飲湖上初晴後雨微課稿

飲湖上初晴後雨微課稿1

一、說教材

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因爲古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

《飲湖上初晴後雨》是人教版三年級上冊第六單元的一篇主體課文。這是一首讚美西湖美景的詩，是蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作。作者蘇軾透過大膽的想象、生動傳神的筆墨、凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。描繪了西湖在不同氣候條件下呈現的不同風姿。晴天裏的西湖波光閃閃，漣漪可愛；濛濛雨天的山色同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎樣打扮都是那樣婀娜多姿。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。該詩是他杭州風景詩中流傳最廣的一首。

二、說學情

學生經過二年多的語文學習，接觸過不少的古詩，對古詩的學習有了一定的興趣。又經歷過第三單元《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》的古詩學習，很多學生能夠透過誦讀、藉助工具書對古詩有初步的感悟，但是對學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情還是一大難點。

三、說教學目標

把握好意境的美，就可以幫助學生從詩句的表層進入作品的“靈魂”，並由此獲得美感，這是本節課設計突出的理念。我確定瞭如下的教學目標：

1、在獨立識記生字的過程中，不同的語境中識記生字“亦、妝”，提高獨立識字能力。

2、運用聯繫上下詩句、看註釋、想象畫面、聯繫生活實際等方法理解“瀲灩、空濛、雨亦奇、相宜”等詞語。在理解“瀲灩、空濛”的過程中感受西湖湖光山色的美，豐富詞語積累，感受漢語詞彙的豐富多彩，喚起學生對祖國語言文字的熱愛之情。

3、運用聯繫上下詩句和圖片，體驗詩句表達的情感，理解西湖的神韻，讀懂詩人對西湖的美景由衷地讚歎。能借助已有的的語言積累抒發西湖之美，培養熱愛祖國山河的感情。

4 、鞏固古詩學習方法，豐富學習經驗，在互動交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

四、說教學過程

（一）情景匯入，揭示課題

興趣是最好的老師。上課伊始，出示了描寫西湖的幾首詩，有艾青的《西湖》、清朝周起渭的《詩西湖》、唐朝白居易的《西湖留別》，並讓學生說說詩中把西湖比作什麼，初步感受詩人能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習蘇軾的一篇(板書詩題)。開課伊始，品讀古詩，自然形成一種學古詩的氛圍，而出示的幾首有關西湖的詩，更點明瞭主題，引出了本詩的學習。圖片的展示更是讓學生直觀地感受到西湖的美麗，萌發探究學習的興趣。

（二）自學引導，入情入境

學生根據自主學習提要，進行學習。彙報中，從“知詩人”，我們就對蘇軾以及蘇軾的古詩風格有了初步的感悟。“解釋題”中，我們就瞭解作者描寫了晴天和雨天的景。透過“誦詩句”和“明詩意”中，教會學生理解詩句的意境美。

在理解水光瀲灩時，先借助字典，讓學生理解它的字面意思，同時圖片展示晴天時候湖面的景色，因而我還適時採用直觀的手段，可以增強感染力。接着發問：“夏日，陽光灑在盪漾的湖面上，波光粼粼的，你覺得就好像怎麼樣？（生想象說話）

多美的湖面啊！讓我們跟着蘇軾的遊船來到湖面上，你還會看見哪些美景呢？”

這時候學生就展開了豐富想象，這樣本課的教學難點在這一環節中得以充分體現。這就是西湖的晴天真是美得恰到好處啊！再讓學生讀詩句，體會作者對“晴方好”的讚歎，一個“好”字就道出了西湖的美景，這就是古詩的魅力。

由於小學生受生活閱歷和審美經驗的限制，要讓學生對某一問題有更爲深刻的理解，就要儘量創造機會讓學生能看得到，聽得見，摸得着，使學生在圖、聲、樂的共同作用下感受其中的內容，產生和作者同樣的心裏共鳴。

