《棉花姑娘》說課稿範文

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編精心整理的《棉花姑娘》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《棉花姑娘》說課稿1

一、說教材

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題編排，融科學和生活常識於故事情節中。本課是一篇童話，透過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內容口語化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。

二、說教學目標

教師的有效設問，必先具備有效的教學目標。根據課標的第一學段目標“細化學習漢字，有主動識字、寫字的願望”、“努力養成良好的寫字習慣”和“藉助讀物中的圖畫閱讀”，並結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學目標：

1、認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

3、瞭解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

課標指出“閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感薰陶。要珍視學生獨特的感受，體會和理解。”根據第一學段的要求，我把藉助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作爲教學的重點。據此，第二條目標也是本課教學難點所在。

三、說設計理念

“教學的本質是對話。”《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。”爲了體現這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”爲主線，以“對話”爲主要途徑，引領學生反覆觸摸文字語言，“披文入境”，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養和提升。

四、說教法、學法

（一）教法

由於課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂，所以我採用以下教學方法：

1、以讀見悟法。採用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能爲力”。

2、情境教學法。藉助課文圖畫情境能激發學生的思維、情感和想象。

（二）學法

與教法相適應，採用自讀、觀察、合作交流的方式，透過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中，發揮學生的主體性。

五、說教學過程

（一）匯入——“從簡單走向豐厚”

課的開始，我會這樣匯入：同學們，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”學生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨後，我會讓學生跟着我一起書空課題。請伸出你們的小手跟着老師一起板書課題。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完，我會讓學生齊讀課題。

（《語文課程標準》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生透過書空的形式板書課題時，無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學生已初步感受到學語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情。”）

（二）初讀——“從被動走向主動”

1、板書完課題，我會引導學生對課題進行質疑：棉花姑娘怎麼了？她都請誰來給她治病？最後又是誰治好了她的病？

（此質疑環節的設定，旨在“以學定教”、“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設防勾起學生求知慾望的教學，就如同捶打着一塊冰冷的生鐵。”）

2、接下來，我會讓學生帶着問題自由朗讀課文，要求學生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語，如“斑點”、“樹幹”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學生朗讀完後加以指導。並透過一些詞指導學生概括文章的主要內容。學生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會透過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的大致脈絡。

（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。透過不斷引導，我們才能逐步提升學生的閱讀能力，從而實現“得法於課內，得益於課外”，充分拓展學生的閱讀視野。）

3、趣味識字，自主學習

怎樣讓學生真正成爲學習的主人，讓課堂成爲學生的天地呢？我在這一環節中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中，我讓學生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生髮現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法，創造性地自主學習生字，又透過猜字謎、捉害蟲等遊戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

（三）精讀感悟——“從空談走向思考”

生字學完，我會讓學生藉助插圖，帶着問題學習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。

1、藉助插圖，體會心情

學生在交流時，肯定會找到這一句“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”教學中，我會讓學生先讀一讀，並問他，你爲什麼這樣讀？在讀這一句時，課文裏哪幅插圖幫助了你理解這句話？當學生說出後，我會讓學生再帶着自己的理解去讀這句話，並相機評價，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！

（《語文課程標準》中指出：教師要加強學生閱讀的指導、引領和點撥。在這一環節中，我透過從學生中來，再到學生中去的方式，讓學生明白閱讀文字時，要抓住文中的關鍵詞語和插圖。這不但教給學生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學。）

2、欣賞語句畫面

文中的第二、三、四、五段是故事的經過，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學，我除了要抓住重點字詞外，還會透過不同形式的讀，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能爲力”。透過教師示範讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。

（能否讀好是一節課是否成功的最重要的標準。本環節，我透過不同形式的讀，賦予學生抒發感情的機會。）

3、指導生字書寫

在這一環節中，我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察爲主，讓他們說一說，然後加以適當點撥和整理。師範寫後，學生練寫。在巡視的過程中我會強調寫字的姿勢。

（《語文課程標準》中指出“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”語文教學的每一學段裏，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這裏安排學生練字，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣，透過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產生厭煩心理。）

到這，我的課堂教學已接近尾聲，我會讓學生跳出文字看文字，讓學生談一談學完本課都有什麼收穫。

六、拓展遷移，從盲從走向獨立

對於課後練習，我會讓學生完成課後練習二作爲第一份作業。並在此基礎上，設計第二份作業，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。

（關注課後練習，其實就是在關注教材編者的意圖，讓學生回去說給父母聽，是讓語文教學從課內走向課外。）

七、說板書設計

依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性、有序性和直觀性原則，我設計了這樣的板書：

棉花姑娘

燕子，空中

啄木鳥，樹幹

青蛙，田裏

七星瓢蟲，蚜蟲

八、說教學反思

縱觀我的教學設計，我始終堅持以童趣爲本，朗讀爲主，將朗讀作爲主旋律，引導學生在個性品讀中感受文字內容。但是由於時間關係，給學生展示的機會並不多，對於學生的回答，我的評價語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發學生學習興趣的評價語。

