《飲湖上初晴後雨》說課稿範文

作爲一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴後雨》說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《飲湖上初晴後雨》說課稿1

尊敬的領導、評委、老師們：

大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴後雨》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學準備、課時安排、教學過程、教學板書幾個方面進行解說。

一、教材分析

《飲湖上初晴後雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發了作者熱愛西湖，讚美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。

二、學情分析

由於鄉村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎和能力，初步具有了自主學習的能力和好奇的求知慾。我讓他們上網查找有關西湖的資料和圖片。爲了能讓學生輕鬆愉快地學習，我想讓學生利用多媒體課件創設學習情境，讓學生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，爲學習詩文做了很好的鋪墊。

三、教學目標：

（一）知識與技能

1、認識兩個生字。

2、有感情地朗讀古詩，並熟讀成誦。

3、感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的.大致意思。

4、學以致用，寫作訓練，培養語用能力。

（二）過程與方法

1、學生朗讀詩文，隨文識字。

2、教師範讀、引讀、帶讀，學生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。

3、學生朗讀感悟，背誦積累。

4、結合文中的註釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。

（三）情感態度價值觀

體會作者的情懷，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

四、重點難點

重點：理解詩句的意思。

突破方法：藉助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；透過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。

難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國大好河山的感情。

突破方法：透過反覆吟誦，讀懂詩句內容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統文化的魅力。

五、教法與學法

教師：創設情境，引導自學。教師示範引領、指導朗讀。

學生：自讀自悟、反覆讀，讀反覆，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。

六、教學準備

西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。

學生收集有關古詩內容和詩人的資料，蒐集描寫祖國大好河山的古詩。

七、課時安排

我用一課時完成。

八、教學過程

（一）複習舊知，匯入新課。

1、同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？

2、誰還知道這首詩的作者是誰呢？

3、今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴後雨》，教師板書課題。

引領學生讀題，解疑、點撥。

4、師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱爲“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經典的文學作品。下面就請同學們去讀讀蘇軾的這首《飲湖上初晴後雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。

（二）初讀古詩

1、要求學生自讀古詩，並隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。

2、出示課件：古詩文

（1）指名朗讀古詩，訓練學生朗讀，順便解決字詞難題。

（2）男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。

（3）教師引讀，學生接讀。

（4）教師示範朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。

（三）精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。

1、指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什麼呢？這句話寫了什麼意思呢？

2、讓學生自己結合課文註釋，自行解決詩文大意，先自己說，後和同桌交流，解決疑難。

3、交流理解詩意，教師相機點撥。

4、訓練學生熟讀成誦，交流背誦訓練。

（四）美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。

（1）教師再度示範讀，以有效指導朗讀。

（2）學生美讀古詩，體會情感。

（五）課堂總結

同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字裏行間裏也流露出作者讚美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。

（六）拓展昇華，學以致用。

同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當地用上一些美詞美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。

1、學生習作練筆。

2、交流習作，師生評定。

（這一環節的設計目的：透過對比寫，讓學生明白對於同一種景物的描述，我們可以採用不同的寫法及表達方式，達到同構異想，找到知識的原點和支點，訓練學生的思維能力，學習寫作方法，積累表達方法。訓練語言的運用表達和實踐能力）

《飲湖上初晴後雨》說課稿2

【教材分析】

《飲湖上初晴後雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

【學生分析】

三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。

【設計理念】

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

【教學目標】

1、有感情地朗讀、背誦詩句。

2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

【教學流程及設計意圖】

（一）談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩

從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又爲新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特徵，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

（二）師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究

深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，爲學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時瞭解學生學習過程的反饋資訊，以便及時調整學習活動的進程或走向。

（三）小組彙報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點

根據學生的學習情況，組織學生彙報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。

（四）創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力

透過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，昇華理解，促進語言積累，受到美的薰陶。

（五）拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展

透過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養。