圖片，並把課文中的文字和圖像融爲一體表現出來，以此來給學生更多的感官體驗。

第二個環節是積累展示環節，透過朗讀試着把第二自然段背下來，接着展示學生蒐集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀。由於住校生條件不允許，最後我讓他們自己創作有關秋天的詩歌，最後是一首小詩的仿寫指導。

秋雨，你是紅的嗎？——看，你把這麼多的高粱，都染成了紅色的火焰。

秋雨，你是黃的嗎？——看，你把數不清的穀穗，都染的金光燦燦。

秋雨，你是（）的嗎？——看，你把（）的（），都（）。

【課後反思】

1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學生不說話的狀態下教師應變能力不夠，不能很好的帶動學生，讓氣氛活躍。

2、教師語言不夠精煉，有時表述不清，有時表述不夠精煉。

3、駕馭課堂能力不強，課堂教學環節完成的效果不好，第一課時的指導學生梳理有價值問題超時，拖到第二課時，第二課時的指導朗讀效果不好，沒有讀出情感。

4、有個疑問，選課是不是有問題。這篇課文是不是不適合提出更多問題。美讀好像纔是這篇課文該把握的重點。

5、由於各個環節落實不到位，導致每個環節進展和效果都不好。文