感謝聆聽，不足之處請批評指正！

《棉花姑娘》說課稿2

一、教材分析：（說教材）

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學目標：

1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。

2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。

3、瞭解課文的主要意思，能說出文章的主要內容。

4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。

三、教學的重難點：

重點：認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。

難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。

四、設計理念：

1、“以人爲本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

2、“以讀爲本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

3、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。

五、說教學過程

（一）棉花圖片匯入：

1、直接匯入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來說說關於棉花你知道些什麼？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她爲“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地匯入，讓孩子馬上關注到文字中來，而且又能參與進來，透過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛鍊。）

2、課件出示棉花姑娘圖，誇誇棉花姑娘。（這樣設計，聯繫學生的生活實際，藉助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）

（二）三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。

1、初步感知。示範讀，問你聽懂了什麼？把孩子的回答彙總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍範讀，目的在於讓孩子在靜心傾聽中，對文字有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。）

2、自由讀課文。落實字詞關。（在字詞學習中，我以五步教學法爲基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了遊戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。並做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在紮紮實實落實生字新詞關。）

3、齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞後，在齊讀一遍後，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，透過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）

（三）品讀課文第一段。

1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本着要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓複雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依託，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一隻只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。）

2、此時，棉花姑娘有什麼感受，她最想做什麼呢？引出“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”示範讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了範讀。）

3、讓你感到最難受的事情是什麼？懷着難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）

（朗讀能力的培養不能離開對文字的理解和感悟，這一階段主要是透過引導學生在體驗、想像中生髮情感，培養學生的語感。）

（四）品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？

1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。

2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子噹噹燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。

3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子後來有沒有幫棉花姑娘的忙，爲什麼？

4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎？當你美術課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會說：（）當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找，你會說：（）

（在低段語文以讀代講的理念下，讓學生噹噹棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學會用禮貌用語“請”。）

5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。

①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，並說說該注意的地方。

②師範寫後，學生練寫。

③把寫地好的字放到投影儀裏，讓學生評、議。

（讓學生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，爲寫好漢字打下基礎。）

（五）連起來讀讀第一、二自然段，會背地站起來背一背，結束。

《棉花姑娘》說課稿3

今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課。

一、說教材

1、教材簡析：

《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內容大致分爲三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，最後講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

因此本課教學的整體思路是“引導學生髮現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創造性的自主學習生字，又要引導學生透過對本組課文的朗讀感悟，瞭解一些科學常識，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。引發他們主動地留心關注身邊的科學。

2、教學目標：

爲了達到教學目的，依據漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：

知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內容。

過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（透過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等。）

情感、態度、價值觀：透過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。

3、教學重、難點

教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文。

教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。

4、課時安排

這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分爲兩大塊，教學上安排兩課時。

二、說教法、學法

語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。

根據教學目標的'確立和重難點的提出，結合“新課程”標準的理念，我採用了以下方法：

1、激發興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。

2、書寫要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。

3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。

本文的學法指導：

對於學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：

首先，培養學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。

其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內容。

三、說教學過程

根據“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：

（一）匯入（課件封皮）

同學們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應該怎麼辦呢？

（生答）

是啊，你們生病了可以用這麼多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎麼辦呢？今天我們就學習30棉花姑娘。

指導讀兩個輕聲詞

姑娘——識字方法（形聲字識字法）

[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓練，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]

（二）初讀課文

1、整體感知：

過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來幫忙的？請同學們認真聽，並標出自然段。（示範讀）

師貼畫

〔引導學生初步感知課文，瞭解課文大意。〕

（三）識字

那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）

1、學習認讀字（課件一）

蚜蟲——（課件演示——形聲字識字法）

啄木鳥——用形旁“口”來識記

盼望——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）

治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）。

斑點——斑點和班級（課件來區分）

認讀字——產生本課的識字王。（課件二）

指名讀——同桌互讀——同桌開火車

2、學習生字、詞（課件三）

只會——多音字（課件演示多音字）

幫忙——組詞

請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）

七星瓢蟲——熟字加熟字的方法

就像——文中理解（出示課件）

雪白——字形分析

識字王——（出示課件四）

[不同識字方法來認識生字，培養學生的自主學習能力，發現字的規律和樂趣。]

3、寫字

只——書寫時注意點

雪——“雨字頭”的書寫

豎—————左點橫折鉤—————橫鉤

[引導學生髮現寫字規律及認識新字，養成良好的寫字習慣，書寫規範、端正。]

（四）學習課文內容

1、第一自然段：

棉花姑娘到底是怎麼生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）

填空題：

棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲。他（多麼）盼望有醫生來給她治病啊！

指導朗讀。（重點指導這兩個詞語的區別）透過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶着盼望的心情來讀一下。

[透過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

2、第二自然段：

棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什麼話？

透過“請、對不起”這兩個詞，能看出什麼？——禮貌（出示課件）

師生互讀——分角色

[透過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

3、第3———5自然段

又來了哪些醫生？誰把它的病治好的？（演示課件七）

4、第六自然段

棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語氣。（演示課件八）

[透過棉花姑娘的變化，引導學生對科學知識有較強的啓發作用及鋪墊作用。]

（五）小結

是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們，這節課透過不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學習，爲什麼只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。

板書設計

30棉花姑娘

雪

只