《童年的發現》說課稿（精選5篇）

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備說課稿，是說課取得成功的前提。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的《童年的發現》說課稿（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

《童年的發現》說課稿1

一、本節課的設計理念：

課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然後進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，瞭解“我”發現了什麼，重點了解“我”是怎麼發現的，理清作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。

二、教材分析：

本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，透過作者回憶童年時發現胚胎髮育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎髮育的規律，卻在後來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發現有關胚胎髮育規律的前後經過。最後，寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，並有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。

教學目標：

1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4、激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度

教學重點：

1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，瞭解“我”發現了什麼，重點了解“我”是怎麼發現的。

2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

教學難點：

理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

三：教法學法：

教法：學習這篇課文，要讓學生透過自讀自悟和討論交流，瞭解課文主要內容──“我”發現了什麼、是怎麼發現的；從中激發學生勤學好問、大膽想象、樂於探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。

學法：在這節課教學中，我主要教給學生學會自主探究。合作學習，學會自己發現問題自己解決問題的方法，討論法，抓住重點段理解課文的方法等達到教學的目的。

四、設計流程

（一）讀題質疑，激發興趣

難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長着，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

（二）緊扣“發現”，初讀課文

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、“我”童年的發現是什麼？在課文中找出有關的句子。

3、仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，並帶上自己的理解轉述這幾句話。

4、聯繫整段話，反覆朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。

5、有感情地朗讀這段話。

（三）圍繞“發現”，精讀課文

1、默讀課文，思考：“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。

2、探討交流，理清脈絡

（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，並且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，於是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

“爲什麼只有晚上睡覺時才長？”“那麼爲什麼人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什麼道理？”“人怎麼會是鳥？”

（3）老師並沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎麼來的。以至於親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特徵。

（4）“我”經過思考、推算，終於找到了問題的答案。

（四）轉述發現，小結課文

用自己的話說一說“我”發現胚胎髮育規律的過程，體會作者執著探究的精神。

（五）佈置作業

用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

五、教學反思

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況。那麼我們該怎麼辦呢？我認爲首先教師切忌動怒。必須剋制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生後面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。

最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

《童年的發現》說課稿2

一、教材分析

《童年的發現》是新教材第十冊中的一篇課文，是前蘇聯的一位天文學家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品，講的是作者童年時的一項發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了爲什麼會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。

課文的難點是對學生來說幾個較難理解的句子。

一句是：“老師誤解了我的笑聲，以爲我的笑不懷好意。”本來，當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這裏絲毫沒有惡意。那麼，爲什麼老師會以爲“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人產生聯想，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板着面孔”。“一本正經板着面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室裏安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認爲我“不懷好意”。

另一個句子是：“我明白了--世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我爲我的發現被轟出教室又算得了什麼呢?這句話也是作者對童年發現一事的評說與紀念。

二、學情分析

這是五年級最後一個單元的課文，透過近五年的學習，學生已具備了較強的'識字能力，在詞語的理解上，學生也已掌握了不少方法。因此在課前學生透過預習可以完成字詞的學習任務，而課堂上進行預習反饋時，對於個別字可以適時加以指點，而一些重點詞語還需要結合課文理解。

多數學生也具備了一定的概括、理解、表達、感悟的能力，學習能力強的學生已經能夠概括課文的主要內容，清晰、明確、完整、有條理地表達自己對語言文字的理解，感悟任務精神等，而一些語文學習能力較弱的學生在概括、歸納、表達上都還存在一些問題，需要教師注意到這種差異性。

在理解重點句的含義方面，學生可能還有一定的困難，在教學中，教師可以根據學生思維深度不夠、言語概括能力不強的特點，藉助各種語言訓練予以強化。使得學生對文字的理解更加深入，實現語言的內化，情感的共鳴。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：能自學生字新詞，重點理解並積累“迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、一本正經、不懷好意”等詞語。能用比較的方法，體會“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，並能運用。

在閱讀中能自主識字，能讀準“澄澈”的“澄”的字音，能在語境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語的意思。五年級的教材不提供統一的生字表，但並不意味着不再需要生字教學，教師需要根據教材和學生的實際情況做針對性地指導。

