二年級上冊《我是什麼》說課稿

作爲一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的二年級上冊《我是什麼》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級上冊《我是什麼》說課稿1

一、說教材

《我是什麼》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文，課文採用了擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關係。

二、說目標

依據教材的內容和學生情況，本課教學準備用兩課時完成。第一課時，我設計的教學目標是：（1）學會11個生字，寫1個字，體會“落、打、飄”的用法。（2）知道水在一定條件下會變成汽、雲、雨、雹子和雪；瞭解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、說重點、難點

《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”，且文中始終不點明“我”就是水，而是透過水的形態變化和與人類關係描寫，讓讀者去猜，因此，我認爲文章的重難點是：（1）認字寫字，體會“落、打、飄”等詞語的用法。（2）引導學生懂得“我”是指水，瞭解水是怎樣變化的；初步瞭解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）適當地進行知識拓展。

四、說教法、學法

1、教法：低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要採用了以下的三種教法：

（1）創設意境法。

讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發學生的學習興趣。

（2）多媒體輔助教學法。

這節課，我製作了優秀的課件，採用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。讓他們興趣盎然地參與教學活動。在課件的輔助下，突破重難點，培養學生的語文實踐能力。

（3）鼓勵欣賞法。

在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強學習的信心。

2、學法：

①讀中感悟法

語文課程標準十分重視朗讀，在教學中，採取自讀、小組合作讀、開火車讀、範讀等多種形式，訓練學生把課文讀正確、讀流利，並在此基礎上，讀懂課文。

②質疑問難法

透過師生互問、學生質疑，引導孩子更進一步地理解課文內容，培養學生的創新精神。

③自由合作探究法

採取小組合作的形式去朗讀，討論問題，既能培養學生的合作精神，又能增強他們的自主意識，讓學生在討論中得到進步，得到發展。

五、說教學準備

根據本課的教學需要，我搜集素材製作課件並要求學生回家充分預習。

六、說教學過程

（一）猜謎語引入

由教師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈願望。接着讓學生說說透過這些謎底發現了什麼。學生有可能講，都是一種自然現象，或都跟水有關等。趁勢讓學生初讀課文。我之所以設計這樣的匯入，是根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動，課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣”。

（二）初讀課文，學習生字

低年級識字是教學的重點。初讀課文前我要求學生自己給自己提要求，透過學生自己給自己提讀書要求，明確初讀目標，體現學生自主學習的理念。再用課件直觀地出示所要認的11個生字，讓學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評。透過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕鬆達到讀準字音，突出重難點字音的`目的。透過小組合作的方式讓學生用好辦法記住生字，其中儘可能引導學生用多種方法記憶，如聯繫法、形聲法、加減法等。因爲，課程標準中強調學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

（三）細讀、品讀課文

認字環節結束後，選一小組學生開火車讀課文，其餘學生想想“我是什麼？”，讀後回答，課件點出一滴小水珠，問“誰願意做小水珠”，可能會出現很多學生都想讀的情況，那正好設定情境：大家都是小水珠，自己小聲讀課文。說出小水珠可以變成什麼？根據學生回答，課件點出相應圖片，爲了後面的排序做鋪墊。（爲學生創設良好的自主學習情景正是課程標準所倡導的。）學習第一自然段，小組內用喜歡的方式讀讀第一自然段，再指名小組讀後，課件出示太陽曬，水變成汽的圖。直觀得讓學生認識到“遇熱水會蒸發”。水還會變成雲，課件出示相關語句和圖片，指導朗讀，讓學生質疑，學生可能問“我什麼時候穿白衣，什麼時候穿黑衣，什麼時候穿紅袍？”小組展示讀第二自然段，課件出示填空，體會比較“落、打、飄”的不同用法，進行詞句訓練。（我這裏所着重培養的是學生的語文實踐能力，學生透過體會比較不僅積累了語言，還體會到了用詞的準確。）學完一、二自然段後，課件出示“水珠、汽、雲、雨、雹子、雪”圖片，學生排序，透過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師範讀課文的第三自然段，讓學生閉眼想象後，課件出示①平靜的池水；②緩緩流淌的小溪；③奔騰的江河；④波濤洶涌的大海；廣闊無垠的大海。指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，並透過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，並透過課件引導學生理解文章，適當進行知識拓展。如課件出示灌溉農田的情景，水電站，洪水暴發的情景和攔河壩。

（四）寫字

正如同識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說自己認爲哪個字最難寫，學生可能會說“黑”或“器”，讓學生說說寫的時候應該注意什麼，再由教師範寫，學生點評，在書上寫好這個字，然後在剩的字中再選一個寫，先自己仔細觀察，再寫。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

