有關小學語文竊讀記的說課稿範文（精選5篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的有關小學語文竊讀記的說課稿範文（精選5篇），歡迎大家分享。

小學語文竊讀記的說課稿1

我今天說課的內容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過程及板書等方面做具體闡述。

一、 教材

《竊讀記》是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”爲線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序及藏身於衆多顧客、借雨天讀書的兩個場景，細膩生動的描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標中“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文。

3.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

爲落實本課教學目標，我將第一課時重難點確定爲“引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。”

二、方法

爲完成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、樂於交流的學習特點，採用自主學習、合作學習、自己感悟的教學方法。引導學生抓住重點語句，透過圈點、勾畫、批註等方法體會課文所蘊含的思想感情，同時，利用朗讀讓學生體會作者的情感。

三、教學過程

1.扣題匯入

“良好的開端是成功的一半”，一節新授課，匯入設計至關重要。上課伊始，我讓學生交流讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動學生的情感，引導學生快速進入文字，然後抓住題眼竊字，讓學生仔細觀察，有什麼方法能夠記住他？從而也把自主識字、重點指導落實到教學中。

2.整體感知

在題眼竊字的匯入基礎上，我設計了讓學生“查字典的環節，瞭解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應該用哪一種？”這個問題。用以激發學生的認知衝突，從而使學生興致勃勃的進入到“用自己喜歡的方式讀課文，並在竊讀一詞旁標註自己的理解”這一內容的學習。

識字教學上，我設計了“剛纔讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或是句段不好讀，提醒大家一起來讀一讀”的環節，既培養了學生自主識字的習慣，又爲學生提供了展示自己的機會，從而提高了學生自主識字的興趣和能力。

3.品讀課文

（1）抓中心

“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話是本文的中心句，不僅概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，因此，我設計了“我躲在書店裏竊讀是一種什麼滋味？”這一問題，引導學生找出中心句，並由此切入對課文的品讀。

（2）品詞句

本文的一大特點就是作者透過自語式的獨白描繪心境，用動作描寫表達自己的感情，爲此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心裏活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，並結合所畫語句說說這種滋味好受嗎？”這一環節，在學生的彙報中，重點引導學生體會以下句子：

“我急忙開啟書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着”這句話中把誰比作了什麼？這樣寫有什麼好處？從而使學生體會作者對書的渴望。

“我有時還要裝着皺着眉頭，不是望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些！”

這句話中，我的動作表達着怎樣的意思？我的心裏又是怎麼想的？心裏想的和做的不一樣，可以用那個詞來形容？

（3）讀課文

所謂書讀百遍，其義自現，強調感悟的同時更要重視學生的朗讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情的朗讀課文，透過細細品讀，體會作者書內世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂和懼怕緊密交織在一起的情感。並引出作業，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。深刻含義。讓學生明白並受到啓發，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結尾把學習的觸角延伸到課外，激發了學生的學習興趣。

四、板書設計

爲使教材中的知識點具有一目瞭然、突出重點的特徵，我將竊讀的滋味作爲板書幫助學生理解課文，突破難點。

小學語文竊讀記的說課稿2

一、說教材

教材內容及特點：

這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善於透過自語式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的藉口、自我安慰、在書店裏開心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境、非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如臨其境。

此外、作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如：我跨進店門、踮起腳尖、從大人的腋下鑽過去。喲、把短髮弄亂了，沒關係、我總算擠到裏邊了等。

選擇這篇課文、一是引導學生把握主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望：二是在閱讀中體會作者透過動作和心理活動、將竊讀滋味具體化的寫法：三是受到熱愛讀書的感染、激發閱讀的興趣。

二、說教學目標

知識與能力目標：透過人物心理活動、動作的語句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。

過程與方法目標：透過朗讀、圈劃和討論等方法體會作者竊讀的滋味。

情感態度價值觀：體會作者熱愛讀書、渴求知識的精神。

教學重點：劃出並且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味。

教學難點：揣摩人物情感變化。

三、說教法：

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反覆朗讀、才能領會其中深刻而豐富的思想內涵、在教學中我要求學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧、自主學習、勇於提出自己的意見、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

四、說學法：

教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：

1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀、從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。

五、教學過程

（一）、匯入

由高爾基：“書籍是人類進步的階梯”這則格言進入題目解讀、由竊讀的意思進入文字學習。

（同學們：偉大的作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什麼？

竊讀又是什麼意思連起來、竊讀記可以解釋爲……）

設計意圖：從學生熟悉的讀書的名言引導學生快速進入文字，做到由已知知識到新知識的過渡。

（二）、整體感知

快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來竊讀的。試着用一兩句話分別概括出來。讓學生初讀一遍課文，鍛鍊他們的閱讀理解歸納能力。

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？並試着用一兩句話概括。四人小組交流）

貼在大人身邊來竊讀

下雨天竊讀

飢腸轆轆地竊讀

（三）、品讀賞析

（過渡：透過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來竊讀。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）

1、學生小組合作劃出描寫作者竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談自己的體會。學生自己小組內各成員的各種觀點，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。

追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？

2、學生交流、相機指導朗讀。

（四）整體把握，情感昇華

引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

六、設計思路

文字成爲學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生的小組討論環節，讓學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，都在學習過程中會有積極的思維活動，都在爲本小組的榮譽貢獻自己的力量，並且學生始終都在自我反思、不斷調整自己的學習思路，使用多種學習方法。

