《除法的初步認識》說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的《除法的初步認識》說課稿，歡迎大家分享。

《除法的初步認識》說課稿1

一、說教材

⒈、教學內容

義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。

⒉、教學內容的地位、作用和意義

除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法（一）的基礎上進行教學的，本節課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，爲學生今後學好除法的其他知識打下基礎。

⒊、教學目標

根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目標：

⑴讓學生初步瞭解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。

⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。

⑶透過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

⒋、教學重難點及關鍵

由於學生缺乏生活經驗，對今後初學除法應用題會感到有些困難。爲此本課時的教學重點是瞭解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。

二、說教法

“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知慾望，促使他們保持較久的學習熱情，爲了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我採用了以下的教法：

⒈、啓發引導法：教師步步啓發，層層設問，激發學生興趣和求知慾，促使學生在積極的思維中獲取知識，透過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。

⒉、嘗試法：透過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利於發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。

⒊、演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，透過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化爲形象思維。

⒋、談話法：

運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便於教師瞭解學生理解和掌握知識的程度。

⒌、練習法：

透過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。

⒍、討論法：

運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。

三、說學法

古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習並初步掌握的學習方法有：

⒈歸納法：透過例題的教學，經過理解、分析、歸納推匯出除法的意義。

⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。

⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。

⒋透過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。

⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。

⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。

四、說教學程序

合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的一般規律，我安排了以下的教學程序：

（一）、認識“平均分”心理學家的研究表明，兒童的認知規律是感知——表象——概念。鑑於這個特點，此環節我是這樣設計的：

⒈貼出圖片：８個梨，４個盤子。提問：

⑴老師這兒有８個梨，平均分在４個盤子裏，每盤分幾個？“平均分”是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細看老師分。（演示：每個盤子裏放一個）

⑵每個盤子裏放了幾個？分完了沒有？爲什麼？那麼再繼續分。（演示：每個盤子裏再放一個）

⑶分完了沒有？現在你們看，每個盤子裏梨的個數是幾個，它們的`個數怎麼樣？在此，透過教師演示，讓學生初步感知“平均分”，爲學生建立“平均分”的概念打下基礎。

⒉說明：

這樣一個一個地分，每份的數量同樣多，叫做“平均分”。透過教師說明，使學生明確“平均分”的含義。

⒊指名生說一說：“平均分”要注意什麼？透過說一說，不僅讓學生進一步明確“平均分”的含義，同時有利於培養學生的數學交流能力。

⒋判斷。

投影出示一組圖形。

⑴指出圖中哪些是“平均分”？

⑵爲什麼第二圖和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學生回答後，教師抽動投影片成下圖。

⑶指名生說出各圖是把多少平均分成幾份？此題的練習，讓學生及時鞏固對“平均分”含義的理解。

⒌提問：8根小棒，平均分成4份，每份幾根？怎樣分？可讓學生利用學具邊分邊說。透過實際操作和口頭表述，不僅能提高學生的動手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學生初步瞭解平均分和除法的含義。此環節的教學，透過教師示範演示、學生觀察、辨析比較、動手操作等教學過程，讓學生建立起“平均分”的概念，解決了除法初步認識中的一個關鍵問題。

（二）、揭示課題

像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今天我們就來學習除法。開門見山將具體清晰的學習目標呈現給學生，較好地發揮了目標的導向和激勵功能，使學生明確學習任務，產生積極的學習心向，從而主動地參與學習過程。

（三）、認識除號

⒈我們知道加法、減法、乘法每一種運算都有運算符號，除法也一樣，它的運算符號叫做除號。

⒉先讓學生試着說除號是怎樣寫的，再教師講解除號是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個小圓點，下面一個小圓點。注意上下兩點要對齊。

⒊教師示範，小朋友在練習本上寫兩個除號，一定要注意上下兩個點要對齊。此環節把“除號”的認識作爲一個單獨的教學環節進行講解，透過教師示範，學生練習書寫，讓學生對除號留下深刻的印象。

（四）、列式計算及講解意義

此環節教學是本節課的重點，爲了使學生更好地掌握知識，我採用了邊講邊練的教學方法進行教學。我設計了以下幾個步驟：

教師引導：剛纔，我們把８個梨平均放在４個盤子裏，求每盤有幾個，要用除法計算，怎麼列式呢？

⑴我們把幾個梨平均分？“８”是被分的數寫在除號前面。

⑵平均分成了幾份？“４”寫在除號後面。

⑶每盤分得幾個？就等於2。

⑷這個算式怎麼讀呢？讓學生試着讀。

⑸“8÷4=2”表示什麼？透過實物圖的演示及教師的講解，讓學生明確除法算式的寫法，同時也能讓學生明確除法算式各部分所表示的意義，爲下節課教學打下基礎；透過讓學生試着讀，培養學生的探索精神，同時能正確地讀出除法算式；透過說意義，不僅讓學生明確除法的含義，同時培養學生的口頭表達能力。

