三年級下冊語文說課稿模板集合八篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的三年級下冊語文說課稿8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級下冊語文說課稿 篇1

一、教材分析

本文是一篇優美的寫景散文。課文透過對爬山路上，山嶺、大天池等處的雲霧的形態、顏色的形貌，稱讚了廬山雲霧的優美神奇，抒發了熱愛自然風景的頭腦情感。縱觀全文的內容，可按“昔人的稱讚→特點的形貌→緣故原由的探索”分爲六大段。此中寫第二大段是重點，不但佔的篇幅最多，並且寫作上也很富有特色，充實表現了本單位課本的講授重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應看成爲本課文的講授重點。

細緻品讀全文，我們還能瞭解到課文具有以下的三個寫作特點：一、三言兩語地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱讚的薰染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語言形象、生動、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫法寫出了廬山雲霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景範文，宜接納多種講授本領，透過對文章中語言筆墨的讀、思、議、品等，使學生了解文章的語言美、感覺廬山雲霧的景緻美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的稱讚之情。

二、本課時的教學內容

細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。

三、本課時教學目標

1.瞭解廬山雲霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3.能找出第二大段中的過渡句，並體會其作用。

4.感受廬山雲霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

四、教學重點

瞭解廬山雲霧的特點，體會用詞的準確、生動。

五、教學難點

對廬山雲霧美麗神奇的感受。

六、教學思路設計淺析

現代教學論認爲，教師的作用不單是“資訊源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，爲學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。爲此，針對本教材的特點，我採用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。透過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會並理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

(一)注重情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜於進行情境教學的好文章，而且也只有透過情境教學，才能使廬山雲霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。爲此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以學生的說話訓練匯入課文，教師又施以啓發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山雲霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山雲霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。

③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體爲生動，變抽象爲直觀，讓學生感到自己彷彿置身於雲霧繚繞的廬山之中，對廬山雲霧的讚美之情得以進一步的昇華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山雲霧的讚美之情。

⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的盪漾。

(二)注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生爲主，以自學爲主，以訓練爲主，達到“教是爲了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①採用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。

②以讀範句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。

③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確並掌握學法的步驟。

(三)注重讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯繫着。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之後有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學中，我透過組織多種手段讓學生欣賞廬山雲霧，感受廬山雲霧的美之後，學生對大自然的讚美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成爲廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

①用上“神祕、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

②按要求找、劃出描寫雲霧的詞句並進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，並真正達到學以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

七、教學過程的設計

(一)初讀課文，學習第一段：

1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峯”問：這是古人用來描述什麼景物的?

(根據學生的回答，板書課題：廬山雲霧)

2.出示投影片：神祕、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山雲霧，說一句比較通順的話。

3.師小結。

同學們，廬山雲霧是充滿神祕的，廬山雲霧是令人心醉的。現在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山雲霧好嗎?

(二)細讀課文，品味精美

1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受雲霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞雲霧?

2.議：剛纔，我們欣賞了廬山哪幾個地方的雲霧，請完成下列填空題。(回答)

我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的雲海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)

(引：這些地方的雲霧各有什麼特點?現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)

3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的雲霧有什麼特點?(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)

4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近?

5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山雲霧的這一特點?(用“～～～～”在文中劃出有關的詞句)②你認爲哪些詞句用得好?爲什麼?

7.討論以上問題中的第1個問題。

8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

遊客乘車登山，剛剛在九江看到的山間雲轉眼間變成瀰漫窗外的濃霧。

9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉眼間”在這句話中的作用。

10.用“剛剛……轉眼間”進行說話訓練。

A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。

B.火燒雲的變化真快，剛剛看上去()，轉眼間()。

C.自己說一句話，用上“剛剛……轉眼間”。

11.出示語句

霧來時，風起浪涌;霧去時，飄飄悠悠;霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?爲什麼?

霧來時，好壯觀;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12.指導並練習有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛纔我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的?

14.根據學生的回答總結學法。

一找：找出能概括雲霧特點的詞。

二劃：劃出能體現雲霧這一特點的詞句。

三品：品味用詞用句的準確、生動。

四讀：有感情地朗讀，表達自己的讚美之情。

15.生自學第4小節。

16.彙報交流。在生彙報的同時，適時地出示投影片，領會“時而……時而……”的用法。

①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

②雨斷斷續續地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發洪水。

17.指導背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山雲霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山雲霧時而____，時而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。

18.試背。

19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因爲最壯觀的要算大天池等地的雲海。(出示雲海的投影片)這就是雲海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎?

20.生按學習第3小節方法，自學第5小節。

21.集體交流彙報。出示檢測題：

A.雲海的特點是()。

B.作者生動地描述了()和()兩種情況下的雲海。

C.找出與以下結構相類似的詞：

波濤起伏()青峯秀嶺()

22.有感情地朗讀這一小節。

(三)總結全文，找出過渡

1.師憑據板書，小結學習內容。

廬山雲霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內容的呢?

