《花的勇氣》說課稿6篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的《花的勇氣》說課稿，歡迎大家分享。

《花的勇氣》說課稿1

一、說教材

《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

帶着泥土的氣息，開啟教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化爲線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啓迪學生心智的好例子。

二、理念、目標、重難點的確定

說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基於以上理念和年段目標，我把教學目標確定爲透過本課學習，認識4個生字，理解“氾濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑藉例子，透過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

三、說教學法

說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要採用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啓迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨着教學過程的推進，入情、動情、移情。

說學法根據以上教學方法，採用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合並，培養了學生的能力。透過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，採用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。

爲實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融爲一體。教法方面，主要採用重點突破法，以課題爲切入點，點上探究。我還採取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑藉文字的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文字背後的意義，並在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作爲本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，透過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

四、說教學程序

我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：

（一）、創設情境，揭示課題。

課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣匯入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室裏展露嬌媚時，也許你並不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什麼樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

板書：的勇氣

釋題：什麼是勇氣？（敢作敢爲、毫不畏懼的氣概）

學生在激情的話語中走進文字。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，並貫穿教學始終。

1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？

2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎麼樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什麼？（找寫花的語句）第二步我們再做什麼？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）

（二）、初讀課文整體感知。

自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

（出示投影）——第二自然段

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

1、齊讀這段話，然後說說讀懂了什麼？在課本上做好批註。（花顏色美、可愛、多等特點）

2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）

師：你還劃出了哪些語句？

（出示投影）——第七自然段

迎着吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

（出示投影）——花的圖片

教師配音讀此段，師生交流理解。

教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了，誰願意把感悟到的勇氣放進這段話裏面讀一讀？（指名讀）

（三）、小組探究體驗情感

師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經了好幾次情感變化，讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

（走進作者不斷變化的情感世界裏去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文字。使文字的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉澱其語感。）

（出示投影）

作者最初看見草地時，感到失望，

扒開草後看見躲藏着的小草時，感到，

離開維也納前沒看到花，感到，

看見花的原野時，感到，

體會到小花的氣魄時，感到____________。

1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。

2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

３、個性化展示朗讀。

師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？

師：同學們，我們從字裏行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境裏奮力拼搏的精神。那麼作者又感悟到了什麼呢？請你找出描寫作者感悟的語句。

（出示投影）——第八自然段

我驚奇地想：它們爲什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！

1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）

2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）

（1）聯繫課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。

（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：

（出示投影）——理解句子的方法

（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。

（2）聯繫上下文，完整理解。

（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。

4、個性化朗讀。

（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能昇華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）

（四）、迴歸全組，昇華思想

這是本組的最後一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成爲一個整體，深化學生感受，昇華思想。

師：聽你們讀到這裏，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什麼，是——勇氣！

板書：生命的意味

（出示投影）——我的小詩

勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

勇氣是磚縫裏小草探出的嫩芽

勇氣是……

勇氣是課堂上高舉的小手

勇氣是夜晚獨自一個人在家

勇氣是……

（來，誰接着老師的話說出詩一般的語言）

學生的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

（五）、說板書設計

略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作爲板書內容，隨作者的行文思路橫向推匯出生命的意味這一主題。

《花的勇氣》說課稿2

一、說教材

本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!這篇課文構思精巧別緻，以作者起伏的.情感變化爲線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學目標：1.認識4個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.教學重點爲感受作者的心理變化，爲什麼作者會有這樣的心情。教學難點爲透過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在於勇氣。本課的教學時間爲2課時。

二、說教法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要採用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啓迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨着教學過程的推進，入情、動情、移情。

三、說學法

根據以上教學方法，採用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合並，培養了學生的能力。透過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，採用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。

四、說流程

本課的教學時間爲2課時。第一課時的教學目標爲通讀全文，深深地感悟到生命的力量在於勇氣，小花在冷風冷雨中奮鬥生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者爲什麼會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。

第一課時由四個環節組成。

環節一：激趣匯入，質疑定標：

揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。

環節二：整體感知，讀中悟學。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，我在這裏安排了請同學們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學生一個溫馨提示，讓學生有個性化的解讀，教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

環節三：研析設問，精讀感悟。

課標中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主學習探究爲主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。由此，我安排了這樣的環節，“花的勇氣”到底是一種怎麼樣的勇氣呢？交流回答，這裏重點抓住第7、8自然段的學習，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在於勇氣。尤其是文章最後一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深深體會到生命的意義在於勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。透過感悟作者看到的花的原野與蘊藏在草下面的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的原野的比較體會到小花在冷風冷雨中傲然挺立，領悟到小花的精神，感悟到生命的力量在於勇氣。最後，當學生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在於勇氣的時候，爲了讓學生更深刻地領悟到作者來到維也納之後的心情變化，

環節四：拓展延伸，形成積澱。

在學生已經充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，昇華學生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學們，當你爲岩石縫裏長大的小樹喝彩時，當你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你爲身患絕症而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請同學們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。隨着學生的思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最後，出示課後閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，讓學生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美麗。

環節五：由感悟文章的中心-——花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓練重點，說說作者在維也納經歷了一件什麼事，他爲什麼會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學習。

環節六：在學文結束之後，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，抓住重點詞語進行朗讀訓練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見。”學文結束後，再讓學生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產生共鳴.