讓學生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近於，是一種將到而未到的狀態，說明夢見自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒有例外了。可讓學生用上“幾乎”來複述“我”所提出的疑問。“似乎”是指彷彿，也含有接近而尚未達到的意思，說明好像想去哪裏，就能飛到哪個地方，但並不是真的就能飛到哪個地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個地方了。

目標二：學習抓住文章主線概括課文的主要內容，感受作者的探索精神。

《童年的發現》說課稿3

一、說教材

《童年的發現》是九年義務教育新課程標準實驗五年級小學語文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點是文字通俗易懂，但篇幅稍長。

本篇課文的題目是童年的發現。這裏的“童年”指兒童時期，幼年；“發現”的意思是經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律。作者用“童年的發現”做題目，一方面概括文章的主要內容，另一方面巧設懸念，童年會發現什麼呢？引起讀者的閱讀興趣。

本文講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

根據新教材大綱的要求，結合教材的特點，本課的訓練重點和我班學生對課文學習的基礎。其學習目標爲：

1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。

2、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。

3、重點理解句子：“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還要面臨着受驅逐和迫害的風險。”

二、說教法

教是爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的教育思想。《童年的發現》是講讀課文，在教學過程中，我主要運用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生髮現=創新的意識和積極關注的態度。

三、說學法

因爲教是爲學服務的，爲調動學生的學習積極性。我將引導學生運用“學生自瀆感悟”，讀通課文的基礎上，說一說作者在童年時發現了什麼？使學生對文章有個初步的、比較的瞭解，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生髮現、創新意識和積極關注生活的態度。深入讀書，交流討論。

四、說教學程序

第一課時

（一）談話揭題，激發興趣

1、教師介紹有關胚胎髮育的科學知識。

2、俄國作家費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎髮育的規律，猜測一下他是一個怎樣的孩子？

（二）循題讀文，理解“發現”

1、自由朗讀課文，學習生字，注意“澄”字的發音。

2、默讀課文，思考：“我”童年的發現是什麼？在課文中找出有關的句段。

3、反覆朗讀課文第十三自然段，畫出集中描寫“我”童年的發現的句子。

人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

4、仔細地讀讀着幾句話，並用自己的話轉述。

5、再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達更簡潔——母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

6、朗讀這兩句話，比較兩句話表達上的不同，體會表達的具體和概括。

（三）循果查因，瞭解過程

1、默讀課文，思考：“我”那非凡的發現，是怎樣發現的？

2、根據學習計劃，分小組合作學習。

學習計劃：

（1）找出有關的句段。

（2）瞭解有關的句段，把它概括成一句話或一個詞。

（3）在白紙上畫出簡單的發現流程圖。

3、小組彙報，課堂交流。

（1）“我”是在做夢中發現己總在飛翔，並且發現其他同學也有具有“飛行”的天賦，於是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找老師請教，老師給我們的解答。

（3）老師的解答激發了“我”的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎麼來的。

（4）我對“九月懷胎”進行思考，終於找到了問題的答案，有了偉大的“發現”。

（四）作業

1、抄寫課文中描寫“我”的發現的句子。

2、用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

《童年的發現》說課稿4

一、說教材

讀俄國作家費奧多羅夫的這篇文章，令我不由得想起了塞林格的《麥田裏的守望者》，想起了那個被學校開除、滿嘴髒話、又吸菸又喝酒的浪蕩少年，他的快樂、苦悶與孤獨是在一種什麼樣的情況下發生，他的那些令師長和其他成年人看來十分古怪甚至荒謬的行爲舉止，究竟是出於一種什麼緣故。而費奧多羅夫的這篇《童年的發現》，同樣講述了一個男孩的故事，這個男孩有着豐富的內心和令人驚異的想象力，他那屬於童年的發現讓讀者由此窺見了處在人生特定年段的兒童、少年的內心世界與我們熟悉的成人世界究竟有何不同，那些在成年人看來十分荒誕的推理和想象，那種透着淘氣與天真的小小的幽默，是屬於童年的，而我們在這樣的文字中發現的正是一個孩子最真實而美好的童年。