2.有情感地齊讀課文第二大段。

3.師小結，並要修業生舉行仿寫：《故鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

(四)作業。

1.片斷訓練：《故鄉的晨霧》。

2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

三年級下冊語文說課稿 篇2

一、說教材

“文包詩”的課文是蘇教版教材的首創。我非常喜歡這種形式的課文，因爲我的孩子們喜歡。我的孩子們喜歡這類課文，是因爲這類課文所寫之事往往淺顯易懂，文中所包的詩也往往是他們似曾相識或早已熟背的，特別能夠引發他們的興趣點，更重要的是文中所描述的情景能夠幫助孩子們自己讀懂古詩，這讓他們很有成就感。

《李廣射虎》就是這樣一篇“以文包詩”的課文。它採用“文包詩”的形式介紹了唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》。課文生動地敘述了李廣將軍一次夜巡，在朦朧的月光下，樹林深處風吹草動，誤以爲虎，箭射入石的傳奇故事，表現了了李廣將軍力大無窮和神勇無比。所寫之文爲學生深入淺出地理解古詩提供了有益的幫助。

本文思路清晰，層次分明。課文由介紹《塞下曲》開篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述了古詩所表現的情景，便於學生理解古詩的大意。

二、說教法學法

我想男孩子會特別喜歡這篇課文，也許因爲他們有崇拜英雄的天性吧。所以我想初步感知課文對於學生來講，並不困難。難的是：一字詞的理解，如神勇無比、影影綽綽等；二是對“飛將軍”的理解，什麼樣的人被稱爲“飛將軍”？李廣爲什麼能將箭射入石頭中？對於這一點，我想孩子們能夠體會到的是李廣力大無窮，對“神勇無比”的體會則需要透過李廣的心理活動“想到這一帶常有猛虎出沒”、李廣的動作“便用警惕的目光四處搜尋着”“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”來感悟。而第四自然段“那白羽箭深深地扎進了石頭裏，任將士們怎麼拔也拔不出來”則進一步說明了李廣的力大無窮和神勇無比。因此，第三、四自然段的教學是重點。其中第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩的內容，第四自然段描寫了後兩行詩的情境。

對於以上難點，我設計了從故事中理解古詩，透過古詩來講故事這兩個環節，並穿插表演，幫助學生突破難點。

三、說教學過程：

一、複習匯入。

1、師：這節課，我們繼續學習（李廣射虎）。

師：唐代詩人盧綸寫的一首著名的詩--《塞下曲》，你還能正確、流利地讀給大家聽？那麼，這首詩是什麼意思呢？哪些詞語你還不理解呢？

2、生交流，師相機板畫。師：這首詩裏還有個有趣的小故事，你們想讀嗎？

二、學習課文、理解內容。

師：現在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！

1.學習3、4自然段

（1）過渡：請大家輕聲讀讀課文3、4自然段中的小故事，看看詩中的哪些小問號，你能解決了？

（2）生自讀課文，嘗試解決小問號。

（3）交流：瞧，大家自信滿滿的樣子，看來你們心中都有答案了。可老師讀完了這個小故事後，對“夜引弓”還不理解，你們能幫幫我嗎？

A“將軍夜引弓”中的小問號

1、你從哪些句子中理解的。

引導學生：我是從“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲着一隻老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。”這些句子中理解“夜引弓”就是……（相機板書：拉弓猛射）

2、（將軍是怎樣引弓的？）你具體從那些詞語中理解的。

從中體會你到了什麼？（李廣射虎威武，神勇無比）

3、大家想不想學一學李廣？老師做了一張簡易的弓和箭，誰來表演一下。

4、點評：說說他表演得怎麼樣？

5、說說你的體會。（射箭不容易，每個動作都要做到位。）

過渡：這只是一把簡易的弓箭，小朋友拉開它都覺得費勁，要拉開李廣將軍就更不容易了，需要更多的力氣。

6、那請小朋友讀讀這兩句話，從中你體會到了什麼？（李廣力氣大，神勇無比）

你是從哪體會到的？（運足氣力，拉開硬弓，嗖）

這些句子中，除了李廣氣力大，你還體會到了什麼？從哪些詞語中體會的？

（猛然間連忙）看出李廣非常機敏，神勇，果斷。

7、指導朗讀。師：體會了這麼多，你能透過朗讀表達出來嗎？

師：對於他的朗讀，你有什麼想對他說的。生評

指名再讀，師：這就是將軍夜引弓。

8、（將軍爲什麼要引弓呢？）（將軍爲什麼認爲有老虎呢？）（板書：以爲有虎）引出“林暗草驚風”

“一天夜晚，月色朦朧，……沙沙的聲音。”說說你的理解

9、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風吹草動，發出了“沙沙”的聲音，（林暗草驚風），李廣將軍以爲有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。（將軍夜引弓）。讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。