《花的勇氣》說課稿3

設計理念：

《新課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。小學語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發”的結果，蘊涵了作者濃濃的情感。語文教學過程既是學生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和昇華的過程，因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，爲他們創設主動積極的情感空間，達到“情融融，意切切”的境界，體現語文教育的特點。“在讀書中用心去發現去感悟”的學習方式，培養學生自主探究的能力和良好的語文素養。

教材分析：

《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇選學課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望到見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化爲線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。

說學習目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2聯繫上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，並透過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

3.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

學習重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

學習難點：透過對文字的研讀，體會作者由物及情的變化，並能昇華自己的感情。

學生分析：

四年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，新課程改革下的四年級小學生問題意識很強，教師要充分爲學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對於幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡錶達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。另外四年級的孩子善於表現、樂於合作、敢於想象。

說學法：

本課時我首先讓學生透過自讀自悟的方法初步感受花的美。在研讀、挖掘文字的內涵，突破文字的難點時我採用學生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在於培養學生的合作意識、表達能力和實踐能力。在昇華情感時，我嘗試着讓學生“我手寫我心”的方法把自己最真實的話表達出來。

說教法

本課時我以體驗朗讀法爲主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內在美的感情基調，讓學生在感悟語言文字的優美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到昇華。另外，採用以學生爲主，採用啓發式教學法。培養學生學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，並恰當地表達自己的認識和觀點。逐步提高學生交際和欣賞文學名著的能力；從以導帶學到以練促學，體現循序漸進的教學原則。

設計思路：

1、語言增量，情調伏筆。

良好的開端是成功的一半。本堂課，我透過對學生在生活中的體驗來談談自己對花的認識。在原有的語言積累的基礎上進一步表達對花的喜愛的原因，使學生在喜愛的同時得到了語言的增量，而且爲學生愉悅、輕鬆的心情打下一個寬鬆的氛圍。

2、重視感悟，體驗情感。

感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內的岩漿在急劇地翻騰，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。《花的勇氣》一課對於整件事情的經過不作過多的分析，而是讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗，深入課文創造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗花兒身上的另一種美——勇氣。

3、重視朗讀，釋放情感。

學生透過理解，經歷了作者的情感歷程後，便產生了表達情感的慾望，而朗讀無疑是最好的表達方法。”——這是最基本的閱讀實踐。特別是對《花的勇氣》這樣經典、優質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因爲本文滿蘸着作者欣喜與讚美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫花開放的這個自然段，語言生動、優美、含蓄。因此，教學中，在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。透過反覆地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的薰陶，美的感染，陶冶學生的情操。透過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啓迪並釋放了自己的情感。

4、注重說寫，昇華情感。

語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行說話訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性，也有利於學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達。例如在挖掘“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”這句話時，我讓學生想象那會是怎樣一副景色？進行說話訓練。這一環節，不但可以爲引出作者的情感抒發做好了鋪墊，也是對學生進行情感薰陶的好機會。第二次是在昇華感情時發展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之後，引導學生聯繫自己身邊的事例來發展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而昇華了情感，潛移默化地感染學生的思想境界，以求輕鬆地突破教學難點。同時也爲寫出自己的感受作了很好的鋪墊。

《花的勇氣》說課稿4

一、說教材

蘇霍姆林斯基曾說過：呵護學生的心靈，善待學生的純真，喚醒學生的生命能讓學生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼喚，這樣的課堂將充滿生命的活力！

今天我說課的內容是《花的勇氣》第二課時，《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊第五組的一篇關於生命的意味的文章，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化爲線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味，和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，是一個發展學生語言能力、思維能力，啓迪學生心智的好例子。基於以上分析，又根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，我制定了以下教學目標：

1、認知能力目標：

1）、引導學生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細節描寫，揣摩人物的心理活動。

2）、針對學生缺乏朗讀自信的現狀訓練其正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙，積累描寫花的句子。

2、德性目標：

理解作者對生命的感悟，培養學生積極面對困難，樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質。

3、言語實踐目標：

開展“我驕傲，我要向大自然發出挑戰”以及“什麼是勇氣”的言語實踐活動。

由此，設臵本課的教學重點爲感受作者的心理變化的過程及原因，又結合學生實際情況，確定教學難點爲透過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在於勇氣。

