關於“除法的初步認識”說課稿（通用5篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的關於“除法的初步認識”說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

“除法的初步認識”說課稿1

一、教材分析。

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

教材在編排時從分東西引入，透過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例１透過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，明確“平均分”的含義。例２使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。爲了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再說說除法算式所表示的意義。

二、教學目標、重點、難點

教學目標：

１、讓學生透過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從“平均分”的過程清楚、直觀地瞭解除法的含義；

２、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；

３、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；

４、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；

５、教育學生熱情待人。

重點：透過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

三、教學設計

（一）、教學設計的指導思想

１、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；

２、課堂上注重學生多方面的發展，實現三爲目標；

３、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；

４、教學過程中，注意創設情境和氛圍。

（二）、教學設計的幾個層次

１、由同樣多引出平均分

在此安排了兩次實踐操作，一是把８張數字卡片隨便分成２份；二是把８張數字卡片分成２份，每份要同樣多。透過第一次動手操作由學生的彙報引出“同樣多”，透過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

２、用“平均分”指導操作

在教師講完故事後，讓學生把６個桃平均分成３份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。

３、解決如何“平均分”

上一實踐只是讓學生嘗試着平均分，並沒有告訴學生如何纔是平均分，在學生操作之後，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最後請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。

４、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式

解決了“平均分”之後，教師指出把６個桃平均分成３份，每份是２個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。

５、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

“除法的初步認識”說課稿2

一、說教材

⒈教學內容

義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。

⒉教學內容的地位、作用和意義

除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法（一）的 基礎上進行教學的，本節課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少“是學生學習除法的開始，爲學生今後學好除法的`其他知識打下基礎。 ⒊教學目標 根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目 標： ⑴讓學生初步瞭解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均 分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。 ⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。 ⑶透過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

⒋教學重難點及關鍵

由於學生缺乏生活經驗，對今後初學除法應用題會感到有些困難。爲此本課時的教學重點是瞭解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。

二、說教法

“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈 的求知慾望，促使他們保持較久的學習熱情，爲了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我採用了以下的教法：

⒈啓發引導法：教師步步啓發，層層設問，激發學生興趣和求知慾，促使學生在積極的思維中獲取知識，透過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。

⒉嘗試法：透過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利於發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。

⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，透過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化爲形象思維。

⒋談話法：

運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便於教師瞭解學生理解和掌握知識的程度。

⒌練習法：

透過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。

⒍討論法：

運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。

三、說學法

古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要 1 管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習並初步掌握的學習方法有：

⒈歸納法：透過例題的教學，經過理解、分析、歸納推匯出除法的意義。

⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。

⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。

⒋透過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。

⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。

⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。

四、說教學程序

合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的 一般規律，我安排了以下的教學程序：

（一）、認識“平均分” 心理學家的研究表明，兒童的認知規律是感知——表象——概念。鑑於這個特點，此環節我是這樣設計的：

⒈貼出圖片：８個梨，４個盤子。提問：

⑴老師這兒有８個梨，平均分在４個盤子裏，每盤分幾個？“平均分”是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細看老師分。（演示：每個盤子裏放一個）

⑵每個盤子裏放了幾個？分完了沒有？爲什麼？那麼再繼續分。（演示：每個盤子裏再放一個）

⑶分完了沒有？現在你們看，每個盤子裏梨的個數是幾個，它們的個數怎麼樣？ 在此，透過教師演示，讓學生初步感知“平均分”，爲學生建立“平均分”的概念打下基礎。

⒉說明：

這樣一個一個地分，每份的數量同樣多，叫做“平均分”。 透過教師說明，使學生明確“平均分”的含義。

⒊指名生說一說：“平均分”要注意什麼？ 透過說一說，不僅讓學生進一步明確“平均分”的含義，同時有利於培養學生的數學交流能力。

⒋判斷。

投影出示一組圖形。

⑴指出圖中哪些是“平均分”？

⑵爲什麼第二圖和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學生回答後，教師抽動投影片成下圖。

②把16平均分成4份，每份是幾？

⑷看算式說出意義。 6 ÷ 2 = 3 12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 4 = 3 20 ÷ 4 = 5 以上練習題的設計，圍繞着此環節的重點和難點進行着，由形象具體逐步抽象化，是符合學生的認知規律，有利於學生完善數學認知結構，建立良好的數學知識體系。 ⒊小結。 我們學習了什麼知識？把一個數平均分成幾份，求每份是多少？用什麼方法計算？ 透過小結，讓學生明確本節課所學的內容。

⒋質疑。 小學數學教學大綱明確指出，要啓發學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，在這個環節中，我首先提問：“透過這節課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題”，接着教師及時解答或請同學幫助解答。