在文字開頭，故事的主人公——兒童費奧多羅夫，便自豪地宣佈自己在九歲時就發現了有關胚胎髮育的規律，並且強調這完全是自己獨立思考的結果。如此重大的發現卻是由一個只有九歲的兒童來完成的，文字開頭抓人眼目：一個九歲的兒童又怎麼可能發現胚胎髮育的規律呢，這不是一件十分令人難以置信甚至感到好笑的事情嗎？但是，讀者還沒來得及哈哈大笑，這個孩子早已經預料到了：

“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，願意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。”

如果說九歲的兒童發現胚胎髮育的規律令讀者更多感到的是驚訝，那麼這種可愛的猜測與“寬容大度”才真正令讀者發出會心的微笑。但讀者的“笑”卻與孩子曾經的“笑”有着不同的命運——也是由於這童年的發現而引發的“笑”，孩子竟當衆受到了懲罰。那麼，如此重大的發現，爲什麼不但不表揚，反而會受到懲罰呢？故事就在這樣的閱讀期待中慢慢展開，我們也正是在這樣的期待中重新發現了每個人都曾經走過的童年……

讀者“發現童年”是透過費奧多羅夫那個關於飛翔的夢。他那重大的發現也正是“起始於夢中飛行”。在夢中飛翔，自由地飛向自己想去的地方，這大概是每一個孩子童年時共同的夢。費奧多羅夫生動地描繪了這個美好的夢境，他在夢中是如何躍起飛離地面，是如何以滑翔的姿態在空中盤旋，他是怎樣的自由、輕盈，隨心所欲……

接下來爲了解釋這個奇妙的夢，孩子求助於老師。在認真研讀了費奧多羅夫與老師的對話之後，我不禁被這位教師幽默而睿智的回答所吸引。面對天真的孩子追根究底式的一連串的詢問，他的回答真正令人忍俊不禁：

“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”

如此詼諧風趣的“謊言”與孩子天真的追問相互映襯，不僅營造了一種妙趣橫生的效果，而且也正是這種近乎無厘頭的回答激發了孩子的想象力，因此，當教師最後談到生命的進化時，他的提示就給孩子的想象提供了一個思考的方向。我非常欣賞這樣的教師，他不僅深諳兒童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿態出現在學生面前，與只有九歲的兒童討論那些很難用一兩句話解釋清楚、又似乎是十分高深的問題。這樣的教師在孩子心中激發的求知慾是強烈的，他提示的思考問題的方式給學生營造的想象空間是巨大的。因此，費奧多羅夫認爲和老師的這次談話更加激發了自己的想象力，而且“想得是那樣癡迷”。終於，在經歷了一番絞盡腦汁的思考之後，他有了一次重大的發現：爲什麼母親懷胎九個月才生下嬰兒。在他想來，人是經歷了由細胞到小魚、青蛙等的變化，最終才變化成人類的，這段時間正好是九個月。當然，從科學的角度去解釋，這種想法是荒謬的，人雖然是由最初的細胞生長變化而成，但絕非在母體中經歷了小魚、青蛙等的變化過程。因此，費奧多羅夫的“童年的發現”實際上是一個孩子天真的邏輯，但蘊含在其中的豐富的想象力卻是令人無比驚訝和歎服的。而這種想象力，在絕大多數人那裏，是隻屬於童年的。

因此，費奧多羅夫幾乎是不可避免地受到了懲罰。作者接着講了在六年級的一次生物課上，聽老師講到人的發育和進化時，他自然而然地想起了自己的發現，不由得笑出了聲。年輕的女教師誤解了費奧多羅夫，她變得暴怒起來，把費奧多羅夫趕出了教室。至此，在這個文字中，就出現了兩位教師。與那位幽默睿智的教師相比，這位年輕的女教師就顯得十分武斷和粗暴。讀費奧多羅夫的描述，想象發生在課堂上的那一幕場景，想象女教師暴怒的眼神和吼聲，令人不由得慨嘆：成人對兒童心理的無知和簡單粗暴的做法，毀滅了多少剛剛萌發的智慧的幼芽，封閉了多少自由飛揚的心靈。當孩子度過了自己的童年時光，那些智慧的幼芽早已消亡，那曾經自由飛揚的心靈也早已歸於沉寂。一個人的成長竟要付出如此巨大的代價，實在是一件悲哀的事情。以充滿愛意的目光去發現童年，對一個師者來說，是多麼重要啊！