過度：李廣將軍夜引弓射出一枝白羽箭，可“平明尋白羽”，卻“沒在石棱中”這些詞語，你又是從哪理解的呢？

B“平明尋白羽”中的小問號

“沒在石棱中”中的小問號討論。

1、生：我理解的“平明”是……

“矇矇亮”指什麼時候？（板書：清晨）“石棱”實物教學

2、師：第二天清晨，李廣的隨從去射虎的現場尋找被白羽箭射中的獵物，

（相機板書： 尋找獵物）

相機出示：“呀！大家全都驚呆了。……”爲什麼全都驚呆了？

僅僅驚歎射中了巨石嗎？

大家驚呆的是白羽箭深深地扎進石頭裏……相機板書：扎進石頭

深深地扎進石頭裏，沒在石棱中。

3、從這些句子中“深深地扎進……怎麼也拔不出來”你體會到什麼？（武藝高超，力大無窮）

4、指導朗讀：白羽箭深深地扎進石頭裏怎麼也拔不出來，不光將士們的驚訝,我們也驚呆了，你能讀出這驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？

三、朗讀背誦

1、師：同學們真了不起，透過學習§3、4，明白了《塞下曲》這首詩的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。

師：你們佩服李廣嗎？讓我們想着故事的經過讀一讀《塞下曲》，相信大家一定能讀得更好！

2、有感情朗讀課文

師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會詩的意境，讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎？

（一二兩大組讀§3三四兩大組讀§4）

3、師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了一個有趣的故事，那你能看着古詩，用自己的話講講這個故事嗎？師相機插話，這就是“林暗草驚風”……

4、練習背誦古詩。

（1）自由練背。師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？

（2）背給你四人小組的同學聽一聽，還可以大家一起背！

（3）閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。

四、拓展延伸

唐代詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》爲題的詩，我們課本上只是其中一首，老師還爲小朋友準備了一首。這裏面也藏着一個小故事呢？

附板書： 8李廣射虎

夜晚 風吹草動 以爲有虎

神勇無比 拉弓猛射

清晨 尋找獵物 扎進石頭

三年級下冊語文說課稿 篇3

（一）《可貴的沉默》一課講的是：父母都知道孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此感到快樂；而知道父母生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向父母祝賀生日的。老師抓住這一契機，引導孩子不但要接受愛，而且要回報愛。

（二）教學目標：

1、讀懂得課文內容，學會感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人。

2、體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的'方法。

3、有感情地朗讀課文。

（三）教學重點：理解學生的情緒變化，懂得關心別人。

（四）教學難點：體會沉默的可貴。

　一、教學結構：質疑導向——探究體驗——深化主題——

讀寫結合。

二、教學過程：

（一）質疑導向：

愛恩斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要”。由於課文的題目發人深省，是教給學生提問題方法的好時機。上課伊始，我首先讓學生觀察課文中的兩幅插圖，（因爲這兩幅插圖中人物神情的對比強烈，體現了課文的主要內容。）並以小組合作的形式讓學生概括出課文的主要內容。然後，利用課文中的泡泡“這‘極爲珍貴的東西’會是什麼呢？”意在引導學生在讀文的過程中能夠提出問題，在學習課文的過程中解決問題，培養學生邊讀書邊思考的習慣。

（二）探究體驗

《課標》明確指出：應讓學生在主動思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。爲了讓學生走進文字，強化體驗，在理解課文內容時，我挖掘課文中可想象的空間，讓學生展開想象，滿足學生想象的慾望，激發學生的情感。首先品析關鍵詞句，把學生帶入課文描述的情景之中；（沉默前孩子們的表現）讓學生從孩子們的動作、神態中體會他們當時的心情。如：異口同聲、神氣十足、興奮、-----快樂的交談。其次是結合插圖，根據生活經驗讓學生想象當時的情景。（沉默時孩子們的表現）讓學生找出描寫此時課堂氣氛的句子，引導學生結合生活經驗想一想爲什麼大家都“沉默”了。對比後，孩子們感到慚愧。再次我出示課文中“我悄悄瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛之恰恰在那滿臉犯了錯誤的神色之中”這段描述，讓學生讀後提出問題：“孩子們不知父母的生日爲什麼還說孩子們可愛呢？”引導學生結合生活實際去理解，並讓學生想象一下孩子們此時 能想些什麼呢？目的是讓學生在想象中，體驗中，從內心裏產生要回報父母之愛的想法。這正是作者和我們要尋找的“極爲珍貴的東西”。在探究體驗中，學生走進了文字，在體驗和感悟的基礎上，讓學生用朗讀的形式抒發自己收費時的感受。