二、說教法學法

新課程標準指出，要培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神與創新精神，爲實現這一目標，我主要採用自主探究與實踐相結合的教學方法，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啓迪，並採用充分的言語實踐貫穿整堂課的教學。

1、進行充分言語實踐；讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行，因爲語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，而透過言語實踐讓學生多說，多寫，培養優美的語言能力，才能更好地提升語文素養。

2、加強朗讀；在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生經歷初讀有疑，再讀有情，變被動學習爲主動學習，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

三、說教學手段

結合學生的情感水平，以談話啓發法爲主要手段，以言語實踐爲載體，又結合多媒體加以演示，激發學生真實情感的流露，推進學生的情感認知由低層次向高層次的方向發展，充分體現語文是生活的延伸這一理念。

四、說教學過程

基於本文第二課時的教學目標爲，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者爲什麼會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃，我圍繞“勇氣是什麼”這一主問題展開教學，並設計了以下三個環節進行教學：

第一環節：初讀課文，整體感知

本環節我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的感悟，恰到好處的體驗情感。

感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。因此要讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗。

基於以上分析，我將這樣引導學生：同學們，透過上節課的學習，我們已經瞭解到花的勇氣令作者感到怦然一震，那麼文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢？學生在激情的話語中走進文字。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，並貫穿教學始終。

透過初讀讓學生圍繞花顏色美、可愛、多等特點體會花的勇氣，又進行兩次言語實踐，分別是“我驕傲，因爲我……；我神氣，因爲我……和我要向大自然發出挑戰”的語言訓練加深對小花勇氣的體會。這樣的設計使學生深入課文創造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗這是一些具有生活的勇氣的小花，恰到好處的體驗情感。

第二環節：再讀有情，釋放情感

本環節，我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的朗讀，水到渠成的釋放情感。

學生透過理解，經歷了作者的情感歷程後，便產生了表達情感的慾望，而朗讀無疑是最好的表達方法，特別是對《花的勇氣》這樣經典、優質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因爲本文滿蘸着作者欣喜與讚美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。同時在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。

閱讀是學生的個性化行爲，透過反覆地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的薰陶，美的感染，陶冶學生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啓迪並釋放了自己的情感。

因此，我將引導學生走進作者不斷變化的情感世界裏去，與作者變化之心直接對話，從而更深刻的理解文字，使文字的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉澱其語感。

透過再讀，引導學生體去尋找作者的情感歷程，體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程，並進行個性化展示朗讀，感受小花不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境裏奮力拼搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢；抓住“居然”讀出作者的震驚；抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣；抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。

學生經歷嘗試理解含義深刻的句子，激發其語言積累，分析課文的能力昇華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈，在朗讀中釋放心靈，水到渠成地釋放情感。

第三環節：啓迪詩思，昇華情感

本環節，我圍繞“勇氣是什麼？”注重學生的說寫，透過言語實踐的形式展開，一氣呵成的昇華情感。

語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。而言語實踐正是語言訓練的最佳途徑。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行說話訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性，也有利於學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

因此，在教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達，在昇華感情時發展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之後，引導學生聯繫自己身邊的事例來發展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而潛移默化地感染學生的思想境界，提高語文素養。

基於以上分析，又考慮到這是本組的最後一篇課文，我決定讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成爲一個整體，深化學生感受，昇華思想。

我將給出例句“在冷風冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣”，讓學生根據自己的生活經驗續寫勇氣小詩，又透過閱讀歌德的勇氣小詩，欣賞他人對勇氣的理解，擴充了知識面，產生情感的共鳴，便一氣呵成的昇華了情感。

五、說板書設計

我的板書設計如下：

20、花的勇氣←生命

感受：失望→吃驚→遺憾→驚奇→

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過程：無花（愛花）尋花盼花看花

我遵循程序性、概括性、指導性、藝術性進行我的板書設計，向學生很好的呈現了教學內容及認識過程。這樣的板書設計，學生既能清晰地看出本課的流程，對學生起一定的指導作用，又藝術性地高度概括了本課內容，將知識系統化，啓發學生思維，幫助其理解和記憶。

總之，本課我以學生的情感爲主體，自我感悟爲主線，教師作爲合作者和引導者參與其中，將課堂內容與學生生活緊密結合，使學生入情入境，產生共鳴，受到啓迪並釋放和昇華自己的情感。

最後，我想說生命的力量在於勇氣，讓我們以愛的名義給予孩子們更多成長的勇氣！

《花的勇氣》說課稿5

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生透過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。

