《拉薩的天空》說課稿（通用3篇）

作爲一位傑出的教職工，就有可能用到說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的《拉薩的天空》的說課稿範例（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《拉薩的天空》的說課稿1

尊敬的各位領導、專家、同行：

大家好！我來自介休市光明小學。今天說課的內容是《拉薩的天空》第二課時的教學.

教學分析 ：

《拉薩的天空》是蘇教版第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。是一篇對學生進行朗讀訓練、培養語感的好教材。

三年級學生閱讀能力比較薄弱，而且他們對於拉薩是陌生的，學生的學習關注程度值得期待。

教學目標 ：

1、（知識與技能：）有感情的朗讀課文。在網絡環境下培養學生初步的探究能力和蒐集、處理資訊的能力以及小組合作學習的能力。

2、（過程與方法）在音樂、圖片及相關材料的幫助下，幫助學生對拉薩的天空建立起感性認識。在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

3、（情感態度與價值觀：）走進課文，走進拉薩，充分感受拉薩天空之藍、之美，產生對拉薩這種聖潔之美的嚮往與追求，培養學生的審美情趣。

教學重點與難點：

1、在網絡環境下培養學生初步的探究能力和蒐集、處理資訊的能力以及小組合作學習的能力。

2、走進課文，走進拉薩，充分感受拉薩天空之藍、之美，產生對拉薩這種聖潔之美的嚮往與追求，培養學生的審美情趣。

3、在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

教學過程及資訊技術手段的運用

教學過程分爲課文賞讀 閱讀探究 昇華感情 拓展遷移四個環節。

一、如何讓學生建立起對拉薩的感性認識，理解語言中的意蘊和情感。這是本文的第一個整合點 。我見透過視頻匯入激發興趣 賞圖精讀悟景悟情 配樂朗讀品味語言的方法來解決 。

1、視頻匯入 激發興趣

透過視頻，帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，透過教師深情並茂的朗讀，把學生帶到美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。經由這樣的情感鋪設，拉薩被抹上了一層美麗而又神祕的色彩，促使他們自覺、主動地進行閱讀探究。

2、賞圖精讀 悟景悟情

請同學們圖文結合體會那些語句體現了拉薩天空的湛藍、透亮。學生將在網絡上以小組討論的方式學習文章、欣賞圖片、朗讀交流。

拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。當學生欣賞了這張圖片時，肯定會發出驚歎，的確是“掬一捧藍天可以洗臉”也一定會理解有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。 有了這藍天依山而建的布達拉宮才顯得更加雄偉壯觀。

這樣憑藉以上網絡所呈現的圖文，學生全身心地投入到個性化的閱讀探究中去。此時此刻，孩子們彷彿真正地來到了拉薩，再一次地被拉薩的聖潔之美所震撼！在獲得情感積澱的同時，他們也積累了語言。

3、配樂朗讀品味語言

二、如何給學生創設更多的交流機會。這是本文的第二個整合點。我透過簽寫留言 互動交流的方法來解決。

學到這裏，孩子們就肯定想說說此時的感受，在這一環節我藉助互動交流平臺，讓他們發表自己的感想，並在全班進行交流。這樣的設計，既爲學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統一。

三、如何進一步培養學生蒐集、處理資訊的能力。這是本文的第三個整合點。我透過點擊連結 完成作業的方法來解決 。

當孩子們學到這時，肯定會覺得不過隱，想急切地瞭解拉薩的其他相關內容，於是我在網上又增加了有關拉薩的相關連結。這裏有拉薩新貌、風景風俗的介紹，資訊量極大，學生可以根據自己的需要進行有選擇的學習，課後可以小組合作對網上材料進行蒐集、處理，完成一張小報製作或爲旅遊公司設定一份拉薩五日遊的活動安排。相信他們會在網絡的交流平臺上相互啓迪，碰撞思維，無限地發揮各自的聰明才智，圓滿地完成學習任務。

《拉薩的天空》的說課稿2

一、說教材

《拉薩的天空》是小學語文第五冊第七課的一篇寫景的散文，本文文筆優美，用清新凝練的語言描繪了拉薩天空“湛藍、透亮”的特點。

二、說教學目標

根據教材的特點和學生的認知水平，我把這課的教學目標定爲：

1、學會本課九個生字，理解生詞的意思。瞭解拉薩，有感情地朗讀課文。

2、在音樂、圖片的幫助下，初讀課文，感知美，學生對拉薩的天空建立起感性認識。

3、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；學生集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感

