《荊軻刺秦王》說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《荊軻刺秦王》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《荊軻刺秦王》說課稿1

說教材：

本課是新課標第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點文言篇目，在整套高中教材中佔有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節課之內既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑑賞文章，勢必過於緊張，且不易調動學生的積極性。若只照顧一點，一堂課只講字詞知識，一定會很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠，不符合教學規律。因此我想把新課標的三維要求有機地融合到一起，進而滲透在每節課中，這樣收效會更好，簡單地說也就是要創造性地使用教材。

說學生：

正定中學的學生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學生掌握起來困難重重，對於學習方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領路、學法指導的原則，引導學生學會學習。另外，學生們的人文知識非常貧乏，對於歷史人物、歷史事件，他們瞭解得太少，思考問題比較單純，因此本節課我們還應抓住教材中的人文亮點培養學生昂揚向上的情感和辨證歷史的評價觀念。

說目標：

鑑於以上兩點的分析，特制定我的教學目標，

1、知識與能力：

①瞭解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。制定目標的根據就是新課標的三維性即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。一個核心就是以學生爲主體。

說方法：

“四讀”法（朗讀、點讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡單的教師問學生答，而應真正落實到：學生自主質疑，互相答疑，教師導正。

說過程：

本文安排3課時，第一課時主要是匯入新課，整體感知，重點分析前四段，學習人物對話的藝術。第二課時後半部分文章。第三課時主要進行同步訓練和閱讀延伸。

教學是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從於學生的學。這正如市場經濟一樣，即學生需要什麼，我們就要努力爲其提供什麼。這就要求我們在知識與能力的設定上要有階梯性，要由表及裏，由淺入深，由點及面乃至形成立體化的網絡。因此我先安排基礎知識學習再到人物賞析，由情景對話到寫作訓練，由對人物的感性認識到理性評價。

第一步由正定的歷史匯入課題，然後檢查學生的`預習情況，接着講完四種閱讀方法之後，完成基礎知識的講授並以課件形式歸納知識點，從而落實教學目標。然後由學生點評人物形象，完成第二目標。最後進行語言訓練，活躍學生思維，體驗教學樂趣。其中均貫穿學生活動，體現教學的參與性。

說反思：

第一、雖然教學時間較短，但在比較流暢的進程中逐項落實了教學目標，既有基礎目標，又有延伸與拓展，，既有方法指導，又有師生互動。較好的實現了當初的設想，學生很有收穫。自己比較滿意。

第二、還有一些環節比較匆忙，不夠嚴謹。比如人物形象分析時學生答的較少，不全面，我未能及時予以補充完善。

感謝上級部門組織了這麼好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機會並拓展視野，取得進步。

謝謝大家。

《荊軻刺秦王》說課稿2

說教材

《荊軻刺秦王》是《戰國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有着很高的藝術成就，對於學生了解先秦文學，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有着及其重要的意義。

根據新課標的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標及教學重難點如下：

知識與能力目標：掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

過程與方法目標：透過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力

情感與態度目標：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

教學難點：塑造人物形象的方法。

說教法

文言文教學應重視感悟、薰陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，爲進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要採用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

說學法

在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照註解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。

說教學過程

1、 匯入新課。

“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，藉以瓦解敵軍。在伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此匯入，藉以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

2、 落實基礎，整體感知

a、 引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。

b、 指導學生朗讀，指導學生參照註釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課後練習。以此突破教學重點。

c、 探究荊軻刺秦王的過程。瞭解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。藉助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。

3、 深入理解，朗讀背誦

朗讀並背誦易水訣別一段，結合課後練習，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現的尖銳複雜的矛盾衝突，充分體會人物的性格。

4、課堂小結

多角度的描寫，有利於塑造出栩栩如生的人物形象來。本文透過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

5、 佈置作業

蒐集課文中的省略句並補足省略成分，根據課後練習，探究荊軻刺秦王的行爲，正確評價荊軻的行刺。

說板書設計

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理解文章主要內容。

行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質 行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。