五、鞏固練習

衆所周知，練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，本節 課我安排了以下幾個層次的練習。 ⒈讀出下面的算式，用 擺一擺，再填得數。 8 ÷ 2 = 10 ÷ 5 = 12 ÷ 3 = 此題的練習，面向全體學生，透過動手操作鞏固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框裏填上適當的數。

⑴把15個 ，平均分成3份，每份是幾個？15 ÷ =

⑵把15個 ，平均分成5份，每份是幾個？ ÷ = 此題的練習，以進一步加深對新知的理解和掌握。

⒊根據題目說出算式。

⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？

⑵小冬把6只兔子，平均關在3個籠子裏，每個籠子關幾隻？

⑶媽媽買來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個？ 討論：爲什麼列式是“8÷2”，“2”是從哪裏來的。

⑷把10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個？

⑸把5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個？ 討論：上面兩題爲什麼一個列式是“10÷5”，一個列式是“5÷10”？ 以上的5小題所反映的事實都來自於學生的生活實際，體現了應用的數學和 4 問題解決的數學，

⑷⑸兩題的列式以及算式的比較，有利於學生對除法意義的理解，雖然學生還不會計算“5÷10”，但讓學生先試一試，可以瞭解學生的思維水平，拓展學生思維的空間。透過討論，培養學生的互助、合作的精神。 ⒋遊戲。 教師出示12朵花，請學生把12朵花平均分成不同的份數，再列出算式，看誰的分法多。 此題的練習，是從學生感興趣的事物出發，爲他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。同時，一題多解的練習，有利於培養學生思維的有序性和發散性，從而培養學生的創造思維。 以上練習題是圍繞本節課的重點和難點設計的，層層遞進，由“再現性”進入到“內化性”深入到“創造性”，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養學生的創新精神和實踐能力。

六、課堂總結

同學們都學得很好，我們對除法有了一個“初步的認識”，下節課我們還要繼續學習除法的有關知識。 評價學生在課堂上的學習情況，並預告下一節課學習的內容，做到了承先啓後。

“除法的初步認識”說課稿3

教學目標

1．使學生知道把一個數量按照每幾個分成一份求能分多少份，也是除法．

2．使學生知道：這種除法怎樣用除法算式表示．

教學重點

使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份．並能知道這種方法怎樣用算式來表示．

教學難點

理解除法的含義．

教具學具準備

教師、學生準備6個村和3個盤的圖片、12根小棒、12個小圓片、6支鉛筆．

教學步驟

一、鋪墊孕伏．

1．匯入課題．今天我們繼續學習除法．板書：除法的初步認識（二）．

2．師生分鉛筆，初步感知分的方法．

（1）教師拿出6支鉛筆，先向學生明確：要把這6支鉛筆分給一些同學，每個同學給2支，可以分給幾個同學？接着教師讓學生細心觀察老師是怎麼分的．使學生知道，教師把鉛筆先拿2支分給一個同學（教師要同時拿2支給一個同學），再拿2支分給一個同學，最後又拿2支分給一個同學，也就是每2支分給一個同學．分完後問學生：分給了幾個同學？學生觀察出：6支鉛筆，每個同學2支，可以分給3個同學．

（2）讓學生想想剛纔是怎樣分的？同桌互相說一說．

二、探究新知．

1．教學例4，學生初步認識第二種分法．

（1）教師要求學生拿出8個小圓片，按每2個放一堆，看看能分幾堆？

（2）學生邊說邊操作，教師巡視，對操作錯誤的學生給予個別指導．

（3）教師演示課件除法的初步認識（二）．

2．教學例5．

（1）出示書上例5，左邊的桃子圖．

①教師敘述題意：有6個桃，每2個放一盤，能放幾盤？（板書或提前用紙寫好的貼在黑板上）．

②教師問學生：每2個放一盤是什麼意思．使學生知道：每2個放一盤，就是每2個分成一份．

（2）教師讓學生拿出6個桃子的圖片，自己試着分一分．（邊說邊分，先 再最後）．

（3）指名讓學生回答分的過程，教師繼續演示課件除法的初步認識（二）．要強調兩個兩個地分，每2個放一盤，也就是每2個爲一份．學生跟着老師的演示擺自己的學具．

（4）讓學生回顧分的過程和結果．教師提問，剛纔我們是怎麼分的？分得的結果怎樣？使學生知道：每2個分成一份（或2個2個地分的）分成了盤（板書：3盤）．

（5）教師小結．我們分桃的時候，把6個桃每2個放一盤，求能放幾盤？實際上就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這種分法也要用除法來計算．

