三年級《認識分數》數學說課稿

作爲一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的三年級《認識分數》數學說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級《認識分數》數學說課稿1

我說課的內容是認識分數，本節課選自蘇教版數學三年級上冊第十單元第一課時。下面我將從教材分析，教學目標，教學重難點，教學與學法以及教學過程這5個方面進行闡述。

一、教材分析

在本冊本單元學習之前，學生認識的數都是整數，而認識分數是數的概念的第一次拓展。並且分數的意義比較抽象，學生理解起來有一定的難度。

本節課認識分數，是認識一個圖形或物體的幾分之一。幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以後認識幾分之幾、分數大小的比較等起着至關重要的作用。

二、教學目標

基於本課教學內容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節課的教學目標爲：

1.知識目標：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。運用自主探究，合作學習的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

2.能力目標：讓學生經歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數學學習的活動經驗。

3.情感目標：透過具體實例，體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯繫，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

教學重點：理解幾分之一的意義。

教學難點：理解只有“平均分”才能產生分數，建立幾分之一的表象。

三、教學方法

課程標準指出：“有效的數學學習不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”基於這一理念，本節課我採用了情境教學法、直觀演示法、操作實驗法、觀察法和討論法等教學方法，透過設計豐富多彩的分食物、摺紙片、塗顏色、找分數等數學活動，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中經歷知識的發生、發展過程，主動構建數學知識。教學準備：多媒體課件，長方形紙、圓片等圖形的圖片。

四、教學過程

（一）創設情境，匯入新課

由小朋友到郊外遊玩引入分食物。

（1）有四個蘋果，平均分給兩個小朋友，平均每個小朋友分幾個？

（2）有2瓶水，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾瓶？這兩個問題，學生很自然的用2、1等整數來描述分的結果，這時我出示第三個問題：

1個蛋糕平均分給兩給小朋友，每個小朋友分多少？學生會說每個小朋友分半個，“半個”還能像剛纔那樣用整數來表示嗎？那該用什麼樣的數來表示呢？

設計意圖：這個問題成爲教學的出發點和矛盾產生的創生點，激發了學生濃厚的學習興趣，此時教師揭示本節課教學內容並板書課題：認識分數（板書）

（二）自主探索、合作學習

1.認識1／2

（1）課件演示，初步認識：多媒體課件演示把一個蛋糕平均分成兩份的過程。指出：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是這個蛋糕的一半。用數學的語言來說，就是這個蛋糕的二分之一，寫作1／2。（板書：1/2）接着引導學生明白：中間短短的橫線叫分數線，表示平均分；分數線下的“2”表示平均分成兩份，分數線上面的“1”表示其中的一份。再讓學生一起讀一讀，讓學生藉助分蛋糕說一說你是怎麼理解1/2的，明白平均分成的兩份中，每一份都可以用1/2表示。

（2）動手操作，促進內化：

①讓學生動手用長方形紙來表示出1/2，體驗不同折法。

②讓學生展示自己的作品，要求學生運用準確的數學語言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰的1/2。並啓發學生思考：不同的圖形，只要是把它平均分兩份，每一份都可以用1/2表示。

③判斷塗色部分是不是1/2，引導學生進行討論，透過這些反例來突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。這一環節着眼一個“動”字，透過教師有意識的引導，讓學生主動地從不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，建構1/2的意義，使學生對數的認識由整數擴展到了1/2，也爲後面學習其他分數提供思路和方法。

2.認識幾分之一

出示一個1/3的圖形，讓學生交流指出：把一個物體平均分成3份，每份是它的1/3，追問4份、5份·······又應該怎樣用分數來表示？課件出示已經分好的圖形，讓學生試着用分數來表示。總結：把一個圖形或物體平均分成幾份，每份是它的幾分之一。

3.比較分數的'大小

課件出示課本的例2，透過讓學生折一折進一步感知分數的比大小。先折出圓片的1/2，1/4，直觀比較大小，再猜猜看與1/8比較誰大誰小，並且透過摺紙驗證自己猜想的對不對。引導學生觀察和思考，使學生體會和感悟：同一個物體，平均分的份數越多，得到的每一份就越少，完善學生對幾分之一的認識。

（三）應用新知，解決問題

針對學生的認知特點，我把練習按照基礎——提高——拓展分成了三個層次，意在能讓學生更好的鞏固新知，並能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。

