《草原的早晨》說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編整理的《草原的早晨》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《草原的早晨》說課稿1

一、教材分析

《草原的早晨》是蘇教版小學語文第二冊的一篇文字優美、內容新穎的散文，透過早晨牧民在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。本堂課的教學設計思想是如何滲透新的語文課程標準的基本理念，實現語文素養、音樂素養、審美情趣等多種能力的整合，發揮多媒體技術的優勢，倡導自主、探究的學習方法，努力構建開放而有活力的。

二、教學目的

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、認識本課的生字，理解由生字組成的詞語。

３、感受草原早晨的美麗風光和牧民們的歡樂。

三、 教學重難點

能正確、流利地朗讀課文，理解“涌”“醒來了”“迴盪”等生詞，感受草原的美麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、突破重難點的措施

運用多媒體，創設情境，突破重難點

五、教學策略：

（１） 以讀爲本，創設情境，感悟朗讀，體現語文課上的書聲朗朗。

（２） 以鼓勵性評價作爲激發學生學習積極性的手段，體現課堂評價的激勵作用。

（３）體現多媒體技術在課堂教學中的優勢。

六、 教學準備

多媒體教學課件

七、設計思路：

根據資訊時代的特點與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代資訊技術的優勢，本課的設計思路是：

（1） 以基於多媒體條件下的學習環境爲依託；

（2） 以課內外聯繫，學科間融合的大語文觀爲基本理念；

（3） 以自主學習，探究學習爲主要學習方法；

（4） 以提高學生自讀、自悟的能力和語文素養爲歸宿；

（5） 以培養學生感受草原的美麗風光和牧民們的歡樂爲情感目標。

八、教學環節設計及意圖：

（一）、欣賞草原風光，初步感知

對多數學生來說，草原是陌生的。針對這一實際情況，我們設計了“欣賞草原風光錄像”，讓學生對草原有一個整體的印象，在此基礎上順勢匯入課題：草原的早晨更美，讓學生帶着自己的感受美美的來讀課題，進入學習情境，初讀課文，認識生字新詞。

（二）、品讀課文，體會感悟

我們在設計這一課時，緊緊圍繞“運用多媒體創設情境，突破重難點”這一主題，主要體現在以下方面：

全文以一個大問題“從哪裏體會出草原的美麗和歡樂”貫穿始終。採用小組合作學習的方式讀書感悟、交流體會，然後在全班範圍內交流。基於一年級學生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學習課文的過程中，對抽象的語言文字理解起來有些困難，所以當學生談到“鋪滿新綠的草原醒來了”時，學生對草原醒來了，難以理解，教師藉助課件演示：圖上先出現寧靜的、鋪滿新綠的草原，接着出現牧民的鞭子，最後出現馬牛羊人在活動的情景，隨着太陽的升起，畫面由暗到亮，與之相配的是舒緩低沉的音樂，接着是“啪！啪！”的鞭聲，最後是各種動物的叫聲和人的吆喝聲，草原現出一片熱鬧的景象，在課件播放的過程中，教師配上畫外音，草原的夜靜悄悄的，隨着黎明的臨近，牧民的鞭聲啪啪地響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來了。透過這些形象的畫面，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。在理解的基礎上，指導學生有感情地朗讀，讓學生用朗讀喚醒同學們的耳朵，讓大家感受到草原醒來了，收到了較好的效果。在這一環節中，教師巧妙的運用多媒體，創設情境，輕而易舉的理解了“草原醒來了”的含義，把觀察、讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯繫，有利於學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，突破了教學難點。

課文的第二自然段寫牧民們趕着羊羣奔向草原的歡樂場面，在學習這一段時，學生對“涌”的理解可能會很不到位，因爲從沒有到過草原的小學生，頭腦中對羊兒爭先恐後像潮水一般涌出圈門這一景象可以說是一片空白，教師透過課件演示，化抽象爲形象，生動的再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門的景象，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶着自己的感受去讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現得淋漓盡致。