教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學任務外，更重要的是引導學生欣賞優美的詞句，進行作文方面的指導。如：“沒有花的綠地是寂寞的。”“小小的花兒居然有如此的氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！”這些句子，表達了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗是不能有感而發的。要鼓勵學生也能用自己的語言寫出自己的感受。對花的細節描寫的句子尤其使人讚不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動。”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足。”多麼美的句子，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態，動作描寫得栩栩如生。在這裏就應該教會學生多觀察，多思考。這些優美的，令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。

這節課上，我嘗試着讓學生讀懂課文中這幾個描寫花的幾個場面，理解作者的心情變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，以此來帶動朗讀，昇華情感，感悟生命的意味。

在實際教學中，對第一個場景“沒有花的綠地”，我以教師引學生悟的方式，讓學生透過理解“寂寞”、“乏味”、“氾濫”這些詞語，感受作者的失望之情。在學法上，又透過比較等方式引導學生讀懂失望。對第二個場景“千萬朵小花藏身的草地”，我緊扣文字，調動學生已有的積累，讓他們自己來概括地說說千萬朵小花藏身的草地色彩鮮豔、充滿生機、十分壯觀的景象。第三個場面“花的原野”，我放手讓學生體味理解。 對“花的勇氣”的體悟，我讓學生聯繫其他植物的勇氣，再結合自己來說說我們又該有怎樣的勇氣，以達到昇華情感、感悟生命的目的。

反思這課的教學存在一下幾個問題：

1、 在這單元的教材中，《花的勇氣》是以一篇略讀課文的形式出現的。教學時不能像精讀課文那樣逐段逐句地面面俱到組織教學，得體現略讀教學的特點。我考慮到了這一點，處理教材時抓住了三個畫面展開，但拖沓現象還是比較嚴重，導致來不及完成教學內容。

2、 本課教學強調以讀爲主線，注重朗讀的指導，引導學生透過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。但是學生的朗讀浮於表面，沒有深入到文字情境中。

《花的勇氣》說課稿6

說課內容：

人教版六年制小學語文第八冊第五組第20課《花的勇氣》

教材分析：

《花的勇氣》選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望到見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化爲線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。

《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文，本組課文圍繞“生命”這一主題展開，讓學生在學文中懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學目標：

根據教材簡析及學生的實際情況，特制定以下的教學目標：

1.知識目標：認識4個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標：.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

3、情感目標：理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.

教學重點爲感受作者的心理變化，爲什麼作者會有這樣的心情。教學難點爲透過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在於勇氣。本課的教學時間爲2課時。

教法學法：

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我採用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方法引導學生運用閱讀法、討論法、合作學習法進行學習。

教學流程：

本課教學時間爲2課時，第一課時爲通讀課文，瞭解作者的情感經歷了哪些變化，以及變化的原因。第二課時爲品讀課文，感悟到生命的力量在於勇氣，積累令你感受深刻的句子，理解課文的主旨。

第一課時我設計了以下幾個環節：

一、交流感悟、匯入課題

著名特級教師於漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，我以讓學生結合前面的課文談自己對生命的感悟，從而直接引出本課的學習。

二、檢查預習，掃除障礙

四年級學生對於生字已經有足夠的自學能力，因此在學習生字這部分無需花太多的時間，可以提前預習，在課中進行檢查，掃除字音障礙、理解重點詞語的含義。

三、自讀提示、明確要求

略讀課文以自學爲主，但是要給學生一個明確的自學任務，課文中的閱讀提示能給學生一個嚮導的作用，讓學生不至於盲目地學習。

四、初讀課文，瞭解大意

初讀課文爲的是對課文有個初步瞭解，便於後面的學習。我用分讀課文的方式讓學生了解課文內容，同時，在讀中思考“作者在維也納經歷了一件什麼事？”這樣，學生能做到有目的地讀，讀中有所感悟。

五、細讀課文、理清脈絡

課標中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我以學生自主學習探究爲主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。

圍繞“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？爲什麼會有這些變化？”這一中心問題，我設計了以下幾個問題：

作者最初看見草地時，感到_________,因爲___________;

扒開草後看見躲藏着小花時，感到_______,因爲______________;

離開維也納前，感到______,因爲_______________;

看見花的原野時，感到____________,因爲____________;

體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因爲_____________。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生運用“讀——劃——議”這一方法自學，並用小組合作探究的方式解決問題。學生成了學習的主人，自然能夠很快地、很樂意地投入到合作學習當中，其學習激情被調動起來，學習的氛圍也更濃厚。

六、總結全文、提升拓展。

本課時學習結束之後，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，在讀中感悟，也因此能積累語言，加深對“生命的意味是什麼，是——勇氣”這句話的理解。