（三）深化主題

閱讀教學中，採用“對話”教學，促進學生在學習過程中，知識的不斷生成，促進了學生的發展。《課標》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。教學實踐證明，師生雙方與文字對話的默契程度越深，師生之間的對話水平就 越高，課堂教學就有生機，充滿活力。在這一教學環節時，我讓學生回憶沉默前、沉默時孩子們的表現後，引導學生體會沉默後的熱鬧場面。師生共同走進文字，與文字對話。圍繞課文中的話題或由文字生成出來的相關話題展開對話。在學習課文最後一自然段時，我設計了兩個問題：（1）這一片沉默給了我多大的享受啊！這句話中的“我”指的是誰？（2）老師在這節課上獲得的享受是什麼？這兩個問題就是圍繞課文中的話題、由文字生成出來的相關話題展開對話的。我想這樣的對話拉近了文字與學生、教師與學生間的距離。在課堂的拓展延伸這一教學環節，我又設計了“親愛的爸爸、媽媽我想對您說”這一話題，並配上了《燭光裏的媽媽》這首歌來渲染氣氛，讓學生在音樂中寫自己的心裏話，而後讓學生說出自己的心裏話。學生在說的過程中，體現了生生對話，師生對話，師生與文字的對話，在對話過程中，學生感悟和體驗到了愛的真諦。使學生知道了在享受愛的同時，要回報愛。這樣的對話過程深化了課文的主題，提升了學生與作者的情感，昇華了學生對父母的情感。從而使學生知道了這沉默的可貴之處。

（四）讀寫結合

本課的選材貼近學生的生活：一是以課進程爲線索，

以師生交流爲主要形式，以孩子們的情緒變化爲描寫的主要內容。二是用抓住人物質神態、動作、進行細緻的描述來再現當時的場景。這樣的特點恰好是對學生進行讀寫訓練的好教材。因此，在板書設計上，我注重了以課文的線索爲骨架，在學完課文後，利用總結板書來總結本課的寫作方法。並讓學生透過描寫反映對父母愛的回報的具體事例運用課文中所學到的描寫方法。做到讀寫結合，學以致用。

三年級下冊語文說課稿 篇4

一、教材簡析：

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最後一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革爲線索，以輕鬆生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得蘊藉蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、計劃理念和目的：

依據新課程標準的理念，在計劃時我以情爲基點，引導學生與文字對話。語文的緊張特點是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學的根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒染下，學生切己體察、感同身受地與文字對話。以讀爲主線，開啟學生情緒的閘門。本筆墨裏行間蘊涵着作者富厚的情緒。引導學生聯合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是爲了“增長”的原理。以悟爲強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究評釋，感悟能直接作用於學生的課堂舉動，並影響和轉變學習的質量。因此，教學中老師透過筆墨資訊“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、發掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字裏行間的意境。爲此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是爲了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是爲了“增長”的原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。

三、設計特色：

本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖

文字是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文字是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文字的時候，才能體會人物情感，感受文字所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

(一)走進文字，感受人文內涵

1、複習匯入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什麼?指名說後板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意願來學習課文，尊重學生的個性。

讓孩子們帶着“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，並想一想，爲什麼最感興趣?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接着讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅雲片片的桃園”，並且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因爲———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，透過啓發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕鬆、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，爲師生互動、爲下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前後呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。透過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎麼啦?幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?爲孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什麼是剪枝?王大伯剪去的是什麼枝條?(讓學生明白簡單的科學道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的慾望。

“語文是讀出來的。”這裏以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

引導讀好王大伯的話，這裏存眷弱勢羣體：我要找誰人這堂課沒舉過手的學生答覆。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什麼?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什麼呢?互助學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們能自動思索，大膽表達，善於諦聽，共享結果。

我接着提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什麼?懷疑什麼?他憑什麼就相信呢?教師的追問使得學生再次聯繫文字。

王大伯說的話到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什麼樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他爲什麼會吃驚呢?

4、感情朗讀，整體迴歸

在學生了解小作者三個季節都在關注着王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終於相信了王大伯的話以後，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什麼感受?想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在昇華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結昇華

生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善於發明的眼睛去視察，善於思索的頭腦去探索，你肯定能成爲生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課外，成爲學習的主人。

(二)、拓展延伸，昇華情感體驗

1、內容延伸，探求知識

文字給我們提供的資訊是有限的，作爲語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文字”，而且要“超文字”。

讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話裏悟出了什麼原理?學習了這篇課文後接洽自身現實說說“淘汰”是爲了“增長”原理，這樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不願定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是爲了滿意孩子無窮的求知慾，更好地引發他們探求知識的慾望。

2、作業拓展，實踐體驗

末了，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：接洽現實說說“淘汰”是爲了“增長”這個原理。

在開放的、自主的運動中提高學生的審美本領和動手本領，造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。

三年級下冊語文說課稿 篇5

在這個一年中最美好的季節——春天，我帶着一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這裏三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反覆品嚐，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啓他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然後再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流後，再全班反饋，並在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（讚美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩於是，我就想，我要讓學生透過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啓發。

基於自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩並不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：