學生再透過想象，走進了詩中所描繪的意境之中，在理解“山色空濛雨亦奇”時，學生透過課下注釋知道了“空濛”就是霧氣迷茫，再出示雨中西湖景色圖片，接着發問：這雨只讓山色空濛嗎?還讓什麼空濛呢?這樣學生的想象空間就開啟了，學生很自然的想到：塔、橋、樹等等，這一切都籠罩在雨霧中，若隱若現。一切顯得多麼奇妙（板書：奇)，理解“雨亦奇”就水到渠成了。接着配樂指導朗讀詩句，配樂朗讀，將無聲的文字轉化爲更能表情達意的有聲語言。後兩行的詩意理解上，我把目標只定在了理解詩句意思上，沒加過多的感悟。因爲感受着詩人把西湖比作中國古代最美的女子，可見他對西湖是多麼熱愛。這一環節，我引導學生依託詩文、反覆品味語言，藉由板畫，復現情境，想象畫面，引導背誦。在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。爲了更加體會詩人對西湖的讚美，讓學生質疑作者爲什麼把西湖比成西施，這個環節的設計使得學生更深刻體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”並非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻進行的精煉概括，成了讚美西湖的巔峯之作，因爲巧妙的比喻，使得這兩句詩成了傳世名作，也就讓西子湖成了西湖的別稱。

讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。透過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中感悟。

（三）拓詩入情

透過背誦積累其他描寫西湖的詩句，喚起了學生的認知，激發學生背誦更多的詩詞，引導學生接觸更多的祖國文化，促進積累知識，提高語文素養，這一活動利用了課本以外的教育資源，突破了教學內容的單一性。再引導學生展開豐富的想象寫一寫眼中的西湖，由說到寫，梯度合理，降低了難點，也增強了學生習作的慾望。

（四）誦詩留味

在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴後雨》結束本課，讓學生學習古詩的氛圍融匯始終。

別林斯基說：“情感是詩的天性中的一個主要的活動因素，沒有情感，就沒有詩人，也沒有詩。”把詩人的情感作用於學生的情感，達到“悅心悅意”的情感體驗。古詩教學就應當講求意境的再現，不能停留在淺顯的文字上的理解，要有一定的濃度的教學，才能使學生在學習過程中達到知、情、意的統一，使之從中受到美的教育，美的薰陶，從而提高學生的欣賞水平，提高學生的學習古詩的能力。教無定法，願與各位老師分享交流。

飲湖上初晴後雨微課稿2

我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。

一、說教材

這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”爲專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴後雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴後雨》， 這首詩寫了詩人到西湖遊覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。後來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善於領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的讚譽。詩的後兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因爲二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用藉助外物，不必依靠人爲的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到後世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生透過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，並深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與嚮往之情。

《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“透過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有着平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來爲大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。

二、說教學目標

綜上所述，我將本節課的教學目標預定爲：

1、誦讀詩句，利用註釋理解詩句意思。

2、藉助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

我們把目標1定爲教學重點，目標2定爲教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，並透過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。

三、說教學理念

對於以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的`教學中，我們希望在薰陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀爲基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

四、說教學流程

基於以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，爲了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

第一版塊：揭題，解題

在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然後出示題目，說說讀了題目知道了什麼，接着介紹詩人蘇軾。最後讓學生看西湖美景的圖片，並說說看完後的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，爲了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，爲學生和文字的對話打下基礎。

第二版塊：初讀詩歌

這一步，我準備分三步走。

1、根據提示自學古詩，並想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。

以此來整體感知這首詩的大致內容。

2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

3、讀出詩的節奏。

（設計意圖）這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，着眼於培養學生良好的語感，使學生在初讀後有一個整體的印象，爲品讀奠定堅實的基礎。

第三版塊：理解詩意，走進詩境。

這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

爲了紮實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要採用逐句教學，整體融合的方式。透過學生自讀詩句，依據註釋、採用畫面初步理解詩意。然後師生交流，共同品讀，感悟、最後背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲灩”“空濛”兩詞，藉助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神祕。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”纔是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪裏，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。

2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什麼比作什麼，爲什麼這樣比？然後教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多麼熱愛。並採取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依託詩文反覆品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。並非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什麼時候，都是這樣風姿綽約。

此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉澱。

（設計意圖）這一環節學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。

第四版塊 ：拓展閱讀

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂學習的侷限。應藉助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀後說說自己的感受，體會雨中西湖的美。

五、說板書設計

略