1.基本練習：把一張紙條平均分成三份，用紅色線表示的那一部分可以用什麼分數表示，分成六份呢？加深對分數的認識。

2.找出下圖中生活中的分數。提供生動有趣的畫面，讓學生感知並找出其中藏着的分數。並引導學生從不同的角度思考並解決問題。

（四）總結提高，拓展延伸

老師做簡單總結，激發學生學習分數更濃厚的興趣，爲下面的學習打基礎。讓學生找出多美滋廣告裏藏着的分數，進一步激發學生的學習興趣。

三年級《認識分數》數學說課稿2

一、說教學背景

1、教材分析

“認識分數”是人教版《數學》三年級上冊第7單元第一課時的教學內容。這部分內容是在學生掌握萬以內整數的基礎上，聯繫實際生活的需要，先從學生們熟悉的野餐均分食物的情境出發，聯繫平均分蛋糕的結果，初步認識簡單的分數，然後讓學生自己用不同的方法摺紙，並塗出它的1/2，進一步體會意義，接着又在操作活動中教學幾分之一的大小比較。這是學生對數的認識的一次重要擴展。這部分知識的掌握不僅可以使理解並建立分數的初步概念，也可爲今後進一步深入學習分數和小數打下基礎。

2、學情分析

小學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們並不理解。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活裏有這樣的經驗，但不會以分數來表述。教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動地反思並獲取知識。

二、說教學目標

《課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。根據教材地位、課程標準的要求和學生的認知特點，確定以下教學目標及重點難點：

1、教學目標：

（1）知識與技能方面：直觀認識幾分之一，初步形成關於幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小。

（2）過程與方法方面：經歷從日常生活中抽象出數的過程，透過一系列操作、討論等數學學習活動，體會到認識分數的基本途徑和方法。

（3）情感與態度方面：感受主動參與、合作交流的樂趣，培養自主探索的學習習慣。

2、教學重點：認識幾分之一的含義。

3、教學難點：在頭腦中建構起幾分之一的表象。

三、說教學策略

1、突出數學概念形成的一般過程。

對於三年級的學生來說，分數的概念是一個原發性概念，學生頭腦中沒有與之對應的上位或下位概念，因此必須遵循數學概念形成的規律，按照實例觀察、分析共性、抽象屬性、符號表示、具體運用的流程充分展開教學過程，尤其是要透過大量的操作實踐，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象。

2、突出數學學習方式的綜合運用。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。本課教學從教師的教來看，要做到設情引趣，爲學生創設情境，引導學生想學、樂學；要創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。整個教學過程着眼於一個“探”字，貫穿一個“疑”字，突出一個“動”字。

（1）自主學習，着眼一個“探”字。

數學學習的主體是學生，要讓他們擁有強烈的學習慾望，親身感受探尋數學的樂趣，用自己的方式去主動學習。例如：表示半個蛋糕時，讓學生嘗試着想辦法表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。

（2）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。

教師要善於在教學中使學生“於無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：當認識了二分之一後，教師引導學生思考：除了能折出這張紙的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。

（3）實踐操作，突出一個“動”字。

在課堂上，要讓學生動手操作，透過擺學具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是透過“動的過程”瞭解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更爲深刻和完善。

四、說教學流程

（一）、情境引入：

1、談話出示情境圖，說說準備了哪些食品？怎樣分能讓兩人都滿意？（突出平均分）

2、學生共同平均分野餐的食品，彙報分法和結果。

【設計意圖：要讓學生在熟悉的實際生活情境中經歷由整數拓展到分數的過程。】

（二）、探究新知：

1、認識1/2。

（1）組織學生利用學具小圓片動手摺一折、塗一塗、說一說，初步形成1/2的表象。

（2）老師小結揭題，規範表述分數意義的語言，並指導寫法、讀法和各部分的名稱、含義。

【設計意圖：在平均分的過程中，學生逐步積累了1/2的基本表象，透過教師有意識的引導，學生主動地去嘗試建構1/2的意義，整個環節從操作實踐開始，完成於意義建構。】

（3）透過反例（沒有平均分的情況）來加深學生的理解。

【設計意圖：進一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。】

（4）摺紙遊戲：表示其他學具圖形的1/2，體驗不同折法，設問：大家看黑板上這幾幅作品，他們的折法不同，塗色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2來表示，那是爲什麼呢？並觀察發現：平均分的圖形大小相同，他們的1/2也相同；平均分的圖形大小不同，他們的1/2也不同。教師重點指出“要講清是誰的1/2”。[這裏爲今後分數應用題中分率與對應單位1埋下伏筆。]

【設計意圖：讓學生在遊戲中發揮創造性，從各種不同的方法中進一步認識1/2，豐富1/2的表象，也爲後面學習其他分數提供思路和方法。】

2、認識幾分之一。

過渡：除了能折出這些紙的1/2，你還能折出它們的幾分之一呢？（相機板書：1/3、1/4、1/5……）讓學生利用各種學具紙片等材料透過折一折、畫一畫，表示自己喜歡的分數，貼上黑板上相應的分數下面，並說說分數表示的意思。

【設計意圖：再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數。】

3、在辨析中深化認識。完成“想想做做”第2題。

【設計意圖：針對分數概念中容易出錯的地方有目的的讓學生鑑別，以加深印象。】

4、辯論驗證，比較分子是1的分數的大小。

（1）談話引出辯論問題：媽媽買了兩個同樣的大餅，弟弟吃了一個餅的1/2，哥哥吃了一個餅的1/4，他們誰吃得多？引發不同意見，引導學生透過摺紙來加以直觀驗證，也允許學生進行單純數學思考，即從平均分的份數上理解其中一份的大小。