（6）結合分的過程說明算式的寫法．

①桃子的個數6是要分的數，寫在除號的前面．（板書：6）每份的個數是2，寫在除號的後面（板書：2）；分得的份數是3，寫在等號的後面（板書：3）．

②讓學生說一說62＝3表示什麼意思．表示有6個，每2個分一份，分成了3份（板書）．

③讓學生說一說除法算式的各部分名稱．6是被除數，2是除數，3是商．

（7）引導學生看書，並說說例5的圖意，讓學生自己把剩下的桃子分完．

（8）質疑問難，師生答疑．

三、全課小結．

我們今天繼續學習了除法，就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份．

隨堂練習

先擺一擺，再寫出算式．

1．12根小棒，每2根一份，能分成幾份？

12□＝□

2．12根小棒，每6根一份，能分成幾份？

__________

第1題：先讓學生讀題，弄清題意，再讓學生用小棒擺一擺，邊擺邊說分的過程．按分得的結果，把算式填全，集體訂正．然後請學生說一說除法算式中每個數表示什麼．

第2題，讓學生獨立完成．教師巡視，注意個別指導．訂正時讓學生說說分的過程和結果．也可以把1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因爲第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數也不同．

佈置作業

略

板書設計

除法的初步認識（二）

有6個桃，每2個放一盤，能放3盤．

用除法並：62＝3

表示有6個，每2個分一份，分成了3份．

“除法的初步認識”說課稿4

教學內容：

書第74頁的例l，完成“試一試”的習題和練習

教學目的：

1．讓學生透過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義．

2.使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義．

3．透過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力．

4．培養學生認真、仔細的學習習慣．

教具、學具準備

教師準備8個圓和12根小棒；學生每桌準備8個圓片、12根小棒和12個三角形．

一、複習引入

1．激趣．

小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講個故事好吧？老師講故事了哦，有一天呀，一隻小白兔和一隻小灰兔到森林裏去採蘑菇，它們呀採到了8只大蘑菇，後來小白兔和小灰兔要回家了。它們決定把這8只大蘑菇分成兩份，每人帶一份回家。可是它們不會分，怎麼辦呢？小朋友們，我們給小白兔和小灰兔幫幫忙，幫助它們分一分好嗎？（好）請小朋友們用圓代替大蘑菇，幫它們分一分。 （學生操作）

你是怎麼幫它們分的？學生彙報，師板書。

提問：這幾種分法你最喜歡哪一種？爲什麼？

2動手實踐，分圓．

①提出要求：把12個圓分成4份，每份要分的同樣多。會分嗎?分分看。

②學生動手擺一擺，教師巡視，觀察學生擺的情況．

③請學生在黑板上演示分的過程，並說一說是怎樣擺的。（只要是每分分得同樣多，允許有多種分法。）． 分成了4份，每份同樣多嗎？

像這樣把每份分的同樣多，這種分法叫做“平均分”．(板書．)

鞏固平均分。看黑板判斷哪些是平均分的。

二、探究新知

1．教學例2．

(1)出示8個梨和4只盤子，示題：把8個梨平均分在4只盤子裏，每盤是（ ）個。

(2)提問：一共要分多少個梨？（8個）平均分在幾隻盤子裏？（4只）要平均分在4只盤子裏，就是每盤要分得同樣多，該怎樣分呢?

(3) 讓學生用圓片代替梨，動手分分看。 分後4人小組說說你們是怎麼分的。

(4)請學生口述分的過程，師演示平均分的過程：

要平均分在4只盤子裏，老師先拿4個梨，每盤放1個，

問：分完了嗎？還剩下4個梨，再每盤放1個。

問：分完了嗎？

問：每盤是幾個？（填空）

問：是不是每盤分得同樣多？

每盤分得同樣多，這樣分東西的方法叫怎樣分？（平均分）

2．揭示課題．

歸納：把12個圓平均分成4份，把8個梨平均分在4只盤子裏，都是把一些東西平均分成幾份，求每份是多少，像這些問題，在數學裏我們要用到一種新的方法——除法來計算．今天這節課，我們就來學習《除法的初步認識》

出示課題：除法的初步認識

3．教學除法算式的寫法和讀法．

(1)認識除號．

加法裏的運算符號叫加號，減法的運算符號叫減號，乘法的運算符號叫乘號。除法的運算符號就叫做除號(板書：÷)“÷”這個就叫除號，寫的時候，先畫一橫線，要畫得平直，上下各寫一個小圓點，兩點要對齊．一條橫線劃得平，兩個圓點平均分。除號就表示平均分的意思。