第三自然段寫了遠處的羊羣和牧羊人的歌聲。透過欣賞藍天上白雲飄，藍天下羊羣散佈在大草原上，慢慢的移動吃草，牧羊人悠閒的躺在草地上的動畫，學生再一次感受到了草原的美麗和牧羊人的快樂。申老師講解“迴盪”一詞時，有自己的獨到之處，她沒有照搬詞典裏的解釋，而是透過讀書，透過欣賞音樂，引導學生想象當時的情境，去“意會”。學生在老師創設的音樂情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，拓寬了詞彙。

總之，透過多媒體課件的運用，我們成功的創設了情境，讓學生理解了一些難懂的詞語，深刻的感受到了草原早晨的美麗風光。

（三）作業設計：

爲了幫助學生進一步積累內化語言文字，培養學生的實踐能力，我們設計了比較開放的作業，喜歡畫畫的同學可以畫出草原的美，喜歡唱歌的同學可以用你的歌聲表達出草原的美，也可以朗誦一首關於草原的古詩，也可以寫一段話，不但拓展延伸了所學知識，同時也體現了學生對知識選擇的權利。

《草原的早晨》說課稿2

一，教材分析

《草原的早晨》是一篇文字優美、內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕着羊羣去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。全文共３個自然段。第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。第二自然段寫牧民們趕着羊羣奔向草原。第三自然段寫牧羊人在遠處放羊的情景。本堂課的教學設計思想是如何滲透新的語文課程標準的'基本理念，實現語文素養、音樂素養、審美情趣等多種能力的整合，發揮多媒體技術的優勢，倡導自主、探究的學習方法，努力構建開放而有活力的課堂。

二，教學目標

（1）透過學生自由練讀、教師範讀、指導朗讀等多種形式，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）會讀本課的生字詞，能在田字格中正確、工整、美觀地書寫：打、動、牧。

（3）透過朗讀、理解、角色表演等方法，藉助視頻、圖片、音樂等多媒體手段，感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞、歡樂。

三，教學重難點

有感情地朗讀課文，能正確、工整、美觀地書寫“打、動、牧”；能抓住關鍵詞句，在腦海中展現大草原的樣子及草原早晨熱鬧、歡快的場面，去感受牧民們的勤勞、歡樂，並透過有感情地朗讀表達出自己的感受。

四，設計思路

根據資訊時代的特點與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代資訊技術的優勢，本課的設計思路是：

（1）以基於多媒體條件下的學習環境爲依託;

（2）以課內外聯繫，學科間融合的大語文觀爲基本理念;

（3）以自主學習，探究學習爲主要學習方法;

（4）以提高學生自讀，自悟的能力和語文素養 爲歸宿;

（5）以培養學生感受草原的美麗風光和牧民們的勤勞，歡樂爲情感目標。

五，設計意圖：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”

因此，我在設計這一課時，緊緊圍繞“運用多媒體創設情境，突破重難點”這一主題，主要體現在以下方面：

課一開始，我用課件出示“黎明前的草原圖”，生動地刻畫出了大草原寧靜、悠遠的意境，把學生的注意力一下子吸引到了遼闊美麗的大草原，進入課文的情境之中，學生的興趣自然而然地被激發出來了。基於一年級學生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學習課文的過程中，對抽象的語言文字理解起來有些困難，所以當學生談到“鋪滿新綠的草原醒來了”時，學生對草原醒來了，難以理解，我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，透過這些形象的畫面、聲音，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。然後課件出示“鋪滿新綠的草原圖”，讓學生說說草原上的草長得怎樣，讓學生明白“春天來了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。”這就是課文中“鋪滿新綠”這個詞語的意思。在理解的基礎上，指導學生有感情地朗讀，讓學生用朗讀喚醒同學們的耳朵，讓大家感受到草原醒來了。同時，注重了知識的復現與整合，結合之前學過的《小池塘》一課中“醒來了”的理解，初步體會“擬人”這種方法的有趣、生動，把觀察、讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯繫，有利於學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，突破了教學難點。