（2）媽媽吃了餅的1/8和兄弟倆比一比，是多還是少呢？

（3）整理本堂課上用圓片表示的分數，進行排列，引導學生觀察發現其中的祕密。（同樣大小的圓片，平均分成不同的份數，分的份數越多，每一份反而越小。）再出示一整個全部塗滿顏色的圓，體會幾分之一與“1”的關係。

【設計意圖：透過這樣的主動辯論、驗證比較，一方面豐富對幾分之一的認識，另一方面也可以讓學生感受到簡單分數大小比較的方法，發展數學思考。】

（三）鞏固新知：

1、聽寫分數的練習。（教師說分數的方式是多樣的，如A、八分之一；B、一個分數，分母是10，分子是1；C、把一塊糖平均分成5份，一份是這塊糖的幾分之幾。）

2、從身邊的事物中找一找分數，並具體說明一下，老師可以先舉個實例作啓發。

3、完成想想做做第6題。

【設計意圖：透過多形式聽寫分數的綜合練習，鞏固本課所學基本知識點。透過尋找身邊的分數再次讓數學知識迴歸到實際生活中，從黑板報中“藝術園地”約佔版面幾分之一的估計中，還能有效培養學生的數感。】

（四）總結拓展。

1、全課總結。

2、發散練習：表示出每個小圖形是大正方形的幾分之一。[此題是課本上“想想做做”第6題的延續，進一步提高學生綜合運用能力。]

三年級《認識分數》數學說課稿3

一、教材分析

“分數的初步認識”是人教版數學教材三年級上冊第7單元第一課時的內容。這部分內容是學生在掌握了萬以內整數知識的基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學，本學段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義。

認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以爲今後進一步學習分數和小數打下初步基礎。

二、學情分析

小學生從認識整數到認識分數是關於數概念的一次質的飛躍。學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數，但並不理解它的含義。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經驗，但不會用分數來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識。

三、教學目標

每一節成功的數學課，都必須確立一個明確的目標，並且緊緊圍繞這個目標展開教學活動，纔可能取得最佳的教學效果。根據新課標的要求，教材特點和學生實際，我從以下三方面來確定本節課的教學目標。

1、知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數的大小。

2、過程與方法：讓學生經歷從日常生活中抽象出分數的過程，透過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。

3、情感與態度：在動手操作，觀察比較中培養學生勇於探索和自主學習精神，體會分數在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

四、教學重難點

初步理解分數的含義，正確讀寫幾分之一。由於學生第一次接觸分數以及他們已有的知識水平，確定本節課的難點爲初步建構分數概念和理解每個分數所表示的實際含義。

五、教法與學法

教法：

俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。結合這節課的具體情況，我主要採用以下教學方法。

1根據直觀性原則，運用演示法，使學生初步感知幾分之一。

2貫徹啓發性原則，運用講授法，在課堂上，既發揮教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。

3依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成例題的教學。

學法：

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。

我覺得，有效的數學學習，應該是學生經歷和體驗知識形成的一個過程，這個過程需要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學活動。這節課我主要採用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式引領學生展開學習，使學生真正成爲學習的主人。

六、教學過程

新課標明確指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。”基於這點，我從以下幾個環節進行教學：

一)創設情景，設疑匯入：

⑴把4個蘋果、2個梨平均分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少?請學生回答。

結合學生的回答，揭示：每份分得同樣多，數學上叫做“平均分”。

(引出平均分的概念，因爲這是分數產生的一個必要條件。)

⑵把一個西瓜分給他們兩個，每人分得多少?

學生交流，自然引出“一半”。

“一半”能用我們學過的數來表示嗎?

把這樣的問題拋給學生。

學生無法找到合適的數字來表示半個，教師引出新課：今天我們認識一個新朋友。板書：課題

(這個環節利用學生喜愛的動畫形象引入，在學生理解了平均分的基礎上，結合學生的生活經驗引出了一半，透過質疑，學生髮現一半不能用自己學過的數字來表示，自然產生了對新知識探索慾望)

二)動手實踐，自主探究

(一)認識二分之一。

⑴直觀感知，初步認識。

①老師用一個圓代表西瓜。展示對摺的方法：對齊，保證是平均分。剪開拿出其中的一份是一半，進行展示。

(這裏要讓學生直觀的感知一半和一個的不同)

“一半”可以用二分之一來表示。

師板書：二分之一，生讀一讀。

②這一份是西瓜的二分之一，那一份呢?

小結：把一個西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。

請學生和同桌互相說一說二分之一是怎麼產生的?

(這個環節用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產生的過程，透過讀一讀，說一說能夠對二分之一的概念進行完整的表述。並明確一個單位1內有兩個二分之一)

⑵動手操作，深化認識。

學生動手摺自己的紙片，並給其中的二分之一塗上顏色。學生交流各種不同的折法。