質疑。小學數學教學大綱明確指出，要啓發學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，在這個環節中，我首先提問：“透過這節課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題”，接着教師及時解答或請同學幫助解答。

（五）、課堂總結

同學們都學得很好，我們對除法有了一個“初步的認識”，下節課我們還要繼續學習除法的有關知識。評價學生在課堂上的學習情況，並預告下一節課學習的內容，做到了承先啓後。

《除法的初步認識》說課稿2

一、說教材

我說課的內容是人教版小學數學教材二年級下冊第二單元第一課時《除法的初步認識》。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

二、說教學目標

根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實踐情況，制定了以下幾個目標：

１、讓學生初步瞭解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。

２、認識除號，能正確地讀、寫除法算式。

３、透過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

三、說教學重難點及關鍵

重點：透過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

四、說教學過程

根據教材內容和學生掌握知識，安排以下教學過程

（一）嘗試“平均分”

第一環節：分一分

1、請同學們閉上眼睛，用手隨便把18根小棒分成兩份，數數看你的左手和右手裏分別有多少根小棒？（這個環節的設計一是爲了提高課的吸引力，二是爲了讓學生感覺到隨便分，分成的兩分不相等，當然也不排除有的學生分得兩份相等。）

2、現在請同學們睜大眼睛仔細分，注意聽清楚老師的要求：

分成2份，每份的根數同樣多

分成3份，每份的根數同樣多

分成6份，每份的根數同樣多

分成9份，每份的根數同樣多

（在這一環節中我有意的選中了18根小棒，因爲18的因數比較多，從把18根小棒分成2份到分成9分，難度依次增加。爲的是讓學生充分的操作體驗活動，學生不管用那種方法只要分開就行，不會分的學生可以尋求同學和老師的幫助，這一環節的主要目的是讓學生感受每份的根數同樣多這一現象，也就是什麼樣的情況叫平均分。讓學生有一個感性的認識。同時幫助學生逐步回憶起上學期學過的相同的加數相加的情況。）最後師生共同歸納：如果我們把小棒每份分得的根數同樣多，這種方法就叫平均分，平均分也就是每份分的同樣多。

第二環節，說一說

出示課件（葡萄，西瓜，蘋果），小組討論判斷哪組是平均分。

（設計意圖：這一層次安排了觀察、討論、交流等教學活動，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起平均分的直觀模型，把學生實際生活中聽說過的見到的平均分現象展示給學生看，把生活和數學聯繫起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什麼叫平均分，符合兒童的思維特點，是學生在交流中互相借鑑、互相補充、調動了學生的學習主動性，提高了學生獨立獲得知識的能力）

第三環節，演一演

1小朋友，我們來分一分下面的裏，把下面的梨平均放在3個盤子裏，每個盤子放幾個？

（設計意圖：學生對平均分有了初步的瞭解，這一環節，我們透過練習來讓學生對平均分進一步的理解，將學生對平均分的理論理解進行了實踐，讓學生在自主探究、合作交流中構建自己的認識體系，同時，獲得了積極的情感體驗）

2同學們把12根火柴每4個爲一份，可以分幾份

（設計意圖：這一環節對演一演的第一環節進行了鞏固，讓學生充分學習了平均分，讓學生在練習中掌握平均分的知識，透過份數變化，觀察分的結果，深刻體會“平均分”，爲認識除法積累豐富的知識）

小結：這兩種分法都是平均分的。象這種把6個梨平均放在3個盤子或把12根火柴每4個爲一份，求每份是多少或分成多少份，像這些問題，在數學裏我們要用到一種新的方法——除法來計算。今天這節課，我們就來學習《除法的初步認識》，教師指板書，齊讀課題《除法的初步認識》並教授除法知識。

第四環節，想一想

1出剛纔我們看過的圖片，寫出算式。

（設計意圖：本環節對所學的知識即刻進行了鞏固，讓學生在平均分的基礎上掌握除法，透過學生親身操作與教師示範演示相結合，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義。這樣有利於學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。）

2練一練

（1）球平均放在2個盒子裏，每個盒子放幾個，並填上真確的答案。

（2）的算式。用小棒擺一擺，再填的得數。

（3）把12根火柴平均分成幾堆，有幾種不同分法？（先分一分，再寫出算式）

（4）比一比，看誰寫得最多，你能寫出幾個算式？

（設計意圖：學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自體驗，用自己的心靈去感悟。”因此，我在本環節設計了各種形式的練習，調動學生的各種感官進行參與，發揮學生在學習中的主動性，留給學生充分的時間與空間，以增強學生對前後的體驗與認識，發展學生的創新意識與實踐能力，並從中感受生活中處處有除法）