（五）小結，佈置課後作業

將課後泡泡中的題目作爲課後作業佈置給學生，透過作業的形式，使語文學習聯繫生活實際，鞏固所學知識，訓練學生動腦動手。

二年級上冊《我是什麼》說課稿2

各位領導、老師們：

大家好，我今天要上的課是《我是什麼》。《我是什麼》這是篇知識性的課文，它的特點很顯明，採用擬人的寫法、第一人稱的敘述方式介紹水在自然界中的循環以及和人類生活的關係。我根據新課標理念和課文的特點，對課文從以下四個方面進行教學設計：

一、讓學生直接和文字對話。主要指的就是讓學生認真讀書，透過反覆讀書，從課文的語言深入到內容。第一次讓學生認真讀書，要求讀正確、流利；第二次讀書讓學生說說它是什麼，這時學生對課文的理解還是比較膚淺的直覺印象，然後再獨立思考你是從什麼地方看出它是水？這樣學生必須抓住詞句去深入理解。在理解的基礎上有語氣的朗讀，最後還有反顧全文的讀。在反覆朗讀中，逐步提高要求，學生由讀正確、讀流利再到有語氣、有感情。隨着對課文語言理解的提升，對文章的文字理解也逐步深入。我還根據需要設計了多種形式的朗讀，如：齊讀、個人讀、指名讀、分男女讀、師生一起讀、範讀等等，保持學生對朗讀的興趣。另外課後練習也是教材的重要組成部分。這套教材課後練習突出了S版教材的特色，設計了學習夥伴。我注意到了這點，並加以充分利用。比如讓學生回答“水還有什麼用處？”的時候，先看看學習夥伴是怎麼說的，然後讓學生讀一讀，把學生思路開啟，再讓學生自己說。

二、尊重學生的主體地位，以學定教。我根據本文的特點設計了以自主、合作探究爲線索貫穿全過程的教學。匯入時以簡單趣味的談話“猜猜我是什麼？”激發學生的好奇心和對本課的學習願望，主動性和積極性也就調動起來了。當學生說是水的時候，我又進一步提出你是從哪看出來的，這樣引導學生自己去思考、探究，老師也參與其中，平等交流，平等對話，一起朗讀，起到了組織者、指導者的作用。

三、重視引導學生理解課文中精彩的詞句。我們都知道豐富學生的語言、體會漢語的語言美，是我們語文教學的一個重要任務。我特意抓住一些精彩的詞句，比如說“打”、“落”、“飄”三個動詞，先是讓學生做遊戲，然後用動作自己來體會，並且經過結合生活經驗來理解。再如對文中幾個擬人句的理解，我用課件、朗讀、聯繫生活等方式讓學生去理解。

四、針對二年級兒童的特色，恰當的使用直觀形象的手段，保持學生的興趣理解語言。如：大海的錄像，使學生看了以後，就像親眼看到了海浪怎樣洶涌澎湃，聽到了海浪相撞擊和撞擊岩石時發出的聲響，從而領會了在海洋裏跳舞和唱歌這個擬人句；又如把水變成汽，升上天空變成雲這個變化做成了示意圖的課件，讓學生觀察到這個變化過程；再如：板書最後也體現出了，並用語言總結水在自然界的自然循環，讓學生能夠一目瞭然。

以上幾點，是我對本堂課的一些教學設計，還請各位領導、老師批評指正。

二年級上冊《我是什麼》說課稿3

【說教材】

《我是什麼》是人教版二年級上冊第八單元中的一課。本單元以愛科學爲專題編排，吸引學生關注科學，拓展視野。本文是一篇擬人的科學短文，以樸實生動的語言，結合謎語的形式，圖文並茂地向學生展示了水的變化及其利與害。全文共五段，重點內容可分爲三個部分：水的變化、水的形態、水給人類帶來的利弊。第二課時的教學重點是在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文。

【說教法】

這是一篇集科學性與趣味性於一體的科學小短文。所以在教學中要注意激發學生興趣，引導其有感情地朗讀課文並瞭解相關科學常識。本節課我主要採用了以下的四種教法：

1、體驗教學法。透過讓學生演示，發揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。

2、多媒體輔助教學法。這節課，我製作了課件，視聽結合，誘發學生的情感，讓他們興趣盎然地參與教學活動。

3、鼓勵欣賞法。透過點評鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強學習的信心。

4、以讀代講法：在教學過程中，安排了配樂朗讀、小組比賽讀、男女對讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中悟情悟理。

【說學法】

低年級的學生對水有一定的認識、瞭解，但是用簡短、準確的語言來描述卻有一定難度。所以在第二課時，我採用以讀代講法進一步引導學生深入理解並有感情地朗讀課文。

根據各段特點，品讀方法各有不同：第一段抓住雲的顏色和形態，引導學生讀出雲的美麗和多變。在觀看圖片時，鼓勵學生運用平時積累的好詞好句描繪多彩的雲朵，結合相關諺語培養學生留心身邊科學現象的習慣；

