小學語文五年級上冊《竊讀記》說課稿範文

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的小學語文五年級上冊《竊讀記》說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。

小學語文五年級上冊《竊讀記》說課稿1

一、教材分析

《竊讀記》這篇課文是人教版小學語文五年級上冊第一單元中的第一篇課文。本單元課文以“我愛讀書”爲主題，這一課的學習將爲學生學習本單元其他課文奠定情感基礎。這篇課文以“竊讀”爲線索，生動地再現了作者整個“竊讀”的動作和心理活動的經歷，表現了林海音對讀書的熱愛，對智慧的渴望。

二、教學目標

新課標指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。結合本課教材特點，依據新課標對三個維度目標的要求，我確定瞭如下教學目標：

1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，理解文章內容。

2、過程與方法目標：透過指導學生朗讀，讓學生能夠抓住重點詞句，品詞析句，具體感悟，理解文章意思。

3、情感態度與價值觀目標：體會作者對讀書的酷愛，培養學生從小熱愛讀書的好習慣。

三、教學重點難點

根據新課標對高年級閱讀教學的要求，我將本課的教學重點預設爲：指導個性朗讀，學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

根據學生的年齡特點和認知水平，我將本課的教學難點預設爲：體會作者熱愛讀書的思想感情，使學生受到愛讀書、愛知識的教育。

四、教學方法

新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。爲了能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美的統一，根據教材及學生特點，在本課教學中我採用談話匯入法、閱讀法、讀思議結合等方法進行教學，倡導“以讀爲本，讀中感悟”的學習方式，透過品詞析句的練習，讀中悟情，以情促讀，螺旋形提高學生閱讀能力。在實現閱讀教學指導的過程中潛移默化地教會學生朗讀、討論、圈寫批註等學習方法，讓學生採用自讀自悟、以讀悟情進行學習，構建了師生雙主體互動式課堂教學模式。

五、教學過程

爲了能夠有效地完成教學目標，突出重點，突破難點，我預設了以下教學過程：

1、扣題，激趣匯入

“良好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的`老師”作爲新學期的第一篇課文，爲了讓學生能夠迅速投入到學習中去，教學開始，我首先讓學生交流假期讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，讓學生的讀書熱情充分調動起來，引導學生快速進入文字。這樣的導課設計，能夠拉近學生、教師與文字之間的距離，激發學生學習新課的興趣。

2、讀文，初步感知

學生讀題後，讓學生抓住課題中的“竊”字，談談對於這個字的理解，引導學生對課題提出質疑。讓學生帶着問題走進課文，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，並提出閱讀要求：課文寫了什麼事?讀懂句子，讀不順的地方多讀幾遍，讀完後討論交流，讓學生對文章有一個整體的印象，知道這篇課文寫了林海音小時候在書店竊讀的經歷和感受。

這一環節培養了學生閱讀和概括能力，讓學生對於文字有了一個初步的認識，爲後面的精讀做好鋪墊。

小學語文五年級上冊《竊讀記》說課稿2

第一個板塊：說教材

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”爲線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”爲主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。在單元中起着以篇帶篇的作用。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：

1、認識並掌握中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、透過本課的學習，使學生體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

爲了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定爲

引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

第二個板塊——說教學策略：

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：

我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的'教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生透過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

第三個板塊：說教學程序

一、導語激情，引入新課

一堂新授課，匯入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的匯入，就像在師生之間架起的溝通的橋樑。透過這座橋樑，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等於成功的一半。”

上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與衆不同，你想知道是爲什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。

二、疏通字句，整體感知

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課後對文字進行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，爲後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情

抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。

引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”爲“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

學生交流情況應抓住課文的重點句：

1）“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”

這句話寫出了我強烈的求知慾和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2）“我有時還要裝着皺着眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些！”

這句話透過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

3）“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架，”

就嚥了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識和智慧。

我們要從這些語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後有感情地反覆朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。透過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

四、迴歸整體，拓寬延伸

俗話說“編筐編簍，全在收口”。透過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存資訊，鞏固記憶。

在學生讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白並受到啓發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。

第四個板塊：說板書設計和教學評價

快樂懼怕

竊讀

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯繫在一起了，因爲這是“竊讀”的滋味，點明瞭主題，有利於幫助學生理解課文，突破難點。

本課的教學設計力求體現“以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

小學語文五年級上冊《竊讀記》說課稿3

一、說教材

本組課文以“我愛閱讀”爲專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞着閱讀。《竊讀記》生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪地閱讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於衆多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於透過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這裏，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現這本書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如飢似渴。

二．說教學目標

以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

知識與技能：認識掌握課後生字，瞭解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

過程與方法：透過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

三．說教學重難點

在以上教學目標中， 我認爲重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

四、說教法 學法

接下來，我來說說爲達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要採取學生自讀自悟，自學探究爲主，教師適時點拔的教學原則。

2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要儘可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，透過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

3、在學生自讀自悟，自學探究爲基礎上，我在教學中安排採訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

4、在理解重點詞句時，引導學生聯繫生活，聯繫情感，幫助學生理解得更深刻。

總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納爲自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

總之，設計這樣的教學法都是爲了高效地達到教學目標。

五、說教學程序

對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

（一）揭示課題，匯入新課。

1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

2、聯繫自己的實際體會，運用平時的詞語積累，爲讀加一個詞語或短語。如如飢似渴地讀，一絲不苟地讀，心不在焉地讀等。

3、理解課題。題目是文章的`眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什麼意思？竊讀又是什麼意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生[此文轉於網]的自學能力。

1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受着書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老闆發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）精讀詞句，質疑問難

引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

2、、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

3、、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

（四）整體把握，情感昇華

引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

（五）拓展延伸，能力提升

1、仿課文最後一句話，寫一句話作爲自己的讀書格言。

2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。

六、說板書

板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目瞭然

竊讀記 快樂――――收穫智慧 長大 渴望 ――不被驅逐 不被訓斥

懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀

小學語文五年級上冊《竊讀記》說課稿4

一、說教材

1、教材地位及特點

這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善於透過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了”等等。

選擇這篇課文作爲七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者透過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

2、說學情

我所教的這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨着年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由於他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。透過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

二、說教學目標

知識與能力目標：透過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

過程與方法：透過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

重點：圈劃並有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

難點：揣摩人物情感變化。

三、說教法（提問情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設定法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學法（朗讀自主比較合作）

教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、教學過程

（一）、匯入（1分鐘）

由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文字學習。

（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什麼？竊讀又是什麼意思？連起來，竊讀記可以解釋爲……）

設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文字。

（二）、整體感知（8分鐘）

快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試着用一兩句話分別概括出來。

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？並試着用一兩句話概括。四人小組交流）

假裝問價錢來竊讀

貼在大人身邊來竊讀

下雨天竊讀

飢腸轆轆的竊讀

（三）、品讀賞析（18分鐘）

(過渡：透過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談你的體會。

追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，並談談自己的理解。

2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之後請學生有感情的朗讀。）