小學語文《竊讀記》說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家收集的小學語文《竊讀記》說課稿，歡迎大家分享。

小學語文《竊讀記》說課稿1

我今天說課的內容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過程及板書等方面做具體闡述。

一、 教材

《竊讀記》是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”爲線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序及藏身於衆多顧客、借雨天讀書的兩個場景，細膩生動的描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標中“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

爲落實本課教學目標，我將第一課時重難點確定爲“引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。”

二、方法

爲完成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、樂於交流的學習特點，採用自主學習、合作學習、自己感悟的教學方法。引導學生抓住重點語句，透過圈點、勾畫、批註等方法體會課文所蘊含的思想感情，同時，利用朗讀讓學生體會作者的情感。

三、教學過程

1、扣題匯入

“良好的開端是成功的一半”，一節新授課，匯入設計至關重要。上課伊始，我讓學生交流讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動學生的情感，引導學生快速進入文字，然後抓住題眼竊字，讓學生仔細觀察，有什麼方法能夠記住他？從而也把自主識字、重點指導落實到教學中。

2、整體感知

在題眼竊字的匯入基礎上，我設計了讓學生“查字典的環節，瞭解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應該用哪一種？”這個問題。用以激發學生的認知衝突，從而使學生興致勃勃的進入到“用自己喜歡的方式讀課文，並在竊讀一詞旁標註自己的理解”這一內容的學習。

識字教學上，我設計了“剛纔讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或是句段不好讀，提醒大家一起來讀一讀”的環節，既培養了學生自主識字的習慣，又爲學生提供了展示自己的機會，從而提高了學生自主識字的興趣和能力。

3、品讀課文

（1）抓中心

“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話是本文的中心句，不僅概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，因此，我設計了“我躲在書店裏竊讀是一種什麼滋味？”這一問題，引導學生找出中心句，並由此切入對課文的品讀。

（2）品詞句

本文的一大特點就是作者透過自語式的獨白描繪心境，用動作描寫表達自己的感情，爲此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心裏活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，並結合所畫語句說說這種滋味好受嗎？”這一環節，在學生的彙報中，重點引導學生體會以下兩個句子

“我急忙開啟書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着”

這句話中把誰比作了什麼？這樣寫有什麼好處？從而使學生體會作者對書的渴望。

“我有時還要裝着皺着眉頭，不是望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些！”

這句話中，我的動作表達着怎樣的意思？我的心裏又是怎麼想的？心裏想的和做的不一樣，可以用那個詞來形容？

（3）讀課文

所謂書讀百遍，其義自現，強調感悟的同時更要重視學生的朗讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情的朗讀課文，透過細細品讀，體會作者書內世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂和懼怕緊密交織在一起的情感。並引出作業，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’深刻含義。讓學生明白並受到啓發，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結尾把學習的觸角延伸到課外，激發了學生的學習興趣。

四、板書設計

爲使教材中的知識點具有一目瞭然、突出重點的特徵，我將竊讀的滋味作爲板書幫助學生理解課文，突破難點。

小學語文《竊讀記》說課稿2

說教材

1、教材地位及特點

這篇文章是女作家林海音的作品。作者善於透過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了”等等。

2、選擇這篇課文作爲課外讀物的目的：

一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

二是在閱讀中體會作者透過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

說學情

這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨着年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由於他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。透過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

說教學目標

1、知識與能力目標：透過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

2、過程與方法：透過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

3、情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

說教學重點、難點

1、重點：圈劃並有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

2、難點：揣摩人物情感變化。

說教法

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設定法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

說學法

教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的.朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

說教學過程

一、匯入（1分鐘）

由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文字學習。

（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什麼？竊讀又是什麼意思？連起來，竊讀記可以解釋爲……）

設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文字。

二、整體感知（8分鐘）

快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試着用一兩句話分別概括出來。

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？並試着用一兩句話概括。四人小組交流）

假裝問價錢來竊讀。

貼在大人身邊來竊讀。

下雨天竊讀。

飢腸轆轆的竊讀。

三、品讀賞析（18分鐘）

（過渡：透過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”）

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談你的體會。

追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，並談談自己的理解。

2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之後請學生有感情的朗讀。）

小學語文《竊讀記》說課稿3

我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

一、說教材

本組課文以“我愛閱讀”爲專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞着閱讀。《竊讀記》生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪地閱讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於衆多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於透過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這裏，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現這本書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如飢似渴。

二、說教學目標

以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

知識與技能：認識掌握課後生字，瞭解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

過程與方法：透過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

三、說教學重難點

在以上教學目標中， 我認爲重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

四、說教法、學法

接下來，我來說說爲達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要採取學生自讀自悟，自學探究爲主，教師適時點拔的教學原則。

2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要儘可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，透過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

3、在學生自讀自悟，自學探究爲基礎上，我在教學中安排採訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

4、在理解重點詞句時，引導學生聯繫生活，聯繫情感，幫助學生理解得更深刻。

總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納爲自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

總之，設計這樣的教學法都是爲了高效地達到教學目標。

五、說教學程序

對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

（一）揭示課題，匯入新課。

1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

2、聯繫自己的實際體會，運用平時的詞語積累，爲讀加一個詞語或短語。如如飢似渴地讀，一絲不苟地讀，心不在焉地讀等。

3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什麼意思？竊讀又是什麼意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受着書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老闆發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）精讀詞句，質疑問難

引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

2、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

3、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

（四）整體把握，情感昇華

引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

（五）拓展延伸，能力提升

1、仿課文最後一句話，寫一句話作爲自己的讀書格言。

2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。

六、說板書

板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目瞭然

竊讀記 快樂——收穫智慧 長大 渴望——不被驅逐 不被訓斥

懼怕——遭遇困難 自由充分的閱讀