第二段重點是讓學生體會語言的準確性，同時爲他們拓展水的其他變化形態，如霧、露、霜、冰。在朗讀時抓住雨、雪、雹子落到地面的不同動作，讓學生用手比劃它們落下的樣子，邊做動作邊體會語言的準確與形象；

第三段篇幅短小，但文字很優美，透過教師範讀、欣賞課件爲學生創設情境，結合板書、和着優美的輕音樂指導學生入情入境地背誦；

第四段重點放在訓練學生說話，聯繫生活實際體會水娃娃爲人們做過的好事、壞事，同時讓男女生分別扮演溫和、暴躁的水娃娃，在對比朗讀中體會水與人們生活的密切關係。

【說教學設計】

下面我說說這節課的教學流程，主要教學環節分爲以下三個部分：

一、複習匯入

由於是第二課時，首先要對上節課的內容進行復習和鞏固。爲調動學生的興趣，我以“水娃娃給同學們變戲法”的形式匯入新課，屏幕上出現富有童趣的雲型生字，在開火車讀和齊讀兩個環節後，歡迎同學們這節課繼續走進水娃娃奇妙的世界。

二、精讀課文，指導朗讀

1、首先學習第一段，先讓學生自由朗讀課文，找出描寫水變成雲的句子，教師邊範讀邊勾畫需要理解的重點詞語，劃斜線提示學生注意長句的停頓和連讀。字詞是語文學習的基礎，在朗讀中體會“極小極小”的感覺，比較“飄浮”與“漂浮”的不同。

欣賞白雲圖片，看圖說話是第一段的訓練重點。出示許多形態各異的雲朵圖片，引導學生運用學過的好詞好句描述自己最喜歡的一幅圖，並仿照課文中的句式，用“有時候......有時候......”說句子，啓發學生想象力，發展語言表達能力。

接下來演示藍天白雲、烏雲密佈、朝霞、晚霞四種不同景緻，感悟雲彩的美麗、多變。結合諺語“朝霞不出門，晚霞行千里” 引導學生多關注身邊的自然現象，更好地瞭解生活。透過這四幅不同顏色的圖片，鼓勵學生將課文中描寫雲的漂亮衣服的句子背下來。

2、水娃娃除了會變雲，還會哪些變化呢？接下來第二段的學習中，我先讓學生自由讀課文，找到水的其他變化形態。在此基礎上展示“霧、露、霜、冰”的圖片，增強水會變的感性認識。

第二段重點是讓學生體會語言的準確性，我採用選字填空的方式突破這一教學重點。先出示課文中的三個句子，讓學生選擇最恰當的詞語，並用手比劃“落、打、飄”的不同樣子，體會輕重快慢的不同感覺。學生在小手起落之間親自體驗，更好地理解語言的準確、形象，培養語感。

3、第三段言簡意賅，語言優美。教師配樂範讀課文將學生帶入水娃娃旅行的情境中，邊聽邊想：水娃娃去過哪些地方？接下來讓學生欣賞動態的視頻圖片和水娃娃一起去旅遊，欣賞“平靜的池水、緩緩的小溪、奔騰的江河、波濤洶涌的大海”時讓學生看圖想象水娃娃“睡覺、散步、奔跑、跳舞唱歌”的樣子。在想象理解的基礎上藉助板書、和着優美的旋律指導背誦第三段。

學完前三段後結合板書小結：水變成雲飄浮在空中，又變成雨、雹子、雪落下來。水平常存在與池子裏，流進小溪，匯入江河，流入大海。所謂“百川歸海”，形成水循環不息的概念。教師適時小結，有助於學生對課文的整體認知。

4、第四段主要描述水與人類生活的聯繫。這一段重點在於訓練學生說話，聯繫生活實際體會水娃娃爲人們做過的好事、壞事。先讓學生自由讀課文，在文中找一找水娃娃到底是什麼脾氣。分別描述溫和的水娃娃和暴躁的水娃娃做過哪些事情，然後透過課件演示“水電站、灌溉農田、洪水暴發、雪災”給學生直觀的感受。可以讓學生談一談，除了這些，在生活中水還爲人類做過哪些好事，教師幫助學生歸納：我們的生活離不開水，生產勞動也離不開水！水娃娃爲人們做了這麼多事情，它是什麼心情？當它發脾氣時又是什麼樣子？引導學生扮演溫和與暴躁的水娃娃，透過對比朗讀理解水爲人類做過許多好事又帶來了許多災難，由此滲透一分爲二地全面看待事物的情感態度價值觀。

三、拓展延伸

呈現一則公益廣告和西部土地缺水乾裂的圖片，教育學生認識到：其實中國是個乾旱缺水的國家，尤其在西部地區。如果不珍惜水資源，就會出現廣告上畫得那樣——地球上最後一滴水就是我們的眼淚。最後讓學生交流我們應該怎樣和水娃娃相處，滲透節約用水的價值觀。