課文的第二自然段寫牧民們趕着羊羣奔向草原的歡樂場面，在學習這一段時，學生對“涌”的理解可能會不到位，因爲從沒有到過草原的小學生，頭腦中對羊兒爭先恐後像潮水一般涌出圈門這一景象可以說是一片空白，教師透過引導學生想象、語言描述，生動地再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門的景象，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶着自己的感受，假設自己就是那一隻只歡樂的羊羣，體會草原的快樂、自由，再讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現得淋漓盡致。在學習“牧民們跨上駿馬，趕着那歡樂的羊羣。”這句話時，我引導學生透過動作表演來理解牧羊人“跨上”和“趕着”時動作的瀟灑等，激發學生的學習興趣。

第三自然段寫了遠處的羊羣和牧羊人的歌聲。我設計了過渡語——“羊兒奔向無邊的草原，牧民們追趕着羊羣漸漸遠去了。我們向遠處望去，又會看到些什麼呢？遠處的草原又是一幅怎樣的畫面呢？”教師範讀課文，要求學生一邊聽一邊想：“你看到了什麼？聽到了什麼？”接着透過欣賞藍天上白雲飄，藍天下羊羣散佈在大草原上，慢慢的移動吃草，牧羊人悠閒地躺在草地上的畫面，學生再一次感受草原的美麗和牧羊人的快樂。講解“迴盪”一詞時，不是照搬詞典裏的解釋，而是透過欣賞音樂，引導學生想象當時的情境，去“意會”。學生在老師創設的音樂情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，拓寬了詞彙。其中，還要穿插一個比喻句的小練習，培養學生的想象能力與表達能力。

《草原的早晨》說課稿3

一、教材分析：

本單元共有五篇文章，分別是《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》，本單元每篇課文均由圖、文、生字表、練習、筆順圖、描紅六部分組成。5篇課文中隨課文教學識字28個，寫字44個，課文內容具有頭緒簡、篇幅短、內容新、插圖美的新點，具體表現在：⑴入選課文篇幅短，而且題材廣泛，內容生動活潑，插圖新穎有趣。⑵每篇課文均爲全文注音，這樣安排既可複習漢語拼音，幫助學生識字，也有利於進行朗讀、背誦、訓練、培養閱讀能力。⑶課後練習都是兩次，一次是朗讀或背誦，一次是有關漢字基本筆畫的學習和按筆順描紅。另外，每組課文之後安排了一個練習，練習的內容包括認讀生字，鞏固漢語拼音，複習筆畫、筆順，進行詞、句訓練和說話訓練。6個練習自成系列又具有相對獨立性。

《草原的早晨》是蘇教版小學語文第二冊的一篇文字優美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。本文意在培養學生感受草原的美麗風光和牧民們的勤勞、歡樂；文章條理清楚，語句流暢，文字優美生動，是訓練學生朗讀的好教材，也是對學生情感薰陶的好課例。

二、說教學目標

根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特徵並結合我班學生的實際情況，確定以下教學目標：

1、學會本課10個生字，7個綠線條的生字只認不寫，認識三個新偏旁（廠字旁、牛字旁、折文旁）理解由生字組成的詞語，特別是突出描寫草原的遼闊，牧民放牧的詞語。

2、能正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文，體會文中對草原的描寫，感受草原的美麗風光。

3、感受草原的美麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、說教學重難點

《草原的早晨》描寫的是北方的美麗風光，與我們南方小朋友的實際生活相差甚遠。對於草原的認識，學生了解很少。但是讓學生再現課文所描繪的早晨，草原繁榮興旺的新氣象並理解文字蘊涵的道理有一定難度。

其中目標1、2是本文教學的重點，而目標3既是教學重點，更是教學難點。

四、說教法學法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”在設計這一課時，緊緊圍繞“運用多媒體創設情境，突破重難點”。

