高一地理優秀說課稿範文（精選3篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編精心整理的高一地理優秀說課稿範文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

高一地理優秀說課稿1

《常見的天氣系統》這一課題選自人教社出版的全日制普通進階中學教材《地理》上冊中的第二單元第五課，適用於高中一年級學生學習。整個說課共分爲五個部分。

一、說教材：

1．地位作用：這節課是在學習了大氣組成、分佈、運動的基礎上，從生活的實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統，透過學習讓學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本節課還爲第四單元的氣象災害颱風，寒潮的學習提供了基礎。

2．目標確定：

①知識目標：理解氣團、鋒面、低壓、高壓的概念和形成。

理解鋒面系統並記住它們對天氣的影響。

理解低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）的特徵。

②能力目標：會閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖。

會閱讀天氣形勢預報圖。

③德育目標：透過閱讀天氣圖，培養理論聯繫實際的能力。

3．重點之一：對我國有重要影響的鋒面天氣。其爲重點的原因是：

①鋒面系統是影響我國的主要天氣系統，如我國北方夏季的暴雨，冬季的寒潮以及北方冬春季節的沙暴天氣都是冷鋒造成的。

②鋒面天氣掌握之後可以“學以致用”，如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”。

重點之二：高低氣壓的天氣特徵。其爲重點的原因是：

①我國夏秋季節東南沿海的颱風天氣就是熱帶氣旋（低壓）強烈發展的表現。

②我國長江流域的伏旱天氣以及北方“秋高氣爽”的好天氣就是高壓系統控制下形成的。

難點之一：冷鋒、暖鋒與天氣的關係。其爲難點的依據有二：

①鋒面對天氣的影響比較抽象。

②冷暖氣團哪個爲主動和被動不易確定。

③鋒前鋒後的位置不易辨認。

④鋒面兩側的溫度、溼度、氣壓、風的差異不好掌握。

⑤冷暖鋒過境前、過境時、過境後的天氣狀況不好記憶。

難點之二：鋒面氣旋的理解。其爲難點的原因有二：

①學生不明白爲什麼能形成鋒面氣旋而不形成鋒面反氣旋。

②水平氣流的輻散與輻合難於長久記憶，且易記混淆。

二．說學法：

1．興趣學習法。本節有日常生活中的天氣現象，學生求知慾強。

2．手勢記憶法。水平氣流運動的方向可藉手勢強化記憶。

3．知識遷移法：鋒面知識遷移到生活中，指導學生會看會聽天氣預報。

三．說教法：

1．多媒體視聽教學法：由於本節內容抽象，透過電教模擬演示，可以使抽象思維具體化，有全新的視聽感覺。

2．比較教學法：冷暖鋒、氣旋反氣旋，用比較法教學學生記得牢。

四．說程序：

1、匯入新課：

先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像。看完後，告訴學生要能夠看懂和聽懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識、這樣匯入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知慾望。

五、講授新課：

一、鋒面系統

㈠鋒面構與特點

（利用多媒體播放鋒面動畫，透過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，構特點，天氣特點）

1．概念：冷暖氣團的交介面

2．構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。（問：①爲什麼暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎？）

3．天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

（過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分爲哪兩種類型）

㈡鋒面類型與天氣

（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，透過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關係，完成表1）

（問題：①冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團擡升情況如何？

②何爲鋒面過境時、過境前、過境後？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。

③冷、暖鋒面過境前，過境後分別在什麼氣團控制下，天氣如何？

④冷、暖鋒過境時天氣如何？

⑤冷鋒、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）

教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯繫。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。

