一年級數學說課稿範文集合9篇

作爲一名教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的一年級數學說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級數學說課稿 篇1

一、說教材：

1.教學內容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。

2.教材簡析：

《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前後和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數表示一個物體在平面中的位置(即從兩個維度來*定物體的位置)，初步滲透平面直角座標系的思想，學好這部分內容對於培養學生的空間觀念有非常重要的意義。

3.教學目標：

知識與技能目標：

(1)使學生能夠在具體的情景中， 根據行、列*定物體的位置。

(2)結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。

過程與方法目標：

(1)透過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來*定物體的位置。

(2)結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

透過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯繫，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列*定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來*定物體的位置。

二、說教法：

本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面：

1.從生活情景出發，爲學生創設探究學習的情境。

“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。這節課，我力求從學生的生活情境出發，爲學生的學習創設一個探究的情境。

2.聯繫生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯繫。

3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

5.採用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。

教學內容是豐富的、生動活潑的。數學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據具體的教學內容和學校、鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生積極探索與創新，讓更多的學生對數學的情感與態度達到最高層次。

三、說學法：

新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

1.聯繫生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3.透過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

4.透過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

四、說教學程序：

(一)聯繫實際，匯入新課。

學生透過前面的學習，已經掌握了簡單的方位概念，同時在日常生活中對於物體的位置也有了比較多的感性認識。教學中，我藉助本節課中學習環境的改變，充分利用學生身邊熟悉的座位引出本節內容—位置。讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。從而激發學生學習數學的樂趣。

(二)自主探索，合作交流。

首先我讓學生先說出自己所在的位置，然後讓學生在班內交流。在學生知道如何*定自己的座位後，讓學生觀察思考前後、左右同學的座位與自己座位的關係，然後組織學生小組討論、交流，從而揭示出前後同學的座位與自己是同一組，左右同學的座位與自己是同一排這一規律。在教學設計和教學活動中，教師要真正做好組織、引導與合作者上。學生真正感受到主人的地位，他們的學習主動性和創造性纔會真正得到最大限度的發揮。

一年級數學說課稿 篇2

一、說教材。

這節課的教材選自義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊40頁的內容。《比多少》是在學生學習了100以內數的認識之後進行教學的，這節課將爲以後進一步學習數的比較打下基礎。也爲其他學科的學習及生活中的廣泛用鋪路。

二、教法學法。

數學應該是學生生活中不可缺少的部分。沒有生活的數學是沒有魅力的數學。本課設計不斷創設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中體驗生活的數學，從操作中發現，從發現中體驗，讓做數學真正成爲師生互動的基礎和紐帶，成爲課堂發展的原動力，體現新課程人人學有價值的數學，人人都獲得必須的數學的教學理念。基於以上的知識，並結合本教材的特點，制定如下教學目標：

1、知識目標：進一步感知100以內的多少，會用多一些，少一些，多得多，少的多描述數之間的大小關係。

2、能力目標：培養學生的觀察力，概括力。

3、德育目標：使學生感受數學無處不在。

4、情感目標：激活學生了解多一些，少一些，多得多，少得多的主觀需要，使學生愛學，樂學，在活動中體驗成功，培養學生團結，協作的精神。

以上目標在數學活動中滲透，形成德育、智育、知識與能力的結合，本課的重、難點是：理解多一些，少一些，多得多，少得多的意思，並能用它描述數之間的大小關係。

三、教學過程。

分四層次：匯入、新課、練習、總結。

1、匯入部分：

猜班級人數：我班級的人數比40多、比45少，誰能猜一猜。

我班有多少人？透過猜數，集中學生注意力，並調動學生的學習興趣，爲新課的學習奠定基礎。

2、新課部分：

現在科學認爲知識並不能簡單地由教師或其他人的傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構針對這樣的認識以及本課的知識特點，本環節我透過學生觀察、比較、討論、實踐等方法探索新知，具體設計如下：

課件出示魚缸圖（花金魚15條、黑金魚10條）讓學生根據自己已有的知識經驗，利用多一些，少一些，多得多，少得多之中的一個詞來描述二者之間的數量的多少關係。

再出示紅金魚48條的魚缸圖，學生再次依照前面的方法嘗試着用多一些，少一些，多得多，少得多來描述三者間數量的多少關係，在描述的過程中，培養了學生的觀察力和概括力。

3、練習部分：

基於一年級學生課上集中注意力的時間短，易疲勞的特點，我特將此環節設計爲遊戲的形式，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中鞏固新知，同時也使學生能力主動參與，從而更好的完成教學目標。

4、總結部分：

總結課上所學內容，並將課上所學知識用於生活，也要在生活尋找數學知識，增強了學生對數學的應用意思。

在整個教學過程中，我注意發揮教師的主導作用，激發學生參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養創新意思，鍛鍊動手操作，應用知識的能力。

一年級數學說課稿 篇3

課題：認識乘法（說課）

作者：長沙市芙蓉區長鐵四小

內容：蘇教版課程標準實驗教科書數學一年級下冊

教材簡析：

教材的第一道例題是幾個相同的數連加，透過求一共有幾隻兔和一共有幾隻雞的實際問題列出兩道連加算式，引導學生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特徵，爲教學乘法的意義作準備。例題後的“試一試”，繼續加強學生對幾個幾相加的認識，並讓學生注意到3個5相加和5個3相加的的數是相同的。