1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發學生讀書求知的樂趣。

我還確定了這樣的教學步驟：

1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。

2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。

3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。

4、繪春：將春情化爲詩情，將詩情化爲畫意，描繪春天，讚美春天。

教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對於小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。

帶着這份自信，更帶着一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。

但教學過程並不如我所願。我感到了前所未有的失敗！我的最後一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白爲什麼孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那麼多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？

當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：

首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來後，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至於黑板上那麼多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我爲什麼不讓學生把找到的“證據”寫在黑板上，而不是寫寫什麼心情的詞語？

其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文字，導致後面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧裏看花，沒了興致。

第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什麼有關春的詞語，詩句，於是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。

本來應是領着學生走進春天，結果卻是領着聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！

三年級下冊語文說課稿 篇6

《中國國際救援隊真棒》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學三年級語文下冊第28課，由一篇通訊改寫而成。寫的是非洲國家阿爾及利亞發生地震，中國派出了救援隊幫助救災的事。通訊是一種常用的新聞體裁，是對新聞事件、人物和各種見聞進行及時、詳盡而生動的報道。它不光交代什麼事，而且交代事情的來龍去脈，以及情節、細節和有關環境氣氛。

進行授課之前，利用課餘時間讓學生收集或上網查找有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。透過交流資料, 學生了解地震方面的知識，以及地震給人類社會造成巨大災難的事例激發學生學習的興趣,調動學生學習積極性.課文後的“資料袋”介紹的是中國國際救援隊，也放在教學課文前作爲新聞背景來閱讀，以增加學生對這一組織的瞭解。

開始講課時由於本課是一篇通訊，在教學時沒有過多地向學生講授通訊的文體知識，引導學生熱愛課文，採用多種形式進行讀文訓練，在讀中悟，在悟中思。教學設計中引導學生熟悉通訊的閱讀方法。例如，可以讓學生默讀課文，說說課文中寫的是何時、何地、何人、何事，先抓住課文中最主要的資訊。這一次的閱讀要求是“宜粗不宜細”，鼓勵學生用跳着讀的方法。隨文識字，多種方式再現鞏固生字；結合語境理解重要的詞句。創設情趣，把課文內容與現實生活緊密結合。

讓學生再次默讀課文，教師提問，從哪些地方可以看出中國對受災國家的幫助?這個問題要求學生通讀全文後，抓出與問題有關的資訊：首先，地震發生後中國立即向地震災區派出救援隊，而且一下飛機，就趕往受災最嚴重的地方(救災最重要的就是速度要快)；其次，在受災嚴重，餘震還在不斷髮生的情況下，救援隊仍然迅速投入工作(在困難和危險的處境中仍然堅持救災，體現了人道主義和犧牲精神)；最後，救援隊在搜尋犬的幫助下，救出了一個男孩(高超的救援技術使得救援成功)。這些內容學生不一定全部答全，教師可以用小組合作的方式引導學生互相補充。

那我們的中國國際救援隊到底棒在哪裏呢？就請你們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊畫出相關的語句，然後在小組內解決問題。學生口述、理解分析、師生共同研究。再經過朗讀感悟。如：“來到這座城市……堅持戰鬥。”投影出示：“他們一下車，就迅速投入救援工作。有的隊員有聲波……搜尋着廢墟下的倖存者……”指名讀——學生練習讀——小組集中精神誦讀→學生理解分析→教師小結過渡引入圖片→投影出示相關圖片。同學們面對着此情此景，你難道不想說些什麼嗎？（學生暢所欲言）。這時候回讀：千言萬語匯成一句話，那就是“中國國際救援隊，真棒！”又如：“雖然這個地方不屬於中國……前往救援。”

學生理解分析。

由教師點撥、啓發學生進行想象。

教師小結：因此，他們得到了阿爾及利亞人民的讚揚。——“中國國際救援隊，真棒！”在這時回顧前文、感悟文情，所以在送別時，前來送行的阿爾及利亞羣衆又送上了他們真誠的祝願：投影出示課文第一段：（學生齊）“‘中國萬歲！’這是阿爾及利亞羣衆在送別中國國際救援隊時，發自內心的祝願。”把學生的情緒引向高潮。最後圖片賞析，結束全文：這就是我們的國際救援隊，不僅在阿爾及利亞，在世界各地哪裏有危險，哪裏就會有隊員們的身影出現。下面讓我們一同來欣賞他們的風采吧！→學生看圖片→此時此刻，你們一定有很多話想對這些可親可敬的隊員們說吧？（學生表述）這時候教師不失時機地小結：是啊，透過這一件件小事，一幕幕感人的情景，讓我們怎能不由衷地讚歎呢？（學生齊：中國國際救援隊，真棒！）在清楚課文內容後，體會一下新聞文體的語言特色。使學生在入情入境的學文中，領悟深刻的主題思想，激發起熱愛和平感情。教師再引導學生體會一下新聞文體的語言特色。新聞的語言要求客觀、準確、樸實、簡潔，儘量讓事件本身說話，作者的觀點就在事件的敘述當中。這篇通訊雖然也有抒情、議論，但也是融合在事件的客觀報道中的。教師可以引導學生在讀中加以體會，並在平時閱讀報紙時，增加獲取資訊的能力。