高一地理優秀說課稿2

各位老師，各位同學大家上（下）午好，我是來自xx，今天我說課的內容是：地球的自轉。

本節課選自湘教版高中地理必修一第一章第三節的內容—地球的自轉及其意義。教學對象爲高中一年級的學生。

學生初中的科學已經學習了地球的運動的基本原理，比如自轉角速度、線速度。高中生的好奇心強、觀察敏銳，在教學過程中還可以插入學生自己動手的小實驗模擬地球的自轉。

新課標對本節課的要求是：分析地球自轉的意義

根據新課標和本節課的教學內容，我制定了以下教學目標：學生能夠模擬地球的自轉

學生能夠用自己的話概括出自轉的意義

基於以上對教材的分析，在教學中我突出直觀教學，主要採用演示法和情境法。利用地球儀等教具動手演示，將難以觀測和想像的地理過程模擬出來，既激發學生興趣，又形象生動;透過合理創設一些情境，設計恰當的問題，使學生產生強烈的學習願望。

我的整個教學過程可以分爲：設問質疑，匯入新課——類比情景，剖析問題——創設情景，總結歸納三個環節，首先我們來看第一個環節：

設問質疑，匯入新課——

在課堂上我會這樣問同學們：地球的形狀（兩極稍扁、赤道略鼓形的球體）爲什麼不是正球形？“坐地日行八萬裏，巡天遙看一千河”該怎樣解釋？從而匯入新課。類比情景，剖析問題——對於第一部分，我將從方向、週期和速度三方面來講述地球自轉特點。透過讓學生撥動地球儀來得出地球自轉方向是自西向東的，然後我邊用地球儀演示地球自轉邊提問：從北極南極上空看，地球自轉方向怎樣。這樣做能使學生全面認識地球自轉方向，爲能分析各種地球運轉示意圖打好基礎。

在講述自轉週期時，涉及到恆星日和太陽日的差別，由於這個問題較抽象，所以我採用多媒體課件進行演示說明。學生觀看完課間後我提出問題：假如今晚八時在某有一位置看到某顆恆星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什麼時刻去看？以這樣一個貼近生活的問題檢測學生對該知識點的掌握程度。多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發共鳴，由已知引出未知。

在講解地球自轉速度時，透過介紹自轉的概念，由學生自己計算得出角速度大小，這樣可加深理解。在介紹線速度概念後，顯示線速度示意圖，由學生得出線速度隨緯度變化的規律。此時可迴應匯入新課時提出的問題。最後透過提問兩極角速度和線速度怎樣，加以鞏固。至此，可透過列表的方式，由學生自己歸納，從上述三方面來對地球自轉特點作一小結。

我將創設情境進入新課第二部分，地球自轉的地理意義。透過情境一—人們日出而作、日落而息的作息時間，得出意義一：晝夜交替現象的產生;透過情境二，炮彈偏離目標來說明第二大意義：水平運動物體會受到地轉偏向力的作用;情境三賓館裏的時鐘顯示不同時刻，得出第三個意義：同一時刻，不同經度的地方具有不同的地方時。透過這三個貼近生活的情境，使學生此時強烈的學習願望，主動探索問題的實質。

爲了驗證自轉的存在，我會讓同學們自己動腦創建可以證明自轉存在的試驗，比如先用一隻臉盆裝滿水，放在水平且不易振動的地方，待水靜止後，輕輕放下一根木質細牙籤，並在牙籤的一端做一個記號，記住牙籤的位置，過幾個小時後再去看時你就會發現，牙籤已經轉動了一定角度。

。從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。

本節爲完成上面的教學目標設計了不同的教學模組，從“是什麼”到“爲什麼”，遵循了學生的認知規律，將其與學生的求知慾望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監督者，是學生學習過程中的“夥伴”，實現教與學的互動，教師引導學生，學生啓發教師，最終實現教學相長。

我的說課就到這裏，謝謝大家。

高一地理優秀說課稿3

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

我說課的題目是《地球的宇宙環境》，它選自湘教版必修一第一單元第一節，我今天和大家交流的是第2課時“普通而特殊的行星——地球”，我說課主要有以下幾個內容。

一教材分析

本節課內容是在學習了人類對宇宙的認識、多層次的天體系統基礎上，從地球在宇宙天體系統中的地位和行星特點這兩個角度去認識地球的`普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質，生命物質存在的條件是三個“金鎖鏈條件”。