第二道例題在相同數連加的基礎上教學乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學乘法的意義時，“還可以用乘法算”是例題的重點。例題後的“試一試”既要用加法算 ，也要用乘法，教材指點學生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫法比較簡便，引導學生體會乘法的意義。

“想想做做”中的1—8題由看圖找幾個幾再列加法算式最後列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學生理解乘法的意義。

教學目標：

1、 使學生初步認識乘法的意義，知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單。

2、 能根據一個加法算式寫出兩個乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。

3、 培養學生細心觀察的習慣。

教學重點：初步認識乘法和改寫乘法算式。

教學難點：怎樣改寫乘法。

教學準備：CAI

設計理念：

這節課，我將教材進行了一定的處理，把“認識乘法”創設在一個童話情景中，並將乘法意義的兩個內涵：在幾個相同數相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開突破，不增加學生的難度與負擔。整節課營造出一個輕鬆、活潑的課堂氣氛。練習設計的難易程度也是由淺入深，開放性題趣味十足，同時提高學生的思維能力。

教學過程：

在這節課的匯入部分，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學生回憶起童話故事，從而調動學生的興趣，因爲小學生尤其低年級學生學習數學的熱情和積極性一定程度上取決於他們對學習素材的感受與興趣，現實的，有趣的，具有挑戰性的問題情境，容易激活學生學習的願望。緊接着，創設情境，“數學課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家。”《新課程標準》中提出要緊密聯繫學生的生活實際，生活環境，創設生動有趣的有助於學生自主學習，合作交流的情境，讓學生在生動具體現實的情境中學習數學。所以在匯入部分中，我根據兒童心理，喜歡玩，喜歡小動物，卡通人物。時時調動着學生的積極性並且在整個教學環節中，教師都是用一個完整的情境貫穿始終。

《新課程標準》提出重視問題情境的創設，給學生提供現實有趣的學習背景，把新知的學習建立在學生生活經驗的基礎上。透過具體情況呈現問題，引導學生提出問題。根據建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現在所處的位置。”學生學習數學是學生生活的系統化，離不開學生現實的生活經驗。對學生來說，數學知識並不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗。課堂上的數學學習是他們生活中有關數學現象的經驗的總結與昇華。因此，老師在數學教學中要從學生的現實數學世界出發，與教材的內容發生相互作用。創設問題情境，構建數學知識。而乘法和加法是有密切聯繫的，掌握了加法就具備繼續學習乘法的條件。在100以內的加法中，學生比較熟悉的是兩個數相加和三個不相同的一位數連加，對幾個相同的數連加，由於接觸少，顯得比較生疏。爲此，在教學中設計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問題情境，讓學生列出幾個相同的數連加的算式，並讓學生透過觀察，模仿說出許多相同的數連加的算式在此基礎上提高學生計算幾個相同的數連加的能力。

設計“雞蛋”這一問題情境，首先是提高學生計算幾個相同的一位數連加的能力，爲學習乘法掃除障礙，打下堅實的基礎，其次是培養學生算法的多樣化。《新課標》中對計算的要求不再是以前的又快，有準，而是看準的方法多，即“算法多樣化”。這樣學生就可以帶着解決問題的渴望去學習新知識，形成新技能。學生根據“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫着看的），5個3相加（豎着看的）的連加算式。甚至也會有學生斜着看來列算式，或6個6個的看等等各種方法，學生透過自己動腦想出的方法，學生能夠理解，也記憶深刻。

我在教學中，在新授中讓學生將幾個相同加數相加的算式改寫爲乘法算式外，在練習中，並出現了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法，透過比較，從而讓學生在現實活動中積累有關概念的感性認識——把感性認識加工成表象或抽象成概念——在實踐中應用概念並進一步鞏固概念。

緊接着我設計了小紅帽過生日的情境，來一個人要兩支筷子，來50個人要準備多少支筷子？學生中大多數用乘法，我提問；“爲什麼不用加法呢？”學生都感受到太長了，麻煩。從而將乘法的意義突破。

《新課標》提出讓不同的人在數學中得到不同的發展。在練習設計中，教師遵循由淺入深教學的原則，由基礎題到提高題。首先讓學生看一副圖，說出是幾個幾相加，並列出加法算式，再根據加法算式列出乘法算式，過渡到看到相同數連加的算式列出乘法算式，最後提高到看一幅圖直接列乘法算式。最後，教師設計了一道開放性題。讓學生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的，有些問題的答案不是唯一的，從而培養學生的創新思維能力。“2+3+5+5”這一題，剛開始學生會以爲它沒辦法改寫成乘法算式，因爲它不是幾個相同加數相加的算式，但透過自己的探索，教師和學生的交流，使學生知道先算出2+3=5，這樣就變成3個5相加，從而可以改寫成3×5，5×3；接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個6相加的加法算式，進而可以改寫爲2×6，6×2的乘法算式，同時“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變爲4個3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最後是一道字母題：A+A+A+A。其目的都是爲了培養學生的抽象思維，進而再一次的鞏固學生對乘法意義的理解。

總之，把數學教學建立在學生認識發展水平和已有知識經驗基礎上，有利於學生經過自主探索和合作交流真正理解並掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得數學活動的經驗，有利於教師發揮教學活動的組織者，引導者和合作者。

課後感受：

學生的積極性比較高，大部分學生理解了乘法的意義，當然也有學生還出於一知半解的狀態，我覺得對於這節課，應允許學生出現這種情況，因爲學生的接受能力不同，有的學生很快就理解了，更能在新知的基礎上加以創新；有的學生當堂課不明白，說不定回到家卻突然知道了，後知後覺。