本篇課文是從另一個角度詮釋“國際理解”的內涵，即中國作爲一個大國，也積極地參與國際事務，盡力幫助其他國家。本課採用的是通訊報道的常用寫法，按事物發展的時間順序安排材料，敘述清楚，並有適當的議論。在整個事件的報道中，既有救援工作的總體介紹，又有細節的描寫，如搜尋犬救出男孩的事。選編這篇課文的目的，一是感受中國人民對其他國家人民的幫助和友誼，體會理解和幫助是雙方的；二是繼續培養獨立閱讀能力。創設情趣，把課文內容與現實生活緊密結合,讓學生得到美的享受.針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文,能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，透過本節課的學習讀懂課文內容，瞭解我國人民發揚人道主義精神，對其他國家人民的幫助。體會阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因,教學中將其作爲難點來處理。圍繞重點，體會國際社會中的理解與幫助。

在《小學語文教學法原理》一書中曾告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。

結合《中國國際救援隊真棒》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：在學習本課之前，利用課餘時間讓學生收集或上網查找有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。透過交流資料,激發學生學習的興趣,調動學生學習積極性在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個故事的大致內容，藉助拼音，讀準生字，透過查字典並結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在瞭解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師問題的提示，在揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題匯入課文學習的環節。以幾個淺顯的小問題切入，有利於學生漸入佳境。

板書是一中不可缺少的有機組成部分。

《中國國際救援隊,真棒!》一文的板書設計力求體現體會阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因。從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較爲清晰的思路引導學生複述課文內容。

三年級下冊語文說課稿 篇7

各位評委、老師，上午好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文三年級下冊教材的第14課《我應該感到自豪纔對》。

一、教材解讀

《我應該感到自豪纔對》是一篇語言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。透過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠裏親身體驗後，發現自己的駝峯、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應該感到自豪纔對的故事,賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處，對於自己，更要樹立起自信。課文富有情趣，寓動物常識於生動形象的童話故事中，有利於激發學生的閱讀興趣，有利於調動學生的情感參與認知活動，有利於培養學生正確的審美觀。

全文以對話敘述爲主，條理清晰，圍繞“自豪”層層展開，步步深入，故事的情節發展與小駱駝的情感變化交織描寫，相得益彰，耐人尋味。因小紅馬的嘲笑，小駱駝感到很委屈，接着在媽媽帶其到沙漠走一趟時，由起初的擔憂到後來發現自己的駝峯、腳掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表雖然不好看，但駝峯、腳掌和睫毛在沙漠中的作用卻是其它動物所不能比擬的，文中，駱駝媽媽正藉此，引導小駱駝透過沙漠之行，發現自己的用處，悟出：外表好不好看並不重要，重要的是有沒有用處。使文章表面內容淺顯，卻又意味深長。

二、目標定位

課文中生動，富有情趣的故事情節是學生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠，對沙漠的瞭解很少，有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。據以上分析，基於對新課標教學要求中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的考慮，我把教學目標定位爲以下四方面：

1、學習課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等，培養學生透過自主學習來解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑藉對課文中具體的語言文字的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊用處，樹立正確的審美觀。感悟判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

4、透過教學，引導學生主動掌握相關的動物常識。

其中，教學重點是：（1）感悟課文內容，知道駱駝的駝峯、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。（2）充分理解小駱駝的情感變化。

教學難點是：憑藉對課文的朗讀感悟，感悟課文蘊涵的道理，樹立正確的審美觀

三、教學流程：

如何讓三年級的學生透過這童趣橫生，扣人心絃的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢？根據文章及學生特點，創設與課文相匹配的情境，以情爲基點，以讀爲主線，以悟爲手段，真正走進小駱駝的這個角色中，在步步推移的比一比，看一看，讀一讀，問一問等學習活動中，揣摩體會小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗中感悟：判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。主要預設了以下幾個學習活動：

學習活動一：聯繫生活，緊扣題眼，理解“自豪”

1、創設這樣的情境：同學們，你知道什麼是“自豪”嗎？你曾經爲什麼事感到過自豪？

2、在此基礎上，過渡：今天要學習的這篇課文也跟“自豪”有關係，板書課題：我應該感到自豪。此時此刻，讀了課題，你有什麼疑問嗎？（“我”指誰？因爲什麼事而感到自豪？爲什麼說“應該”、“纔對”呢？今天我們就一起來看看課文講了一個什麼故事。

（這一環節首先調動學生的生活體驗，理解“自豪”，再對課題提出問題，激活了學生的思維，激發學生的學習興趣，從而呈現出最佳的學習狀態。）

學習活動二；初讀課文，理清脈絡，初識“自豪”