在文字結尾，被轟出教室的可憐的費奧多羅夫卻想出了一條自我安慰的理由：

我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。

這是一個孩子自我安慰的理由，是一種十分嚴肅認真而又不乏風趣的想法。讀者在慨嘆之餘，不由得會想：這真是一個可愛的孩子！他是那麼聰明，那麼富有智慧和想象力，同時又是如此幽默、樂觀、開朗。也許，他那有着很多奇奇怪怪的想法的小腦瓜裏，想起了他以前知道的一些偉大人物的故事吧，想起了他們當年是怎樣遭人誤解，甚至面臨驅逐和迫害，而他現在也被驅逐出教室了，也遭到了老師和同學的嘲笑，但此時此刻，他卻以自己是其中的一員而感到驕傲。在這樣的想法中，有着孩子氣的認真和嚴肅，又有着一個孩子難得的幽默與開朗；這裏有讓成人感到羞愧的開闊與明亮，也有讓成人感到驚訝的新奇與無限。

而這，就是成人應該知道的童年，也是讀者在這樣的文字中所發現的童年。

由此，“發現童年”應該成爲教學這個文字的基本主旨。由於文字篇幅較長，因此在教學策略上，首先要引導學生梳理把握文字的敘事結構；然後抓住幾個主要場景的描寫，引導學生展開討論，透過朗讀、表演、換位體驗等形式，把握人物內心世界，尤其是費奧多羅夫在整個事件過程中的心理活動，真正做到“發現童年”。

二、說教學

基於上述思考，我提出以下主要教學步驟，僅供老師們參考：

教學板塊之一：梳理文字敘事結構

初讀課文，瞭解故事大意。

再讀課文，思考：文章題目所說的“童年的發現”，指的是誰童年的發現？他究竟發現了什麼？在課文哪些段落提到了這個童年的發現？

默讀課文，思考：圍繞這個“童年的發現”，提到了哪些事情？找出相關的段落。

引導學生將文字粗略劃分成以下四個部分：

第一部分（第一、二自然段）：宣佈自己童年的發現：九歲獨立發現了胚胎髮育的規律，並提到自己因此受到了懲罰。

第二部分（第三至十一自然段）：說明童年的發現起始於夢中飛行，還有與老師的一番談話，初步瞭解了生命的進化論。

第三部分（第十二、十三自然段）：透過反覆思考、研究，“我”終於發現了所謂人的進化規律。

第四部分（第十四至十九自然段）：寫由於童年的發現而遭到了老師嚴厲的懲罰。

[設計意圖]由於課文較長，梳理文字結構，幫助學生理清作者的思路，成爲本課教學的重點和難點。透過上述環節的教學，從整體閱讀初感到粗略的文字內容劃分，逐步幫助學生釐清文字的敘事結構。

教學板塊之二：由“童年的發現”到發現童年

思考：“我”是怎樣絞盡腦汁發現生命的進化規律的？找出相關語句，想象“我”當時由思考得出結論的過程及當時的心理活動。

女教師講到人的發育與進化時，“我”是怎麼想的，爲什麼會笑了起來？結合課文內容說說我當時的心理活動。

分角色朗讀女教師和“我”的一番對話，想象當時的情景，理解“我”當時的困窘與羞愧；如果你可以對女教師或當時的“我”說幾句話，你會說什麼？

[設計意圖]透過討論上述問題，引導學生髮現那些只屬於童年的內心世界及特徵，真正做到“發現童年”。

教學板塊之三：感受童年的成長

我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。

讀這個句子，討論：費奧多羅夫也許是由自己的遭遇聯想到了什麼？你覺得他是一個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？爲什麼？