一年級數學說課稿 篇4

一、 說教材

本節課是一年級下冊第88和89頁，《找規律》的例1~例3及“做一做。”

“找規律”在新教材中是一個獨立的單元，“找規律”作爲新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，如果這節課沒有把握好，那麼對學生後面的繼續學習將會造成阻礙。

知識目標：學生能夠透過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下一個物體。

過程與方法：透過觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法，透過塗色，擺一擺，畫一畫等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。

二、說目標

本節課的目標：

1．透過觀察、操作等活動，能找出事物變化規律，激發學生感受數學、發現美的情感。

2．能夠設計有規律的圖形排列。

3．能在生活中找出有關規律的應用。

教學重點：透過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，並會知道下一個圖形或物體。

教學難點：能夠創造出有規律的圖形

三、說學情

學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規範和引導，就可以使學生的思路變得清晰。

一年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯一個情景，引起他們的興趣。找規律這個知識點相對來說很簡單，關鍵就看老師怎麼規範學生已有的凌亂的知識。另外，一年級的小孩子能夠集中精力的時間很短，這就對我提出了挑戰。怎樣設計情景才能更好的引起學生的興趣，怎樣抓住學生集中精力的這段時間把要突出的重點講出。在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，之後，聯繫生活、發現規律，最後能夠擺出規律、運用規律。由易到難，一步一個腳印，層層遞進。

四、說教學法：

本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面：

1.從生活情景出發，爲學生創設探究學習的情境。

“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。這節課，我力求從學生喜歡的“聯歡會”這一生活情境出發，爲學生的學習創設一個探究的情境。

2.聯繫生活實際，學生體會數學與生活的密切聯繫。欣賞生活中有規律的圖片，體會規律給生活帶來的美。

3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流。使學生能更好地去發現，去創造。

4.創設多元情景、發展多元智能。

根據“多元強化”“多角思考”的理論。我創設多元情景，如擺規律，看規律，塗規律，欣賞規律、編規律等活動，從多個角度進行強化，讓學生從多個角度進行思考，發展學生的多元智能。

五、說教學程序：

一、遊戲感知規律，引入新課。

透過老師貼星星，學生猜，再貼，再猜的遊戲過程，學生可以初步感知到在我們身邊有些事物是有規律的，同時也讓學生感到數學就在我們身邊。

二、小組合作，探究新知

在這一環節中，我利用教材上的主題圖，製成學生熟悉的活動情境，引發學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發現過程融於豐富、有趣的生活活動之中，激發學生的探索意識。同時透過回答正確獎一顆星的辦法，激發學生學習的興趣。

透過運用多媒體演示，讓學生加深對有規律圖形排列的理解，突破難點。

三、智力闖關

在本環節，我把書上的例2、例3分別設計成了第一關和第二關，然後在第三關設計較難的猜一猜

透過這三關的梯度訓練，檢測學生應用規律的能力，從最簡單的排列規律過渡到較難的排列規律，讓學生在實踐參與的過程中加深對規律現象的認知，真正的體現了以學生爲主體，這不僅培養了學生合作意識，同時也增加了學生對數學的學習興趣，將知識納入到知識體系中加以綜合，符合兒童的認知特點。

在第四關，我設計了一些生活中有規律的圖片，讓學生在生活中找和欣賞規律，讓學生意識到數學離不開生活，讓學生感受到規律能表現美、創造美並體現美的重要作用，體現了學習生活中的數學。第五關我是讓學生自主創造一條規律，給學生一個運用新知充分發散思維的空間，引導學生去發現、去創造，培養學生初步的創新意識和創新能力。

四、活動總結。

這節課，我們一起找到了生活中常見的一些規律，學完以後，你有什麼想法？

你認爲哪個小組表現最棒？

這個環節透過前面獲得智慧星的數目，讓學生對自己的表現來一個評價，體現了與開頭的銜接同時對本節課學生學習的情況做了一個很好的總結。

一年級數學說課稿 篇5

一、說教材。

1、教學內容。

九年義務教育五年制小學數學課本第一冊第二單元《10以內數的認識和加減法》中的《9的認識和有關9的加減法》第二課時。

2、教材分析。

本單元教材主要包括數10以內數、認數字、寫數字、10以內各數的組成、10以內的加、減法以及連加、連減、加減混合計算。這部分教材是小學生開始學習數學的最基礎的課題之一。在這一階段給學生打好基礎，對進一步學習數學具有十分重要的意義。

本單元的重點是教學生寫數字和熟練地口算10以內的加、減法。一般來說，兒童在入學前都會數10以內的數，有些還能認數字，即使有些還不認識，逐步記住數字的字形，也不困難。而寫數字就比較困難了。初入學的兒童對數字的結構和筆順不易掌握，另外，手指也不靈活，拐彎不圓滑，要寫得整齊勻稱就更難一些，因此，教學生寫數字要作爲一個重點。

數學一年級上冊“9”的認識說課稿：10以內的加、減法是進一步學習數學的重要基礎，是學生必須練好的基本功之一。爲了使學生較好地掌握10以內加、減法，教材在講認數的時候，出現數的組成，在知道數的組成的基礎上講加、減法。因此，學好10以內的數的組成具有重要的作用。