小學語文竊讀記的說課稿3

我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

一、說教材

本組課文以“我愛閱讀”爲專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞着閱讀。《竊讀記》生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪地閱讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於衆多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於透過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這裏，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現這本書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如飢似渴。

二．說教學目標

以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

知識與技能：認識掌握課後生字，瞭解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

過程與方法：透過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

三、說教學重難點

在以上教學目標中， 我認爲重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

四、說教法 學法

接下來，我來說說爲達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要採取學生自讀自悟，自學探究爲主，教師適時點拔的教學原則。

2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要儘可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，透過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

3、在學生自讀自悟，自學探究爲基礎上，我在教學中安排採訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

4、在理解重點詞句時，引導學生聯繫生活，聯繫情感，幫助學生理解得更深刻。

總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納爲自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

總之，設計這樣的教學法都是爲了高效地達到教學目標。

五、說教學程序

對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

（一）揭示課題，匯入新課。

1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

2、聯繫自己的實際體會，運用平時的詞語積累，爲讀加一個詞語或短語。如如飢似渴地讀，一絲不苟地讀，心不在焉地讀等。

3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什麼意思？竊讀又是什麼意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思。

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受着書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老闆發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）精讀詞句，質疑問難

引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

2、、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

3、、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

（四）整體把握，情感昇華

引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

（五）拓展延伸，能力提升

1、仿課文最後一句話，寫一句話作爲自己的讀書格言。

2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。

六、說板書

板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目瞭然。

竊讀記 快樂——收穫智慧 長大 渴望——不被驅逐 不被訓斥

懼怕——遭遇困難 自由充分的閱讀

小學語文竊讀記的說課稿4

今天我說課的內容是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，語文，五年級上冊，第一組中的第一篇課文《竊讀記》。我將從六個方面來說對這節課的思考。

一、 說教材

《竊讀記》以自語式的內心獨白手法，刻畫了作者林海音孩提時代因家境貧寒，無力購書，卻又酷愛閱讀，以至不得不遊走於多家書店之間，潛藏於讀者之中以竊讀的苦樂經歷。

《竊讀記》是五年級上冊第一組第一篇課文。本組教材以“我愛閱讀”爲專題進行編排，教師要注意引導學生體會閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，結合學生的認知水平，從“三個圍度”來考慮，我制定了以下教學目標：

1、 認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀”“炒菜”“飢餓”等詞語。

2、 有感情朗讀課文。

3、 抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、 學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表到感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的學習重點、難點確定爲：

學習重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習難點：透過描寫“我”動作和心理活動的語句，揣摩作者的情感變化。

在確定了學習目標和重難點之後，我將此文教學課時安排爲兩課時，此次向各位評委回報的是第一課時的教學，下面，我就談談學情以及教法和學法。

二、學情分析

透過四年級的語文課學習，學生已初步具備把握文章的主要內容，體會文章思想感情的能力，教師要在繼續培養學生這一能力的基礎上，引導學生領悟一些表達的方法。

三、說教法(提問情境探究)

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設定法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣。

四、說學法(朗讀自主比較合作)

教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。

學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、教學過程

(一)、談話匯入

由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，首先，看看題目，竊字的原意是指什麼?竊讀又是什麼意思?連起來，竊讀記可以解釋爲。

設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文字。

(二)、整體感知(8分鐘)

快速默讀全文，四人小組交流，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試着用一兩句話分別概括出來。

假裝問價錢來竊讀。

貼在大人身邊來竊讀。

下雨天竊讀。

飢腸轆轆的竊讀。

(三)、品讀賞析(18分鐘)

(過渡：透過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢?“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談你的體會。

追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的?請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，並談談自己的理解。

2、學生交流，相機指導朗讀。(在學生比較準確的說出自己的體會之後請學生有感情的朗讀。)

(四)迴歸整體

齊讀課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

(五)課外拓展

1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

六、板書設計：

免責聲明：本文僅代表作者個人觀點,與本網無關。

小學語文竊讀記的說課稿5

各位評委老師：

上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。

下面我先來說：

第一個板塊：說教材

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”爲線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”爲主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起着以篇帶篇的作用。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：

1、認識並掌握本文中的生字，理解文章中的`新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、透過本課的學習，使學生體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

爲了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定爲引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

第二個板塊——說教學策略：

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：

我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生透過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

第三個板塊：說教學程序

一、導語激情，引入新課

一堂新授課，匯入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的匯入，就像在師生之間架起的溝通的橋樑。透過這座橋樑，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等於成功的一半。”

上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與衆不同，你想知道是爲什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。

二、疏通字句，整體感知

《義務教育語文課程標準》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課後對文字進行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，爲後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情

抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。

引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”爲“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

學生交流情況應抓住課文的重點句：

1）“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”

這句話寫出了我強烈的求知慾和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2）“我有時還要裝着皺着眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些！”

這句話透過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

3）“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架，”就嚥了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識和智慧。

我們要從這些語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後有感情地反覆朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。透過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

四、迴歸整體，拓寬延伸

俗話說“編筐編簍，全在收口”。透過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存資訊，鞏固記憶。

在學生讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白並受到啓發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。

第四個板塊：說板書設計和教學評價

快樂懼怕

竊讀

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯繫在一起了，因爲這是“竊讀”的滋味，點明瞭主題，有利於幫助學生理解課文，突破難點。

本課的教學設計力求體現“以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。