[設計意圖]從重點句子切入，展開對人物的討論，透過對人物發表自己的看法，感受童年的成長以及成長中的陣痛。

以上是幾個主要教學板塊，除了梳理文字結構，教學都以“發現童年”爲中心展開，在更深刻的層面上達到了與文字的契合。

《童年的發現》說課稿5

一、說教材：

《童年的發現》是人教版五年級下冊第二單元以“童年”爲主題的一篇課文。它講的是作者童年時發現了有關胚胎髮育的規律。文字主題一是科學發明發現需要善於觀察、善於思考、善於幻想；二是科學發明發現會面臨被驅逐和迫害的風險。文字的語言富有想象色彩，有思考的痕跡以及對話的真切。反映了兒童追根問底、求知若渴的特點和大膽的想象力。讀後教材不難發現文章的1、2自然段與後文是總分關係。第一自然段統領“發現的過程”，而第二自然段卻統領文中最後一部分“轟出教室”。

板書：發現什麼——發現的過程（夢中飛行，請教老師、大膽想象）

當衆受罰——被轟出教室

教學目標：

根據教材特點和自己對教材的解讀，因此我把目標定爲：

1、會認7個生字，會寫14個生字。有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

3、激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

教學重點：

學習童年的發現過程，感受人物的特點，體會作者自豪與憤懣交織在一起的情感。

教學難點：

文中最後一句話的理解。

二、說教學程序：

本課擬兩課時完成，圍繞着重難點的教學我設計了以下四個環節，並採取了以下策略。

（一）夢中飛行——咬文嚼字

（二）大膽想象——動手推算

（三）轟出教室——質疑討論

一）、夢中飛行——咬文嚼字

先指名一學生朗讀這一段，（課件出示內容）要求其他同學邊聽邊思考，畫出最能表現飛行特點的詞。學生很容易就會找到——隨心所欲。

第一步先讓學生說說隨心所欲的意思，學生可能會說“想做什麼就做什麼、想去哪裏就去哪裏、隨着自己的心意很自由”等等都行。第二步讓學生再次走進文字，找出哪些語句看出作者飛行的隨心所欲。找出表示飛行的詞語有：躍起、滑翔、盤旋。這時老師提供一個句式讓學生用這三個詞說話：每天夜裏做夢我都會飛，我學會了____，學會了____，還學會了____。第三步進行一個發散思維的訓練：我還可能隨心所欲地做什麼？學生可能會說：每天夜裏做夢我都會飛，我在空中會像小鳥一樣自由地飛翔；我會像矍志剛叔叔一樣飛向了太空，去探索無盡的宇宙奧祕。第四步問一問學生你平時也會夢到什麼？最後再引導學生齊讀夢中飛行這一段。這樣經過一層一層地解讀與交流，對於“隨心所欲”這個詞我想學生已經爛熟於心了。

至於“請教老師”這一部分的教學我採用以讀代講的方式，讓學生分角色進行對話，從而體會作者的追根問底和求知慾望。在這裏就不細說。

二）、大膽想象——動手推算

我是這樣引入這一段的教學的：老師並沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎麼來的。那麼我想出名堂來了嗎？

1、找出“眉目”一詞，是什麼意思？文中說作者想出了什麼眉目？具體表現在哪裏？

2、動手推算這一過程。從細胞——草履蟲——

3、可見思考得怎麼樣？認真、癡迷等，文中有一個詞可以表達這個意思——絞盡腦汁。這時讓學生換詞：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。

4、終於想出來了，這時作者的心情如何？引讀這部分最後一句。這時再回扣總起句第一段，抓住“九歲、完全、獨立”這三個詞體會作者因爲有了不同凡響的發現而自豪的心情，近而引導學生朗讀此段，讀出作者的那種發自內心的自豪感！

此時因爲學生有了前面的學習，感受到了作者的特點。老師適時小結：其實發現也並不是那麼輕而易舉的，那是要善於幻想，有追根問底及求知慾望和豐富想象力。

三）、轟出教室——質疑討論

首先讓學生合作對話，其次問學生讀完這一部分內容你有什麼疑問？學生很自然就會找到這句話“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”讓學生透過舉例說說對這句話的理解。因爲課前已經佈置學生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇的資料。最後再引導透過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

這時老師引導學生小結：除了前面講到發現需要有的精神以外，有時候往往一個發現又不是那麼一帆風順的，你也要能夠經受得住打擊，甚至於嘲笑和受罰！

課的結束，讓學生把自己平時在學習或生活中的發現與大家交流，在交流中讓學生隱隱感覺到要有所發現就必須處處留意生活。