(2)除法算式的讀寫法．

①把8個梨平均分在4只盤子裏，每盤是（ ）個。這除法算式怎麼列呢？（邊談話邊寫）要分的總數是幾個？把“8”寫在除號前面（板書：8÷）；把8平均分成幾份？（4份）平均分分的份數寫在除號後面；每份是幾？（2），分得的結果寫在等號後面．

②教師指着“8÷4=2”說明：這就是除法算式，讀做8除以4等於2，（生跟讀）

(3)8表示--，4表示--，2表示--，

整個算式表示把8平均分成4份，每份是2．學生互相說說6÷3=2這個算式的意義．

三、嘗試練習

看黑板上的圖列算式，說意義。最後一題獨立列出算式。

四、鞏固練習

1、卡片出示除法算式6÷3=2 18÷6=3 10÷2=5 12÷3=4讀算式，說意義。

同桌或4人小組互說。

2、P76第三題 看圖寫出算式，做在書本上。

3、 根據題意，判斷小猴和小豬誰做得對，誰做錯了，爲什麼？

（1）把12個圓平均分成3份，每份是4。小猴 12÷3=4

（2）把12個圓平均分成4份，每份是3。小猴 12÷3=4

五、 課堂小結：

小朋友們，今天這節課我們學習了——除法的初步認識。我們知道了平均分的方法，就是把每份分得——同樣多。知道了把一個數平均分成幾份，求每份是多少，可以用——除法計算。除法算式的讀法、寫法和除法算式所表示的意義。

六、機動題

老師這裏還有兩道題目，要請小朋友們回家去動動小腦筋，好好想一想。

（1）媽媽買來6個蘋果。 平均分給爺爺和奶奶，每人分到幾個？

（2）把12朵花平均分成幾份，有幾種不同的分法？

教學設計說明：

“除法的初步認識”是小學數學教材第三冊第四單元的教學內容，是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：

1．讓學生透過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義．

2．使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的含義．

3．透過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力．

4．培養學生認真、仔細的學習習慣．

在教學設計過程中，教學順序是：分實物-->同樣多-->平均分-->認識除法-->除法算式的讀、寫法及表示的含義．教學時首先讓學生把8個圓分成2份，從學生分的結果中找出“同樣多”的一種，再把8個圓分成同樣多的4份，從而引入“平均分”的概念．這樣及時引出新課，使學生在較短的時間對將要學的內容產生印象，進人角色．

新課分爲三個層次．

第一層次讓學生擺學具、互相交流分的方法，看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”，使學生在頭腦中產生“平均分”的印象，這樣學生纔會對平均分有較深的感知，然後抓住最佳教學時機，從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點和突破難點落到實處．

第二層次是結合例2教學除法算式的讀寫法和除法算式的含義．

第三層次指導學生看教科書，一方面可以鞏固所學的內容，另一方面也對下面的操作練習做了示範．

組織練習時，採用操作和說理相結合的形式，使學生在課內逐步鞏固所學的新知識，減輕學生課外負擔．

“除法的初步認識”說課稿5

【教學內容】

教科書第19頁例5，做一做，練習四和4、5、6題。

【教學目標】

知識與能力

讓學生在明白“平均分”含義和會平均分的基礎上，認識除法，認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。

過程與方法

合作探究

情感與態度

讓學生動腦、動手、動口參與學習過程，讓學生在愉快的活動中掌握知識，促進學生能力的發展。

【課前準備】

學生：學具卡片。

教師：例5 掛圖。

【教學過程】

一、創境激趣。

大熊貓“笨笨”請客，它到竹林裏去採竹筍，看到那麼多它喜歡的竹筍，就禁不住多采了些。大家看圖，說說你從圖上得到了什麼資訊？

二、合作探究。

1、要求學生自己動手用卡片擺一擺， 然後同一小組裏交流所得。

2、要求每4個放一盤。

3、把大家剛纔擺的過程如果用一種運算表示出來，該怎麼辦呢？

可以用除法來計算。(板書：除法)

可以這樣列式：20÷4=5

這個算式讀作：20除以4等於5。除了我們昨天學的“÷”是除號外，今天我們再學一些新知識：在這個算式裏，20是被除數，4是除數，5是商。

如果把這一題變成每5 個一盤，應怎麼列式：

大家自己擺一擺你手中的卡片，並照樣子列一個算式，同時讀給你的同組的同學聽，並說出每個數叫什麼名字。

4、練習：

(1)做一做。

(2)練習四的4、5、6題。

三、總結。

除 法

20 ÷ 4 = 5

↓ ↓ ↓

被除數 除數 商

讀作：20除以4等於5。