《小相框》說課稿

《小相框》是四年級勞動與技術下冊中的一課。今天我就從以下四個方面來說說我的設計和想法。

一、 說教材

1．教材分析

《小相框》是四年級下冊中的一課，屬於紙工製作，請學生給相片做一個框，起到美化的作用。所運用到的技能有畫圖、剪刻、拼貼、彎卷、摺疊等，這些是學生已經初步掌握，並且常常在使用的技術，因此，在製作上沒有太大的難度。關鍵在於學生如何運用已有技能，發揮想象，創造出自己的小相框。

2．學情分析

現在的學生大多生活在溫暖的家庭中，受到長輩們的呵護，常常出門遊玩，會有許多照片。給相片做一個小相框，既在學生的能力範圍之內，又能夠起到美化的作用，讓相片更有紀念意義，學生們一定十分樂意。做《小相框》所要運用到是畫圖、剪刻、拼貼、彎卷、摺疊等技能，學生們經常在使用，並有了一定的經驗，對四年級的學生來說並不困難。本節課在此基礎上透過操作練習，進一步提高學生的動手能力。由於沒有了學習新技術的干擾，學生就有了更多的精力進行思考創新、設計製作出與衆不同的作品。

3．教學目標

根據以上兩個情況，我把本次活動的目標定爲以下三點：

①．認識小相框的作用，掌握小相框的基本製作方法。

②．提高學生分析能力和動手能力，培養自我探究能力和創新思維能力。

③．培養學生的團隊意識和合作精神，增強學生對美好事物的情感和審美情趣，展現學生的獨特個性。

4．重點、難點

由於小相框的製作不包含新的操作技術，而且學生在日常生活中也見過許多相框、相架，所以本節課的重點在於如何引導學生進行小組合作探究，分析相框的製作方法和如何設計小相框上。而如何設計出式樣新穎、外形美觀的'小相框是本課的難點。

二、 說教法

教學所使用的各式方法是達成教學目標的「手段」。教師不僅要運用適當的技術去刺激鼓勵指導學生的思考和自動學習，亦應視學生的學習興趣需要、能力和教材的內容，甚至教學的環境等，來決定採用的教學方法。在本節課的教學中，我主要設計運用了情景教學法、點撥引導法、再穿插示範講解法、激情勵趣法等教學方法進行教學。

三、 說學法

爲了更好地體現學生的自主性，激發他們的積極主動性，讓他們有充分自由想象、創造的空間，學會“怎麼學”。我利用了觀察分析法、模仿學習法、自主探究法、合作互助法等方法。

四、 說教學過程

（一．）先簡單講一下整個教學流程

1．欣賞激情，匯入新課

這節課我採用的是激情匯入的方法。運用課件展示一幅幅小相框的圖片，激發學生的興趣，想想把自己親手做的相框放在家中，是多麼自豪的事情呀。

2．點撥引導，分析構成

學生平時接觸過各種相框、相架，對相框有一定的瞭解。讓學生來討論分析一下相框的構成，分組研究它的製作方法和要點。教師根據學生的研究結果，用課件出示重點，演示製作過程。這比教師直接告訴學生製作方法，示範演示來得更加印象深刻。

3．研究設計，實踐操作

學生在充分討論的基礎上，開動腦筋，發揮想象，在紙上進行設計，教師事先在紙上畫好設計樣圖，明確設計要求。這樣學生既可以自主創造，又不會因爲無本可依而手忙腳亂。設計完後，學生交流改進，然後根據設計圖進行實踐操作，養成良好的製作習慣。

4．欣賞評價，課外延伸

學生製作完後相互參觀，找找作品的優點和缺點。在提高動手能力的同時，也帶動審美能力的提升。每位學生選出最喜歡的作品後，老師請同學們欣賞其它相框圖片。繼續開拓學生的思維，想想平時還見過什麼樣的相框，簡單瞭解其他的一些製作相框的方法，並有興趣到課外去做一做。

（二．）再說說重點環節

世界上的任何事物都是普遍聯繫的，而不是孤立的。隨着社會的發展，資訊革命產業化，人們更需要合作精神、團隊精神。因此，提倡合作學習尤爲重要。讓學生透過共同完成製作的任務，體驗合作的精神，展現自我的風采。在完成任務的過程中，可以使學生學會了配合與交流，在交流與溝通的過程中，激活同學們的思維。幫助學生樹立自信心，形成集體凝聚力，爲學生合作學習提供了前提和基礎。我在教學的第二環節中安排了學生合作探究，分析構成的環節，這一環節我分三步進行。

1．學生產生了製作相框的興趣後，教師給學生預設問題“小相框由哪幾部分組成？” 教師啓發他們看看、想想、說說、拆拆範作，讓學生透過分析與討論作品，對整體構成、色彩的設計與搭配等方面有初步瞭解，爲進一步的研究墊下基礎。

傳統的紙工教學模式往往是在欣賞了作品後，教師講解作品的構成，學生常常是被教師“牽着鼻子走”，知識是被“告知”的，而不是自己“找到”的，缺乏與作品的互動，更缺乏與其他同學的互動。而在合作探究中，他們個個是主人，人人有發言權，讓學習一開始就讓孩子自己掌握。

2．學生明白了作品結構後，教師乘熱打鐵，引導學生思考“這些部件該怎麼做呢，有什麼要注意的地方？”“你們小組有什麼好辦法教大家。”教師用簡練、明確的語言傳達任務，並在恰當的時候對學生進行點撥，給他們提供一些方向，比如“部件之間的大小關係、顏色搭配、外形式樣等”。教師不是着急地交代這些要點，而是讓學生採用小組討論的形式進行研究獲得。

我以前在教類似的環節時，經常採取我在上面示範，學生坐在下面看的方式，這種師生之間的單向交流很難引起共鳴。我發現真正仔細聽的學生很少，真正看懂的學生就更少之又少了，許多學生沒有參與感，只有到了動手操作時才略微有些主動性，可由於前面的“置身事外”，操作起來就困難重重，結果打擊了積極性，草草了事。而透過小組合作探究，學生有了發表意見的機會，大家都是同齡人，沒有顧慮，更能大膽地各抒己見，培養了學生的發散性思維和創造性思維。當然小組成員之間不可避免的存在着差異，這種差異是多方面的，有知識上的、有能力上的、還有情感上的。但這並不可怕，古人云，“三人行，必有我師”， 正如季亞琴科所說的那樣：“學生之間的互教互學，是深刻的，是牢固地掌握知識的可靠手段，是促進學生學習的強大動力，學生給別人帶去的益處越多，他從別人那裏得到的益處也愈多，他本人就能得到更有力的發展。”每個孩子都有自己的個性特長，都有自己的思想經驗，小組合作探究把學生個體的差異轉變成爲一種教學資源。教師巧妙地把這種差異因素構成的矛盾轉化爲動能，促進學生的情感發展，使他們更具有主動性和創造性。同時能改善學生對學習，對學校，對同學的態度。

3．在小組充分討論研究之後，教師請學生來彙報結果，並事先估計學生的答案，做好課件，在學生回答時展示給同學看，提高他們的成功感。教師請學生“評一評哪組同學的研究結果對你有啓發、有幫助？”

由於評價是小組爲單位的，所以同學們的責任感，榮譽感特強，積極性也就越高。以往傳統教學只注重學生認知的發展，忽視了學生的情感發展及情感在教學中的作用。合作探究爲學生找回了這份情感和樂趣，滿足了他們的心理需要，強化了他們對知識的掌握，爲下一步的設計操作打下堅實基礎。