4、在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。

三、說教學重點、難點：

1、理解課文描寫拉薩天空的句子。

2、把語言文字中蘊涵的情感表達出來。

四、說教學過程

根據以上我的認識，我的教學過程設計如下：

（一）、初讀課文，感知美

（二）、品讀課文，體會美

（三）、誦讀課文，傳達美

（環節一）初讀課文，感知美

拉薩那美麗的天空，藍得這樣純淨、透亮，藍得那樣讓人神往。可對於我們這些生活在江南地區的三年級的學生來說是陌生的。

1、上課伊始先出示一幅中國地圖，西藏一塊在一閃一閃。老師過渡：在我國的最西部，海拔最高，離天空最近的地方，有一個令人神往的地方，它就是人們心中的聖地——拉薩（板書：拉薩）

拉薩之所以能成爲老師乃至全世界億萬人心中的聖地，一半的功勞在拉薩的天空。今天，老師將和同學們一起走進拉薩，一起去感受拉薩的天空。

（把課題板書完整）齊讀課題。

2、讓學生欣賞一組拉薩的天空圖片。欣賞完了用一個字或一個詞、一句話來描述它給你的第一感受。

3、交流後，老師說：“大家想跟拉薩的天空靠得更近嗎？那麼大家閉上眼睛，跟着老師一起去神遊拉薩，去領略它與衆不同的天空吧。

4、老師播放優美的配樂朗讀，讓學生在優美的語言文字中頓覺“拉薩的天空真藍、真美”

5、學生用自己喜歡的方式初讀課文。

未知和神祕吸引人們去探索事物， “拉薩”對於學生來說更是好奇嚮往的對象，可如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課裏立足。“拉薩天空的美”也就變成了一個空洞的概念！因此，在課前佈置學生瀏覽、蒐集有關西藏的資料是很有必要的。透過交流相關資訊，他們會了解到拉薩位於號稱“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時間長而成爲日光城；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象徵。這說明學生已經對拉薩已有了初步的整體認識，有了一定的儲備。

（環節二）品讀課文，體會美

教學的本質是對話。我的教學過程的設計旨在引領學生反覆觸摸文字語言，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現爲一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養與提升。

在品讀課文這一環節的教學，我放棄了逐句教學，每點必扣的方式，用一個問題引導全篇精讀：“你覺得拉薩的天空美嗎，美在哪裏？”學生用自己喜歡的方式朗讀課文後小組交流，再集體交流。

《拉薩的天空》的說課稿3

一、教材分析

《拉薩的天空》是蘇教版第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉、壯麗；表達了作者對拉薩的喜愛之情。文章語言生動優美、清新凝練，插圖精美，能激發學生熱愛大自然的美好感情，獲得閱讀的樂趣與美的薰陶，是一篇培養學生觀察、朗讀、想象能力、提高學生語文素養的.好教材。

二、教學實施

《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作爲寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。

在品讀課文這一環節的教學中，這篇課文中，這幾個句子在學生充分朗讀的基礎上，需要學生老師共同探討。

（1）那裏的天空總是那麼湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

（理解“總是”和“拉薩是有名的日光城”的聯繫，“理解“湛藍、透亮，用清水洗過的藍寶石是怎樣的？”）

對於詞語教學，本冊教材第二課介紹了“無字詞典”。在本課的生詞教學中，也可以利用了“無字詞典”的理念。課文中一些詞語，如“湛藍”“純淨”“明潔”“藍晶晶”就可以利用了課件中的圖片去理解。

（2）在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

（這句是一句誇張句，可聯繫詩句“手可摘星辰”來理解。爲什麼說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天？）

（3）有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

（重點理解“純淨”、“明潔”的意思）

假如你現在正站在拉薩的大街上，面對拉薩這湛藍、明潔、純淨、藍晶晶的天空，你想說什麼？作者也有千言萬語，都匯成了一句話。

（4）拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。

拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。在這個階段，根據學生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；透過朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還表現爲課文遣詞造句上質樸的美，“那裏的天空總是那麼湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”在節奏上還有整齊對仗的美，“有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨”；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是聖地的窗簾”勾勒出簡潔的美。

學生在反覆吟讀，解疑中，藉助形象發揮想象，把無聲的文字轉化爲有聲語言，學生口唸心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。