二學情分析

城市的學生透過電視、電影等科幻影片瞭解到一些有關宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節（像外星人阿凡達）信以爲真，他們對有關宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿了幻想、好奇、渴望，本節課我將透過激發學生的興趣引導學生探究爲什麼地球是太陽系中一顆普通而特殊的行星。

三教學目標

1．知識與技能目標

利用資料證明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質的原因。

2．過程與方法目標

1．閱讀“太陽系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點來佐證地球是一顆普通的行星。

2．運用相關學科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質的條件，逆推地球上能形成生命的原因。並以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。

3．情感態度與價值觀目標

1．透過瞭解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。

2．透過科幻影片中外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園――“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。

3．透過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發展都有其普遍性和特殊性的觀點。

（教師過渡：透過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點爲）

4.教學重點：地球上生命存在的條件及原因。

5.教學難點：地球上生命存在的原因。

（教師過渡：那麼運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）

四說教法和學法

1.說教法

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人爲本”的教育思想的體現。以此爲出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特徵，本節課主要採用以下教學方法：

（1）、小組合作學習：透過五個學習活動揭示地球上生命物質存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質量大小、公轉自轉的週期的長短對“金鎖鏈條件”形成的影響。

（2）、情境教學法：展示太陽系運動示意圖，讓學生從地球的形狀、運動特徵分析得出地球是一顆普通的行星。

2、說學法

“授人以魚不如授人以漁”,本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

（1）、圖表探究：學生透過閱讀“太陽系的行星基本數據”和“太陽系示意圖”分析“金鎖鏈條件”的形成。培養學生從各種地理圖像中獲取地理資訊的能力。

（2）、合作探究：課前收集有關行星的基本數據、環境特徵以及地球的相關資料，上課時分小組討論，進一步加深理解地球存在生命的條件及原因。透過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。

（教師過渡：下面我將重點說說具體的教學過程）

五教學過程

我直接切入主題進入新課的學習

活動一：多媒體展示太陽系八大行星自轉公轉的運動示意圖（上堂課已經閱讀過），讓學生進一步思考行星的形狀、運動特徵，能否發光發熱，分析歸納地球與其他行星的共同特徵，從而得出地球是太陽系中一顆普通的行星。這樣，透過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯繫的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

一、地球是一顆普通的行星

活動二:展示美國科幻片《阿凡達》當中有關的圖片，設疑：真的有生命出現在地球之外的潘多拉星球嗎?

生命物質存在需要哪些基本的條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區乾旱的景觀圖片、中緯度溼潤的沿海平原景觀，前面三張圖片與中緯度溼潤的沿海平原景觀相比較，同學們覺得造成景觀迥異的自然條件是什麼?透過觀察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個“金鎖鏈條件”的結論。

活動三：展示地球宇宙環境中太陽的穩定性、安全性的材料以及地球與其他行星執行軌道特點，讓學生共同討論：

1、假如太陽光照變得不穩定或者太陽突然消失，地球上將會出現怎樣的情形？並對你的答案做出解釋。

2、太陽系行星的公轉運動有什麼特點？對地球上生命形成有什麼影響?

透過學生的合作討論，培養學生的合作精神和語言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩定的太陽輻射和地球安全的執行軌道。

活動四：閱讀太陽系行星基本數據表，小組透過數據對比討論分析：

1、地球的體積和質量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什麼影響？

2、如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會怎麼樣？

3、地球上有適宜的溫度，除日地距離外還有什麼原因(提示：從地球自轉和公轉的週期、大氣層等角度分析)?

4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認爲哪顆行星最合適？說明理由。（我先收集有關太陽系中最有可能適宜生命存在的行星或衛星）

透過合作學習、問題探究和資料的收集分析，強化了學生學習的過程和方法，揭示了地球上存在生命物質條件的形成原因。