四年級語文下冊花的勇氣說課稿
在教學工作者實際的教學活動中,可能需要進行說課稿編寫工作,說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。如何把說課稿做到重點突出呢?下面是小編爲大家收集的四年級語文下冊花的勇氣說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
四年級語文下冊花的勇氣說課稿篇1
一、說教材
《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文,本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染,閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!
帶着泥土的氣息,開啟教材《花的勇氣》,和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別緻,以作者跌宕起伏的情感變化爲線索,寓情於景,情理交融,耐人尋味。語言生動、優美、流暢,值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題,又是一個發展學生語言能力、思維能力,啓迪學生心智的好例子。
二、理念、目標、重難點的確定
說的是一篇課文,其實是我從教18年的實踐、思考:語文是人類文化的重要組成部分,是工具性和人文性的統一,語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基於以上理念和年段目標,我把教學目標確定爲透過本課學習,認識4個生字,理解“氾濫”等詞語的意思,積累描寫花的句子。朗讀課文,體會含義深刻詞句的意思,感受作者語言的優美。重點:體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點:憑藉例子,透過對話,理清作者感情變化的線索,領會作者對生命的感悟。
三、說教學法
爲實現上述目標,教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制,融爲一體。教法方面,主要採用重點突破法,以課題爲切入點,點上探究。我還採取多層次閱讀法,引導學生盡情的閱讀課文,在讀中理解,在讀中悟情,在讀中悟理。憑藉文字的語言文字,力求和學生一起穿透文字的表象,感悟文字背後的意義,並在感悟中學習語文,關注語言,促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法,以作者情感的變化作爲本課研討問題,使學生讀、思、說、寫有機的結合起來,從而體驗情感,突破重點。學法方面,本文是略讀課文,充分放手讓學生自讀自悟,透過課前導讀,明確閱讀要求,自主學習,在有所感悟的基礎上合作探究。
四、說教學程序
我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際,預設如下流程:
(一)、創設情境,揭示課題。
課始,創設情境,喚醒學生。我是這樣匯入新課:茁壯生長在磚縫中的小瓜苗,讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉,在溫室裏展露嬌媚時,也許你並不會太在意,然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候,你又會有什麼樣的感受呢?今天,我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段:《花的勇氣》,大家和老師一起寫課題,注意“勇氣”兩字要寫的有力!
板書:的勇氣
釋題:什麼是勇氣?(敢作敢爲、毫不畏懼的氣概)
學生在激情的話語中走進文字。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂,並貫穿教學始終。
1、引導質疑:題目是文章的眼睛,讀了題目,你有問題要提出來嗎?
2、教師引導學生探究:是呀,作者看到的究竟是怎麼樣的花啊,竟然擁有勇氣?要解決這個問題,你覺得第一步我們該做什麼?(找寫花的語句)第二步我們再做什麼?(從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣)
(二)、初讀課文整體感知。
自由讀課文,遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處:
(出示投影)——第二自然段
我用手撥開草一看,原來青草下邊藏着滿滿一層小花,白的,黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這麼多、這麼密、這麼遼闊!它們比青草只矮几釐米,躲在草下邊,好像一使勁兒,就會齊刷刷地冒出來……
1、齊讀這段話,然後說說讀懂了什麼?在課本上做好批註。(花顏色美、可愛、多等特點)
2、揣摩作者描寫小花的方法。(排比、擬人等修辭手法)
師:你還劃出了哪些語句?
(出示投影)——第七自然段
迎着吹在臉上的細密的、涼涼的雨點,我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地,此刻那些花兒一下子全冒了出來,頓時改天換地,整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起,低頭卻能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮奪目,神氣十足。
1、師:花兒多美呀!想看看嗎?
(出示投影)——花的圖片
教師配音讀此段,師生交流理解。
教師小結:同學們,這個時候老師不但被花的勇氣征服了,也被你們的精彩發言征服了,誰願意把感悟到的勇氣放進這段話裏面讀一讀?(指名讀)
(三)、小組探究體驗情感
師:小花竟然有勇氣!這是作者看到的小花。可是你們知道嗎?作者歷經了好幾次情感變化,讓我們再次到課文中去,去尋找作者的情感歷程。
(走進作者不斷變化的情感世界裏去,與作者的變化之心直接對話,可以更深刻的理解文字。使文字的內在情趣和學生的理解相得益彰,充實其內心,沉澱其語感。)
(出示投影)
作者最初看見草地時,感到失望,
扒開草後看見躲藏着的小草時,感到,
離開維也納前沒看到花,感到,
看見花的原野時,感到,
體會到小花的氣魄時,感到____________。
1、分小組合作學習:針對問題,瀏覽課文,認真傾聽,大膽交流。
2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。
3、個性化展示朗讀。
師:誰有勇氣給大家讀一段,請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士!注意:每個人讀的內容不同,感情也就不一樣,有信心讀好嗎?