我今天教學的內容主要有三個部分：9的組成、基數與序數的含義、指導9的寫法。

在教學9的組成時，教材強調要透過讓學生動手擺，自己歸納9的組成。初步培養分析、綜合的能力。

在教學基數與序數的含義時，教材要求把序數與基數結合在一起，使學生對兩者的區別和聯繫有進一步的認識。

在指導9的寫法時，因爲9與6容易混淆，要加強分辨字形的練習。

根據編者意圖以及一年級小學生的認知規律，我確定了以下的教學要求：

（1）透過操作發現9的組成。

（2）透過說一說、對一對、連一連、拍一拍等遊戲熟悉9的組成。發展學生的思維，初步培養學生對應的思想方法和分析、綜合的能力。

（3）會寫數字9。

本課的重、難點：發現9的組成。

3、練習安排。

圍繞本節課的重、難點，在練習的安排上，我採用學練結合的方式，其中，在9的組成的練習上，我先讓學生說9的組成卡片，再對口令，然後連線，最後擊掌，採取了多種方式，循序漸進，逐步提高要求，使學生在愉悅的學習環境中由不熟悉到熟悉，從而順利地完成教學任務。

在作業的安排上，我安排了練習九第1題和在□中填數，使學生對9的組成作進一步的練習。

二、說學情。

1、現有基礎：

學生透過9以內的數的學習，對9以內的數的組成以及發現過程已十分熟悉，對基數和序數的含義已有一定的認識，但寫數時，還不夠圓滑、勻稱。

2、學習動力：

一年級學生處於智力開發的初級階段，自覺性很差，動力明顯不足，需要激發學生學習的主動性和積極性，培養學生學習數學的興趣。

3、學習能力：

一年級學生剛剛入學，他們思考、觀察、表達、練習、概括的能力尚未形成，需要在教師的引導下逐步培養。

三、說教法：

根據本課知識特點和小學生的年齡特點，以及一年級小學生的認知規律，我採取了以下的教學方法：

1、動手操作，引導探索，發現規律。

“兒童的智慧集中在手指尖上”，這個說法是有道理的。數學的一個重要特點是它具有抽象性。而一年級學生的思維特點是以具體形象思維爲主要形式，同時也還保留着直觀動作思維的形式。因此，教一年級學生學習數學時，如果教師能爲他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺一擺、弄一弄，用多種感官進行學習，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，這樣，既可以提高學生學習數學的興趣，又可以使學生比較容易地理解所學的知識。同時，也學會了學習。

2、寓學於樂，逐步提高。

寬鬆和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持並指導行爲”。我們在生活中也經常會感到，在心情良好的狀態下學習和工作時，思路開闊，思維敏捷；而情緒低落或鬱悶時，則思路阻塞，操作遲緩。所以，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，可以提高學生學習的效率和興趣。

四、說學法。

教師的任務不僅要使學生學會，更重要的是要學生會學。透過本節課的教學，使學生掌握下列學法：

1、使學生透過動手操作學會發現規律、掌握規律。

2、使學生透過觀察、比較學會分析、綜合、整理。

五、說教學程序。

本節課爲新授課，具體步驟如下：

1、複習：9以內數的順序。

2、新授：

（1）學習“9”的組成。

先讓學生用學具擺一擺，學生找出四種不同的擺法，再引導學生歸納、整理按順序填在書上。

（2）熟悉“9”的組成。

透過填數的組成卡片、對口令、連線、擊掌等形式逐步熟悉“9”組成。

（3）區分基數與序數的含義。

把基數與序數結合起來進行教學，進一步加深對基數與序數含義的理解。

（4）指導“9”的寫法。

加強9與6的比較，指出9的上面象個0，下面象個1，但要連續起來寫，還要注意筆順。

3、總結：對本課所授內容進行回顧。

4、作業：

練習九中的第1題和在□中填數。

一年級數學說課稿 篇6

一、說教材：

今天，說課的內容是九年制義務教育課本，《數學》一年級第二學期第四單元的《統計》。這節課是在學生對用數槓進行統計，100以內數的數數和寫數的一定基礎上進行學習的。

爲此，我設定了：

1、認知目標：

（1） 能將資訊整理分類。

（2） 能對每類的對象進行統計並將結果登入表內。

（3） 會在格子紙上畫簡單的統計圖。

2、情感目標：

（1） 透過資訊的整理、分類，培養學生的探究意識和合作學習的意識。

（2） 培養學生學習數學的興趣，將數學知識融入日常生活。

3、思維拓展目標：

使學生透過學習，初步瞭解統計的優點，會對生活中的簡單事例進行統計。

二、說教法學法：

一年級的學生對統計的認識非常的淺薄。在本節課的教學中，我從學生的興趣入手。本來是用學生的生日作範例，進行統計認識的教學。但是很多學生對自己的生日並不瞭解，也不感興趣！所以，我利用書本第55頁的小調查作爲新授的切入口。從學生喜愛的水果入手，引起他們的興趣與注意力。從學生自己的需求出發，作爲一項遊戲來完成資訊的整理、分類與統計。這樣，可以充分調動學生的學習激情，發揮他們的自主學習的能力。

三、總體設計：

這節課，我安排了兩個環節。

1、詳細對學生喜愛的水果進行統計。

第一個環節是這堂課的重點。我來重點說一說我設計的教學環節。

在開始時，第一個步驟是透過實物的出示。用擺放在桌子上的水果，對學生進行感官上的刺激，使他們很快投入到注意的狀態中。透過對個別學生最喜愛的水果的調查，體會到用數學的樂趣。並請回答的學生嘗一嘗水果，進一步調動學生的學習積極性。隨着學生都要吃水果，自然地引入第二步驟。