1、以讀爲本，創設情境，感悟朗讀，體現語文課上的書聲朗朗。

2、以鼓勵性評價作爲激發學生學習積極性的手段，體現課堂評價的激勵作用。

3、體現多媒體技術在課堂教學中的優勢。

五、說教學過程

教學過程：

一、啓發談話，揭示課題

1、談話。

小朋友，幾天來，我們跟着春風姐姐遊了美麗的小池塘，逛了花兒盛開的梅花山。今天，我們要去一個很遠很遠的地方。請大家欣賞歌曲《天堂》，猜猜我們去哪裏？“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家；奔馳的駿馬，潔白的羊羣，還有你姑娘……就是我的家”。（欣賞歌曲《天堂》）

藍藍的天空，清清的湖水，潔白的羊羣，奔馳的駿馬……這是哪兒呢？

2、根據學生回答，板書：草原學習生字“原”，寬寬一個“廠字頭”，下半部分是白下面一個小，注意下半部分與“泉”的區別。誰來讀好這個詞？讀準字音。

3、簡介草原，匯入課題：草原是我國西北邊疆地區放牧的地方。那裏的風光非常優美，那裏的人民勤勞勇敢。當春天到來的時候，那裏的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。板書：的早晨

多媒體出示課題：

誰會讀這個課題？指名讀，聽出來他哪個音讀得特別準？“晨”是個前鼻音，又是個輕聲。誰再來讀。我們一起來讀。

4、理解課題：讀了課題，你知道了什麼？還想知道什麼嗎？引導學生根據課題進行質疑。

5、教師以語言描述創設情境：下面就讓我們一起去欣賞草原的早晨吧。

二、看圖，初步瞭解草原。

1、（多媒體課件出示草原早晨的畫面）早晨，我們來到了草原上，大家看到了什麼？

2、交流感受：你喜歡草原的早晨嗎？爲什麼呢？

過渡：讓我們來讀讀課文，相信大家在讀過課文後會更加喜歡草原的早晨的。

三、初讀課文，初步感知課文。

1、自由輕讀綠色線和田字格中的生字，然後再讀讀課文，藉助拼音，讀準字音，讀通句子，讀順課文，碰到難讀的字可以多讀幾遍。

2、檢查自讀情況：

多媒體出示詞語：

生詞：

打破寧靜羊兒圈門

無邊牧民遠處飄動

先逐個指名認讀，相機正音；說說難讀的字，分清前後鼻音，再一個詞領讀，一行領讀。去拼音開火車讀讀。

綠色通道里的詞：

鞭聲黎明寧靜鋪滿新綠跨上駿馬

先一個詞領讀，再一行領讀，去拼音開火車讀。

3、再次輕讀課文，讀通句子，做到：不添、不漏、不錯、不破，遇到難讀的句子多讀幾遍。

4、檢查自讀情況：

（1）交流：本課共有幾個自然段？（三個自然段）

（2）指名選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。根據實際情況，師生共同評議，隨機校讀，重點指導讀好幾個較長的句子：第一自然段的第一句話，第二自然段的第一句話及第三自然段的一句話。

（3）請讀得好的學生介紹方法。

（4）同桌互相讀讀課文，發現問題及時互相糾正。

（5）再讀課文，邊讀邊想想，你現在又知道了什麼？交流時指導學生用課文中的句子說話。

（6）集體朗讀課文。

四、學習生字，指導書寫：原、打。

1、出示生字：原、打學生認讀生字，並口頭組詞。

2、交流記憶方法：重點指導學生把“原”的下面部分與“泉”區分清。

3、指名分析生字的結構和擺佈，並說說書寫注意點，同時教師在田字格內示範書寫，要求學生仔細觀察，並隨着進行書空。

4、學生練習描紅、臨寫生字，教師巡視指導，及時糾正學生的寫字姿勢。

5、反饋糾正：展示學生的作業並進行點評。

板書：

羊兒牧民

歡樂

作業設計：

1、找一找下面的六個字，哪兩個很相似，比一比，再組詞。

放問門外牧處

（）（）（）

（）（）（）

2、照樣子寫句子

羊兒在草原上奔跑。

小鳥在。

我們在。

3、蒐集與草原有關的詩歌、文章。

4、課外閱讀：《美麗的草原我的家》