1、引導學生自由朗讀課文，學會本課生字，認識1個多音字“散”；結合課文，初步理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等。

2、運用多種方式激發學生的朗讀興趣，在此過程中，對於文中難讀的長句子相機指導學生讀準、讀通，注意停頓等，如本文中的第一段，從而使學生把課文讀正確、讀流利，初步瞭解課文內容。

3、隨後，再組織學生透過相互交流，瞭解課題中的“我”是指小駱駝，小駱駝爲自己的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠裏有特殊用處而感到自豪。

（這一環節主要引導學生正音和辨析字形，初步理解生字詞的意思，並能讀順讀懂課文，爲後面的精讀課文作好鋪墊。）

接下來，我着重講講第二課時的教學設計：（也就是）

學習活動三：入情入境，角色體驗，感悟“自豪”

第一步：外表比較，體驗“委屈”

1、創設這樣的情境：一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了（點擊課件，書上插圖），小紅馬對小駱駝說了什麼嗎？

出示填空：你的（腳掌）又大又厚，眼皮上長着（兩層眼毛），背上還有（兩個肉疙瘩），多難看呀！

（1）引導學生看圖，瞭解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峯不美的外形特點。

（2）觀察小紅馬的神態，抓住“噴着響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。

2、想象：假如你是小駱駝，對小紅馬的嘲笑，你會想些什麼呢？

3、指導讀，讀出小紅馬“噴着響鼻”瞧不起的態度，嘲笑的語氣以及小駱駝委屈、自卑的內心。

4、聽了這些話，小駱駝十分委屈，於是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎麼說的？指名讀，讀出疼愛的語氣。

（這一環節主要透過朗讀對比、情景想象，快速地進入了課文的情境中。由小紅馬的神情感悟小駱駝委屈、自卑的內心。這爲學生後來的情感投入鋪設了橋樑。只有入境才能入情，入情才能更深地領悟課文內容。）

過渡：正因爲小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。於是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

第二步：沙漠之行，深感“自豪”

1、瞭解沙漠

（1）說到沙漠，你對沙漠瞭解多少，不妨說給大家聽聽……

（2）點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什麼樣的？

（3）在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀後，把它找出來嗎？

（4）交流，點擊課件——沙漠詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子鬆散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠 （讀好這些詞語：大、無邊無際、風沙鋪天蓋地）

（5）我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什麼印象？（沙漠廣大無邊，氣候乾燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠裏行走，隨時有生命危險。）

（這一環節中，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，在看、讀、說等層層遞進的活動中，以朗讀做爲語言積累的路徑，藉助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的瞭解，爲下文的學習作了鋪墊。）

小結並過渡：雖然沙漠裏的氣候如此乾燥，環境這麼惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。

2、引導質疑

（1）點擊課件——最後一節

（2）讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什麼？（交流篩選後點擊課件——2個問題 小駱駝的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠裏各有什麼作用？小駱駝因爲什麼事而深感自豪？）

〔這一環節中，發現問題與解決問題同樣重要。這裏，採用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心絃。〕

3、走進沙漠

過渡：問題的答案就在3、4小節中，下面我們同桌兩人自己學習3、4自然段。先讀讀課文3、4節，看看哪對同桌完成地最快。

（1）交流前提示，你們可對其中最感興趣或最有把握的進行交流。

（2）學生交流，隨機出示：（點擊駱駝相應部位，出現文字）

A、駝峯：點擊課件：駝峯和文字

望着無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎麼辦呢？”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峯，裏面貯存着養料，足夠我們路上用的了。” （板書：貯存養料 ）

同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔心和媽媽的自豪）

B、腳掌：點擊課件：腳掌和文字

媽媽又指着腳下鬆散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子裏怎麼拔得出來呢？”

比較句子：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子裏怎麼拔得出來呢？

如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子就拔不出來了。

聯繫我們對沙漠的瞭解，你覺得哪句話更能表現這種情景呢？

誰能把這種語氣讀出來。抽讀、評讀、齊讀。

C、說話間，一陣風鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛裏沒進一點沙子。

點擊課件——風聲，感受風鋪天蓋地。

想象當時的樣子，讀好這句話。板書：擋住風沙

D、師小結：原來看似難看的駝峯、腳掌、眼毛都有這麼大的作用啊！其實，駱駝在沙漠裏能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱爲“沙漠之舟”。讓我們分角色朗讀3、4小節，再次體會駱駝駝峯、腳掌、眼毛的作用。

（這一環節中，扣住詞語、句子、甚至是標點符號對學生進行語言文字的訓練，落實語文雙基，交流分享重點學習駝峯、腳掌和睫毛的特點和作用，並透過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會自豪之情。突破本課的學習重點。）

第三步：再扣課題，領悟道理

1、再次引讀第五自然段：沙漠之行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峯、腳掌和眼毛在沙漠裏有那麼大的用處，我應該感到自豪纔對呀！