第二步驟是透過要分這些水果給學生，首先要知道每人喜愛的水果，再進行分配。從此開始新授內容的探究。又透過學生自己的討論，運用舉手表決或排隊分組等形式進行，完成了對所需資訊的整理和分類以及統計表的填寫。這樣在學生的主動參與中，把新知識在不知不覺中學會了。

第三步驟是請學生根據統計表來繪製統計圖。透過教師繪製一條到學生小組完成一條到最後每人在書上繪製一條。透過統計圖很清楚看出資訊的多與少。突出了統計圖的優點。

2、學生自己對生日進行統計。

這一環節在前面環節的基礎上，估計學生沒有什麼難度。只要按照第一環節的步驟，一一分析、逐步深入，就可以完成了。把它作爲鞏固練習來進一步加深學生對統計的認識。

以上就是我對《統計》節課的說課。

一年級數學說課稿 篇7

一、說教材

本課教學內容是九年義務教育人教版一年級下學期第四單元的教學內容（課本34—35頁）讀數和寫數在學生掌握100以內數數及數的組成的基礎了進行的，讀數和寫數是綜合應用本單元所學概念的過程。每讀、寫一個數，都要應用數的組成、數位意義來進行，它又是後面要學的數的大小比較，及100以內數的計算的重要基礎，教材透過具體事物的數量——說出數的組成——在計數器上用算珠表示——數的讀、寫這樣一個過程來掌握100以內數的讀寫，符合學生的認知規律。

二、說教學目標

1、讓學生初步理解個位、十位上的數所表示的意義，激發學生主動探究的慾望。

2、能正確地讀、寫出100以內的各數是本課的重點。

3、培養學生學習數學的興趣和良好的學習習慣。

三、教法和學法

本課時的教法和學法打算體現以下幾個特點：

1、透過直觀教學和動手操作發展學生的思維能力，教學時，教師藉助教具、實物等的演示和學生親自動手操作、調動學生多種感官參與教學活動，激發學習興趣，增強感性認識。

2、揮教師主導作用和體現學生的主體地位，學生從一年級起就要學會注意觀察、記憶、思維、想像、操作等學習方法。因此，教師教的過程要與學生學的過程統一起來，讓每一位學生都參與讀數、寫數的活動。

四、說教學程序

①、鋪墊

1、複習數位順序表。

2、口答：

1個十和4個一組成（）。

20是（）十組成的。

6個一和1個十組成（）。

（）個十和（）個一組成19。

15讀作

（），八寫作（），20讀作（），十九寫作（）。

②、創設情景

課件演示：甲、乙兩位學生爭論：在計數器上撥了13要用幾顆珠子？（甲13顆，乙4顆），學生獨立思考誰說有理？並說明理由。

指名回答：生：甲說得對，這時我讓學生在計數器上操作，透過操作學生找準了答案，接着讓學生撥20要幾顆珠子。

引導得出：個位上的一顆珠子表示1個一。

十位上的一顆珠子表示1個十。

③、講授新課

1、教學例4。

（1）出示計數器。透過計數器加深認識數的讀、寫。教師指名回答：計數器從右邊起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

（2）教師出示2捆鉛筆和4枝鉛筆。提問：這裏共有幾枝鉛筆？24枝是幾個十和幾個一？學生回答後教師接着問：計數器上應該怎樣表示呢？教師要啓發學生說出2捆鉛筆表示2個十，在十位上撥2個珠子；4枝鉛筆表示4個一，在個位上撥4個珠子。

教師強調：寫數時，要先寫十位，再寫個位，十位上是幾就在十位上寫幾，個位上是幾就在個位上寫幾，這個數寫作“24”。讀數時，先讀十位上的數，再讀個位上的數，十位上是幾就讀幾；個位上是幾就讀幾，這個數讀作“二十四”。

2、教學例5。

（1）出示計數器。

讓學生分別讀出和寫出計數器上各數。

（2）出示計數器：

教師引導學生觀察第一個圖，並讓學生討論：爲什麼這樣寫？學生彙報討論結果後，教師小結：十位上是幾就寫幾，個位上一個也沒有就用“0”佔位，寫作“40”，讀作“四十”。

第二個圖和第三個圖讓學生嘗試，並互相交流。教師提問個別學生：“這個數是幾位數，最高位是什麼位？”集體訂正。

3、教學例6。

（1）出示10捆小棒與計數器。

提問：這裏有幾捆小棒？每捆小棒有幾根？幾個十？10個十是多少？一百應該怎樣寫？

（2）讓學生討論：怎樣在計數器上表示？

引導學生說出：先在百位上寫“1”十位上和個位上一個也沒有用“0”佔位，這個數寫作“100”，讀作“一百”。教師提問個別學生：“這個數是幾位數，最高位是什麼位？”

4、小結：

從右邊起，第一位是（個位），第二位是（十位），第三位是（百位）。讀數和寫數，都從高位起。按數位順序寫，個位或十位一個也沒有就寫“0”佔位。

④、鞏固練習

1、看圖寫數。

讓學生獨立完成，教師巡視指導，個別提問，集體訂正。

2、撥一撥。

894172643528

教師說數，學生撥數，再讀一讀。

3、做一做。

35讀作（），九十九寫作（），

96讀作（），五十四寫作（），

77讀作（），八十九寫作（）。

⑤、全課小結

今天我們學習了讀、寫100以內的數。誰願意來說說怎樣讀、寫100以內的數呢？

一年級數學說課稿 篇8

一、把握教材

1、說課內容：義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學第一冊第四單元分類的第一課時。

2、教材地位：分類是重要的數學思想，也是學生學習其他數學知識的基礎。本單元的“分類”是一個學生實踐活動，透過這一活動讓學生體驗分類的含義和方法。本節課選取學生熟悉的家庭生活場景爲基本素材，透過整理房間的活動，啓發學生藉助已有的生活經驗，在動手實踐和合作交流中學習分類，把數學知識與學生生活實際聯繫起來。教材透過一個資訊窗“亂七八糟的房間”引出“怎樣整理呢？”這個問題，感受分類的必要性，體會分類與生活的緊密聯繫。