師:同學們,我們從字裏行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣,那種在艱苦的環境裏奮力拼搏的精神。那麼作者又感悟到了什麼呢?請你找出描寫作者感悟的語句。
(出示投影)——第八自然段
我驚奇地想:它們爲什麼不是在溫暖的陽光下冒出來,偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?小小的花兒居然有如此的氣魄!我的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什麼,是——勇氣!
1、根據標點符號提示的感情讀此語段。(問號、感嘆號、破折號)
2、說說自己對這句話的理解。(交流指導)
(1)聯繫課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。
(2)抓住“偏偏”理解小花的勇敢;抓住“居然”理解作者的震驚;抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣;抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、總結本單元理解含義深刻句子的方法:
(出示投影)——理解句子的方法
(1)根據標點符號提示,讀出感情,幫助理解。(2)聯繫上下文,完整理解。(3)抓住關鍵詞語,深刻理解。
4、個性化朗讀。
(這段話是作者的感悟所在,點睛之筆。讀點睛之筆,方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子,才能激發出學生的語言積累,分析課文的能力才能昇華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈,在討論中培育心靈,在傾聽中豐盈心靈。)
(四)、迴歸全組,昇華思想
這是本組的最後一篇課文,讓學生結合本文和前面三篇課文,說一說對人生、對生命的再認識(完成小詩人續寫),使本組教材連貫起來成爲一個整體,深化學生感受,昇華思想。
師:聽你們讀到這裏,我的心情變的凝重起來,作者由花的勇氣悟了到生命的意味,生命的意味是什麼,是——勇氣!
板書:生命的意味
(出示投影)——我的小詩
勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵
勇氣是磚縫裏小草探出的嫩芽
勇氣是……
勇氣是課堂上高舉的小手
勇氣是夜晚獨自一個人在家
勇氣是……
(來,誰接着老師的話說出詩一般的語言)
學生已有的知識積累和生活經驗不同,他們對生命的認識不同,語句表達不同,但有一點是相同的:只要有勇氣就會有希望。
(五)、說板書設計
略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立,明亮奪目,神氣十足作爲板書內容,隨作者的行文思路橫向推匯出生命的意味這一主題。
傲然挺立
明亮奪目——花的勇氣——生命的意味
神氣十足
四年級語文下冊花的勇氣說課稿篇2
一、說教材
各位評委老師,大家好!
蘇霍姆林斯基曾說過:呵護學生的心靈,善待學生的純真,喚醒學生的生命能讓學生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產生情感與情感的共鳴,心靈與心靈的呼喚,這樣的課堂將充滿生命的活力!
今天我說課的內容是《花的勇氣》第二課時,《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊第五組的一篇關於生命的意味的文章,本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染,閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!課文構思精巧別緻,以作者跌宕起伏的情感變化爲線索,寓情於景,情理交融,耐人尋味。語言生動、優美、流暢,值得細細品味,和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題,是一個發展學生語言能力、思維能力,啓迪學生心智的好例子。基於以上分析,又根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求,我制定了以下教學目標:
1.認知能力目標:
1).引導學生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細節描寫,揣摩人物的心理活動;
2).針對學生缺乏朗讀自信的現狀訓練其正確、流利、有感情地朗讀課文;
3).理解含義深刻的詞句的意思,領會作者語言的精妙,積累描寫花的句子。
2.德性目標:
理解作者對生命的感悟,培養學生積極面對困難,樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質。
3.言語實踐目標:
開展“我驕傲,我要向大自然發出挑戰”以及“什麼是勇氣”的言語實踐活動。
由此,設臵本課的教學重點爲感受作者的心理變化的過程及原因,又結合學生實際情況,確定教學難點爲透過作者的心理歷程,感悟小花的精神,感悟生命的力量在於勇氣。
二、說教法學法
新課程標準指出,要培養學生良好的人文素養,語文素養以及合作探究精神與創新精神,爲實現這一目標,我主要採用自主探究與實踐相結合的教學方法,緊扣“自主——探究——實踐”進行設計,努力使學生在自主學習中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啓迪,並採用充分的言語實踐貫穿整堂課的教學。
1、進行充分言語實踐;讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行,因爲語文教學最主要的還是提升學生的語言能力,語文實際應用能力,而透過言語實踐讓學生多說,多寫,培養優美的語言能力,才能更好地提升語文素養。
2、加強朗讀;在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生經歷初讀有疑,再讀有情,變被動學習爲主動學習,促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。體現“以教師爲主導,學生爲主體,訓練爲主線”的原則。
三、說教學手段
結合學生的情感水平,以談話啓發法爲主要手段,以言語實踐爲載體,又結合多媒體加以演示,激發學生真實情感的流露,推進學生的情感認知由低層次向高層次的方向發展,充分體現語文是生活的延伸這一理念。