2、直指課題，這裏以小駱駝的想法作爲了題目，讓學生說說小駱駝因爲什麼事應該感到自豪纔對！

（這一環節，將學生自己積累的知識轉換爲比較簡潔的文字，培養他們的概括能力，明白課題的意用意，並且是學生對整個學習內容有一個簡要回溯，爲他們運用語言做好鋪墊。）

過渡：後來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這麼難看，還照什麼鏡子？”如果你是小駱駝，你會怎麼說呢？讓學生進行續編。

第四步：拓展思維，發展語言

（在學生交流的過程中，滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。

（這一環節，透過創設情景，激發學生說的慾望，鼓勵學生說自己積累的話，使學生能運用所學課本上的語言，進行表達說積累的話。在這樣的語言活動中學生語言就比較規範，言語質量就相應提高。進一步領悟深刻哲理，點名題意）

第四個學習活動：拓展表達，迴歸生活，強化“自豪”

1、其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多。課件出示《沙漠之舟》這篇短文，引導學生讀一讀，再用“我感到自豪的是——”的句式，選擇文章中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。（比如：我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3裏內辨察和感覺到遠處的水源；我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。

2、駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現在請你說說幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務。）

（這一環節中，學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。從而樹立正確的人生觀。）

四、板書設計

板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現文章的線條，簡單明瞭，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。因此我設計這節課的板書是：

14、我應該感到自豪纔對

腳掌（又大又厚）→防止陷沙

睫毛（雙層） →遮擋風沙

駝峯（肉疙瘩） →貯存養料

（委屈） （自豪）

三年級下冊語文說課稿 篇8

一、說教材：

1、教材理解：

《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪爲了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今後的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷着感激死了。

全文語言平實，卻閃現着作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈着誠信的精神光輝。《小珊迪》一課講述的故事年代久遠，並且遠離學生的現實生活。人教社選擇這一課大概並不是想透過它來揭示資本主義社會的罪惡，畢竟離學生的現實生活太遙遠了。那麼它的現實意義何在?我想，這篇課文打動我們的不是文章的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪爲生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質。而這正是這個社會所需要的做人的品質，也正是本文獨特的人文價值之所在。

2、教學目標：

知識目標：瞭解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

能力目標：透過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

內容安排：

第一課時：帶着學生整體感知課文，以讀爲本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。

第二課時：引導學生繼續學習課文，瞭解敘述順序，並沿着文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。(本設計爲第一課時教案)

3、教學重難點

重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，並從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

二、說教程：

本節課的教學流程爲四部分“談話匯入____整體感知____研讀悟情____小結全文”

(具體見教案)

三、說教法和學法

遵循我校的十六字教學原則，即“自主學習、主動探究、合作協商、交流評價”，從整體感知課文入手，以讀爲本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。

語文課上最動聽的聲音便是書聲!朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在琅琅書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在琅琅書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。

在我校的十六字教學原則中有一條是“主動探究”。具有探究品質，是創新型人才的本質特徵之一。促進學生探究能力的發展，是教育創新不容忽視的價值取向。語文，作爲中華民族的母語，其學習有着深厚的探究基礎和廣闊的實踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學習作爲一種新的學習方式，越來越得到大家的認同。在語文教學中，一句話該怎麼讀，一個詞語是什麼意思等等，都在探究之內。現在，我就以《小珊迪》一課爲例談談在小學語文教學中進行探究性學習的嘗試。

探究性學習的本質是師生之間形成這樣一種特定關係：教師提出一系列問題，並由此誘導學生做出探究的反應，發展有益於探究活動進行的情感氛圍，爲學生提供契機。學生透過探究性思考，達到發現問題、獲取知識的目的。

本課的教學以“你彷彿看到了一個什麼樣的小珊迪?”爲探究點，以這一個大問題板塊的學習直接而高效地與文字對話，落實探究過程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動你心靈的地方”，引導學生進行深入地探究活動，學生在這一探究活動中，與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。

情感是人的精神的內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞、運用作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操，提升學生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學中，緊緊抓住情感這條主線，透過動情的朗讀，使學生透過對語言文字的感知，把言語對象轉換成鮮活的形象。採用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學設計，是想透過紮紮實實的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。

《語文課程標準》中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。的確，語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發出強大的生命力;語文的人文性，只有以工具性爲基礎，它才能成爲有源之水，有本之木，才能真正發揮語文育人的個性特色。探究性學習畢竟是一種學習方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應把培養學生豐富的語感，發展學生的人文素養作爲己任。

語文教學中提倡學生探究性學習，我認爲聽說讀寫還應該有機結合，紮實訓練。

四、說媒體運用：

本節課採用電教手段，用實物投影展示學生自學生字情況，用幻燈的形式匯入新課，配上音樂，以起到渲染氣氛、創設情境的作用。

以上是我對《小珊迪》一課的設想及探究性學習的一點粗淺的認識，有不當之處，請領導批評指正。