3、教學目標：

知識目標：讓學生透過活動，經歷分類的過程，學會按一定標準或自定標準進行分類的.方法。

能力目標：透過分一分、看一看、比一比、議一議等活動，形成初步的觀察、分析、比較、表達的能力，培養合作交流的意識。

情感目標：初步體驗將生活中簡單事物進行分類整理的好處，初步養成有條理地整理事物的習慣。

4、教學重點：經歷分類的過程，學會按一定的標準或自定標準進行分類。

5、教學難點：學會將物體進行分類的方法。

6、教具準備：課件、學具袋（分別裝圖片、豆子）

二、靈活選擇教法

本節課根據學生的年齡特點，認知規律展開教學，爲實現教學目標，靈活合理地選擇了以下幾種教法：

1、情境創設法

《課標》指出：教師應讓學生在生動具體的情境中學習數學，激發學生的興趣。一年級學生注意力集中的時間不長，興趣就顯得更爲重要。因此，在本節課開頭我採用了猜一猜老師給小朋友們帶來什麼？激發了學生的好奇心，並要不得 將小禮物獎勵給今天表現最棒的同學，引導學生給小禮物歸類的情境，激起了學生的興趣。主要內容透過多媒體、分組討論、動手操作、掌聲鼓勵等方式體現愉快的教法。在練習時，開展競賽的遊戲活動、採用美觀的圖片來刺激學生的積極性，讓學生在樂中學，學中樂。

2、引導探究法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”學生是學習的主體，是課堂的主人。因此，我在設計導課的時候，注重學生的實際操作，讓學生在操作中產生問題，產生疑問，激發起學生強烈的求知慾望，爲學習新知識打下了很好的開頭。教學法新知時，讓孩子們自己探索，通觀看未整理的房間談感受，引出問題“怎樣整理呢？”，在小組內說想法，動手圈一圈、畫一畫，把同類的東西放在`一起，相互討論分類的結果。再讓學生透過觀看整理後的房間，使學生感受到分類在生活中的作用。在練習中，讓孩子們動手整理文具盒，開放題讓小組同學議一議，分工合作，將袋子中的豆子挑出來，培養學生的合作意識，掌握了分類的技巧，使學生真正成爲學習的“發現者、研究者、探索者”，品嚐到成功的喜悅，有利於培養他們主動探索精神。

3、聯繫生活法

《課標》中強調數學知識源於生活，用於生活的新理念。在教學中我把數學與兒童生活實際聯繫起來學習分類的知識，讓學生體會到分類的用途，創設生活情境：用課件出示亂七八糟的未經整理的房間，和整理後整齊、美觀的房間。在強烈的對比之中，使學生深刻感受到數學知識就在我們身邊，運用數學知識就能改

變我們的生活，感受到了數學的價值。在練習中，讓學生說說日常生活中見到分類擺放物品的現象，整理文具盒、圖片，把豆子進行分類等生活實踐活動，使學生感受到生活中處處有數學。學起來自然、真實、親切，從而激發學習興趣，提高解決問題的能力，達到學以致用的目的。

4、多媒體教學法

本節課兩次使用多媒體教學法，在新課教學中，透過幻燈片出示未整理的房間和整理後的房間，運用了直觀教學，吸引了學生的注意力，引起了學生的興趣，使學生在教學中透過觀察、比較，形象而直觀地感受到整理後的房間整齊、美觀，使人賞心悅目，使用方便，便於清理，體驗到分類給生活帶來了好處。`

三、培養能力說學法

教師的教還有賴於學生的學，“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。因此我特別重視學生能力的培養和學法的指導，本節課我結合實際指導學生運用以下幾種方法進行學習：

1、實踐操作法

本節課多次創設讓學生參與操作的實踐活動，如在教學中運用學具，讓每個學生在教師指導下進行操作實踐，透過圈一圈、塗一塗、分一分、比一比等實踐活動，使學生經歷了分類的過程，掌握了按一定標準進行分類的方法。給學生提供了動手交流的機會，使學生在活動中得到發展，充分體現了在“做中學”的新理念。

2、學習討論法

討論法可以集思廣益，互相啓發，加深理解，讓學生的主體性得到發揮。因此在教學中我透過創設問題情境，引導學生在小組中進行討論。引導學生對“你是怎麼整理的，爲什麼這樣整理？”這個問題充分發表見解，在練習的比一比中，先學生議一議怎樣給豆子進行分類，並在比賽後互相交流評價各自的方法，在分一分的活動中讓學生相互討論如何將圖片進行分類，小組之間相互評價，給學生的思考、探索與表達留下較大的空間，體驗到成功的喜悅和小組合作的必要性，培養了學生對問題的鑽研精神，並訓練了表達能力。