四、說教學過程
基於本文第二課時的教學目標爲,讀美文感悟,體會作者的心情變化,作者爲什麼會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃,我圍繞“勇氣是什麼”這一主問題展開教學,並設計了以下三個環節進行教學:第一環節初讀課文整體感知
本環節我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的?”重視學生的感悟,恰到好處的體驗情感。
感悟是學生對知識的內化過程,也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍,這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程,也是教師需要十分關注的過程。因此要讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究,進行內化、體驗。
基於以上分析,我將這樣引導學生:同學們,透過上節課的學習,我們已經瞭解到花的勇氣令作者感到怦然一震,那麼文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢?學生在激情的話語中走進文字。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂,並貫穿教學始終。
透過初讀讓學生圍繞花顏色美、可愛、多等特點體會花的勇氣,又進行兩次言語實踐,分別是“我驕傲,因爲我……;我神氣,因爲我……和我要向大自然發出挑戰”的語言訓練加深對小花勇氣的體會。這樣的設計使學生深入課文創造的情境,在感悟花兒美麗的景色的同時體驗這是一些具有生活的勇氣的小花,恰到好處的體驗情感。
第二環節再讀有情釋放情感
本環節,我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的?”重視學生的朗讀,水到渠成的釋放情感。
學生透過理解,經歷了作者的情感歷程後,便產生了表達情感的`慾望,而朗讀無疑是最好的表達方法,特別是對《花的勇氣》這樣經典、優質的言語材料,“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因爲本文滿蘸着作者欣喜與讚美之情,描畫了維也納獨特的景色。文字優美,情感濃烈,猶如一幅迷人的寫意畫,從多方面給人以美的享受。同時在學生理解感悟的基礎上加強朗讀,引導他們把課文讀通,讀懂,讀深,進而達到“讀書百遍,其意自見”的目的。
閱讀是學生的個性化行爲,透過反覆地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美,語言文字的美,從而受到美的薰陶,美的感染,陶冶學生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素,溝通了作者和學生之間的情感,使學生入情入境,產生共鳴,受到啓迪並釋放了自己的情感。
因此,我將引導學生走進作者不斷變化的情感世界裏去,與作者變化之心
直接對話,從而更深刻的理解文字,使文字的內在情趣和學生的理解相得益彰,充實其內心,沉澱其語感。
透過再讀,引導學生體去尋找作者的情感歷程,體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程,並進行個性化展示朗讀,感受小花不向冷風冷雨低頭的勇氣,那種在艱苦的環境裏奮力拼搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢;抓住“居然”讀出作者的震驚;抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣;抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。
學生經歷嘗試理解含義深刻的句子,激發其語言積累,分析課文的能力昇華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈,在討論中培育心靈,在傾聽中豐盈心靈,在朗讀中釋放心靈,水到渠成地釋放情感。
第三環節啓迪詩思昇華情感
本環節,我圍繞“勇氣是什麼?”,注重學生的說寫,透過言語實踐的形式展開,一氣呵成的昇華情感。
語言訓練是思維的體操,是拓展思維空間的顯性工具。而言語實踐正是語言訓練的最佳途徑。教學中,充分挖掘教材內容,經常進行說話訓練,有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性,也有利於學生的口語表達能力。同時,新課標指出,能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
因此,在教學中,我即時抓住學生情感的變化,訓練學生的口語表達,在昇華感情時發展學生的語言,在學生感受了花的勇氣之後,引導學生聯繫自己身邊的事例來發展語言,這樣使學生更能貼近自己的生活體驗,語言訓練更真實,更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿着作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,從而潛移默化地感染學生的思想境界,提高語文素養。
基於以上分析,又考慮到這是本組的最後一篇課文,我決定讓學生結合本文和前面三篇課文,說一說對人生、對生命的再認識,使本組教材連貫起來成爲一個整體,深化學生感受,昇華思想。
我將給出例句“在冷風冷雨中拔地而起,那是花兒的勇氣”,讓學生根據自己的生活經驗續寫勇氣小詩,又透過閱讀歌德的勇氣小詩,欣賞他人對勇氣的理解,擴充了知識面,產生情感的共鳴,便一氣呵成的昇華了情感。
五、說板書設計
我的板書設計如下:
20、花的勇氣←生命
感受:失望→吃驚→遺憾→驚奇→
↑↑↑↑
過程:無花(愛花)尋花盼花看花
我遵循程序性、概括性、指導性、藝術性進行我的板書設計,向學生很好的呈現了教學內容及認識過程。這樣的板書設計,學生既能清晰地看出本課的流程,對學生起一定的指導作用,又藝術性地高度概括了本課內容,將知識系統化,啓發學生思維,幫助其理解和記憶。
總之,本課我以學生的情感爲主體,自我感悟爲主線,教師作爲合作者和引導者參與其中,將課堂內容與學生生活緊密結合,使學生入情入境,產生共鳴,受到啓迪並釋放和昇華自己的情感。
最後,我想說生命的力量在於勇氣,讓我們以愛的名義給予孩子們更多成長的勇氣!
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