3、觀察發現法

在教學中讓學生透過觀察幻燈片，發現了房間很亂，需要整理，使學習分類的新知成爲學生的需要；使學生的感情和需求上與老師產生共鳴。從而達到主動發現新問題，探究新知，進而達到理解和掌握新知識的目的。再讓學生看整理後的房間，不僅整齊美觀，而且使用方便，從而感受到分類在生活中的價值。

四、優化組合說程序

（一）激發興趣，匯入新課

低年級學生都有一種強烈的表現慾望，好奇心、好勝心強，都認爲“我是最棒”的。針對這一特點，我從學生已有的生活水平經驗出發，透過創設情境，動手操作來吸引學生，點燃學生學習興趣的火花，爲此我是這樣設計的：小朋友們猜一猜，老師給大家帶來了什麼禮物？大家想知道嗎？看，這是什麼？（教師一邊貼一邊讓學生認，貼完後）告訴同學們老師要把這些小禮物分別獎勵給今天表現最棒的小朋友，然後請同學們幫助老師來把這些小禮物分一分，歸一下類。讓不同分法的同學說說分

法，爲什麼這樣分，使學生初步感受分類的意義，從而匯入新課，揭示課題。這一環節的設計，激發了學生的學習興趣，這樣讓學生解決問題，學生不感到任何壓力與束縛，而是感到好玩，全身心投入，學習積極性高漲，課堂上主體性得到充分的發揮。

(二)創設情境，自主探索

1、創設情境，設疑引思

師：小明同學最近搬新家，他想邀請大家去參觀他的新居，瞧，這就是他的房間，（多媒體出示教材主題圖）看到小明的房間，你想說什麼？假如你是小明，你準備怎樣整理？

2、討論交流，動手操作

學生在小組內說想法，動手圈一圈，畫一畫。學生交流反饋。說一說怎樣整理，爲什麼這樣整理？請二名學生上臺，一人說一人貼圖片。經過你們整理後的房間會是怎樣的呢？多媒體出示整理後的房間。看了這兩張圖你有什麼感受？爲什麼？

3、小結：透過整理房間，你們學會什麼？

這一環節透過創設生活情境，使學生產生親切感，多媒體教學，培養了學生觀察能力，讓學生動手操作，相互敘述，使敘述在觀察、思維、想象、交流中初步感知分類的方法、意義，分類給生活帶來方便，同時感受到我們生活中就有數學。充分體現《課標》中強調的數學教學應聯繫學生的生活經經驗，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習的新理念。

（三）鞏固發展，體驗分類在“一切爲了學生的發展”理念指導下，我設計了以下練習，使練習成爲學生學習、創造、遊戲的樂園，讓學生把所學知識轉化成技能。

1、說一說在我們日常生活中，你的家裏或其他地方有沒有分類擺放的情況？

2、運用所學知識整理自己文具盒，比一比看誰整理得又快又有條理，學生獨立整理完交流評價整理過程。

這一練習給學生創造一個實踐、思考、交流的空間，使學生體驗到成功的喜悅，養成有條理思維的習慣。

3、練一練中的 1—3題

（1）第一題，塗一塗（把會飛的動物塗上色），先指導學生看書，在小組裏說一說有哪些動物，哪些動物會飛，它們有什麼特徵，再讓學生動手塗一塗，最後引導學生把剩餘的動物進行分類。

（2）第二題，引導學生理解題意，獨立完成，集體訂正，並啓發學生說一說還知道哪些水果和蔬菜。

（3）第三題，分一分，讓學生將1號學具袋裏的圖片進行分類，分別裝入青蛙玩具盒、文具盒、服裝鞋帽袋中，把同類的圖片裝在一起。（以小組爲單位進行活動），再進行小組間互相檢查分的結果，相互評價。

4、比一比

讓孩子們將2號學具袋裏的黃豆、綠豆花生仁、蠶豆挑出來，（小組合作，先議一議怎樣分，比一比哪一組分得快）。比賽後讓學生相互交流評價，使學生明確獲勝的原因是小組分工合作，掌握技巧，從多中挑少，小中挑大。這一綜合練習使學生體驗分類技巧，讓所有學生參與學習，在合作中學會交流，學會分享，體驗到與人合作的快樂，培養了學生的合作意識與競爭意識。

（四）、課堂總結

1、你覺得今天誰表現得最棒，爲什麼？

2、透過這節課的學習，你有什麼收穫？

師總結：今天同學們都表現得很不錯，學會了按一定的標準或自定的標準給事物進行分類，掌握了分類的方法。讓我們用熱烈的掌聲爲今天的表現 喝彩。

（五）、課後實踐

請同學們回家後用今天學過的方法整理自己的房間。

板書設計：

分類

學習用品 玩具 穿的 體育用品

圖片略

我根據新課內容進行板書設計，用圖片直觀形象展現教學內容同，使學生感受到分類的含義，掌握分類的方法，實現了教學目標，突破了重難點，使學生懂得應養成有條理的思維習慣。

一年級數學說課稿 篇9

教材分析

《買文具》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第六單元《購物》的第一課時。本節課突出讓學生在活動中瞭解、認識人民幣，解決實際問題。本節是本單元的第一節課，由於學生對人民幣的認識已經有一定的生活經驗，因此教材中創設了一個非常有趣的情境——買文具，讓學生在購物活動中初步認識人民幣，理解人民幣的功能。透過“買文具”、“認一認”等一系列活動讓學生認識小面額的人民幣，並對小面額人民幣上的數字、圖案等有初步的瞭解，然後進一步讓學生掌握元、角、分之間的關係。最後透過“填一填”來了解人民幣之間的兌換，以培養學生解決簡單問題的能力。

教學目標

1．在現實情境中認識元、角、分，並重點了解它們之間的關係。

2．透過購物等活動，體驗數學與生活的密切聯繫，理解人民幣的功能。

3．培養合理使用和愛護人民幣的意識。

教學設想

透過“買文具”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生初步理解人民幣的功能。然後透過看、拿、想、說、換、比等手段，加深學生對小面額人民幣的認識。在此過程中，教師不斷創設情境，讓學生掌握元、角、分之間的關係，並且真正體會1元錢的幣值，發展學生解決問題的意識和能力。同時，培養學生合理使用和愛護人民幣的意識，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。

教具準備

課件、圖片、人民幣、多媒體。

教學流程

一、創設情境，激發興趣。

師：同學們，你買過東西嗎？今天，老師想帶你們去商店看一看，你們願意嗎？（出示商店情境圖）這個商店是賣什麼的？（自由發言，引導學生說完整的話，準確運用數量詞）在商店裏你都看到了什麼？（自由說）這麼多的文具你想買什麼呢？（讓一名學生說）那你用什麼買呀？（人民幣）你認識錢嗎？今天老師給大家準備了一些咱們中國通用的錢——人民幣（實物人民幣）。

【藉助文具商店這一情境，引出本節的主題——人民幣，並揭示人民幣的功能。】

二、小組合作，獲取知識。

1．師：現在，你們想仔細去看一看嗎？下面請每個小組拿出信封內的人民幣，大家輪流看一看、摸一摸，你能發現什麼呢？觀察時小朋友們要互相謙讓，有禮貌。

2．師：你都發現了什麼，誰願意說給同學們聽一聽？（主要引導學生從人民幣的數字、面額、字樣和各種圖案說一說。）

3．個別發言，出示教材第68頁“認一認”。

【這一步主要是讓學生認識人民幣，透過讓學生親自去看、摸，使學生對人民幣有初步的瞭解，同時，凸現學生的個性思維及創造思維，培養學生獨立獲取知識的能力】

三、購物活動。

師：剛纔，我們認識了人民幣，現在我們就一起去買東西，看你會不會買？（以小組爲單位，開展購物活動。）

1．小組合作：組長來當售貨員，其他同學用課前準備好的人民幣（課本後的彩圖）購買自己想買的文具。

2．師：同學們的收穫都不小，你能從你買的文具中選一種介紹一下你是怎麼買的嗎？（指名說一次購物過程。）

3．師：小朋友們，你們看，我這裏有1張1元錢，我也想去買一些文具，你們願意幫我去買嗎？下面就請同學們用1元錢去買文具，你能買些什麼呢？（小組繼續購物。）

4．反饋，並板書：

1元

2角 找回8角

1角 找回9角

買文具 教師說課,標籤：一年級數學說課稿,小學數學說課稿,

……

運用課件演示元和角之間的關係，以及角和分之間的關係，並板書：

1元=10角

師：現在我們知道了1元=10角，也知道1元錢能買哪些文具，你能獨立完成第69頁這些題嗎？（學生獨立試做。）

5．師：大家都完成了，現在誰願意把你的展示給大家看一看。（實物投影反饋。）

6．師：在你的生活中，1元錢還可以買哪些物品呢？（同桌交流。）

【透過購物讓學生初步理解人民幣的功能，掌握元、角、分之間的關係，同時，讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。】

四、解決簡單問題。

1．請學生來當售貨員，老師拿一張5元的人民幣去買一支鋼筆，售貨員沒有零錢找給老師，由此創設一個需要兌換人民幣的情境，然後讓售貨員自己去想辦法。

【讓學生體會到兌換的必要性。】

2．師：你在平時的生活中遇到過這樣的事情嗎？你現在想不想讓同學們幫你去解決呢？你可以找一位好朋友去兌換。

3．師：哪一對好朋友想把你們的收穫告訴大家。（全班交流，並板書，用實物粘貼。）

5元 能換5張1元

2元 能換2張1元

5角 能換5張1角

……

4．獨立完成教材第69頁“填一填”第1題。

5．師：誰想把你做的展示給全班同學看。（實物投影反饋。）

【透過情境讓學生體會到人民幣之間可以兌換，也讓他們體會到在日常生活中遇到此類問題應如何解決，加強數學與日常生活的聯繫。】

五、練一練。（卡片）

2元=（ ）角 30角=（ ）元

4元=（ ）角 50角=（ ）元

3角＋6角=（ ）角 2元＋2元＋1元=（ ）元

六、說一說。

師：人民幣是我們平時生活中離不開的，在勤儉節約方面，愛護人民幣方面，你是怎麼做的？說給你身邊的小朋友聽。

七、實踐作業。

訪問或調查並記錄：你對人民幣還知道些什麼？

【培養學生蒐集資訊的能力。】

評析

本節課學生是在購物情境中完成的，學生對情境非常感興趣，本節課的任務也完成了，但是學生對人民幣的感知還不夠，在學生獨立觀察人民幣後，讓學生說一說時，教師的指導還不到位，學生說不出來的一些方面，教師應引導學生說出來，比如人民幣上的數字是什麼意思，人民幣上的圖案都有什麼，等等。接下來的購物活動不僅激發了學生的參與意識，而且在活動中自然而然地認識了人民幣及元、角、分之間的相互關係，理解了人民幣的功能，還培養了學生正確的數學學習方式，將數學教學變成了數學活動的教學。