觸摸春天課前說課

一、文字解讀明確目標

捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲着翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。這篇課文，意境雋美，所蘊含的道理深刻，由此我制定了以下教學目標：

知識目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、靈性、飛翔、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞佳句。

能力目標：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

情感目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：抓關鍵詞語，深入體會它的含義，感受盲童對生活的熱愛。

教學難點：讀懂作者對人生的感悟，體會作者揭示的深刻道理。

二、凝聚主題設計理念

《語文課程標準》指出：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此我採用了在體驗中感知、在閱讀中感悟，在想象中激情的方式，給每個學生充分的時間讀書、思考、置疑問難，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。

三、品讀感悟分步實施

我計劃用兩課時來完成本課的教學。第一課時，引導學生走進文字，感知文字。第二課時，我主要引導學生遊歷文字，感悟文字，讓孩子們感受到生命的可貴，生活的美好。

下面就請老師們跟隨我的講述一起走進第二課時的教學吧！

（出示）1、複習匯入，走近詩意的女孩，感受詩意的春天

上節課我們在充滿濃郁花香的春天，認識了盲童安靜，感受到了春天的美麗，下面就讓我們一起走近這位詩意的女孩，感受詩意的春天。請同學們默讀課文，找出自己難以理解的詞句。

（出示）2、默讀課文，提出自己的疑問，思考難懂的句子

孩子們可能會提出很多問題，如：飛翔的概念是什麼意思？神奇的靈性是什麼？爲什麼盲童安靜能攏住蝴蝶呢？。

我從“神奇的靈性”入手，抓重點詞句，並讓學生品詞析句，層層深入地體會，逐一解決疑難。

（出示）3精讀課文，品味語言的精妙，體味心靈的顫動

安靜的靈性是怎麼來的呢？學生會很快找到“濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。

（出示）（1）品讀“流連”，用手觸摸春天。

“濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。

“流連”是什麼意思？“盲姑娘爲什麼整天在花香中流連？學生可能會說：“因爲安靜可以聞到濃郁的花香，可以摸到嬌柔的花朵，還可以聽到清脆的鳥鳴。”是啊，安靜雖然看不見了，但她可以用心靈去觸摸到春天，在她的心裏，春天就是那濃郁的芳香，那嬌柔的花朵，那悅耳的鳥鳴，春天就在盲姑娘的心裏呀！讓我們和安靜一起在春光中流連吧！

讀：“濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連。”

爲了進一步理解靈性的神奇，我讓學生抓住“驚訝”認真品讀。

（出示）：（2）品讀“驚訝”，用心觸摸靈性。

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

學生在朗讀這句話中，體會安靜當時既興奮又驚訝的心情。然後，我引導學生聯繫上下文抓住“攏住”、“竟然”、“驚訝”這幾個詞，反覆朗讀，帶領孩子們走進安靜的內心世界。爲了讓他們能更清楚地瞭解安靜攏住蝴蝶那一瞬間的感受，我創設了以下情境：讓學生閉上眼睛，合攏雙手，此時你就是安靜（配音樂，師範讀）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什麼，彷彿聽到蝴蝶在對你說什麼？

我感受到了蝴蝶的顫動，感受到了它的翅膀很柔軟，我彷彿聽到了蝴蝶說“安靜，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飛翔”。

雖然安靜看不見了，但在她的手掌間感受到了蝴蝶在撲騰，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。鮮活的生命在手指間撲騰，這是生命的躍動，她小心地呵護着。若不是有一種神奇的靈性在牽引着她，睜着眼睛的蝴蝶怎麼會被盲姑娘抓住呢？這神奇的靈性，不正來自於她對春天的熱愛嗎？這是她用心觸摸到的整個春天哪！讓學生體會着再讀。

（這一環節的`設計，我考慮到營造情境，促使學生用思維去觸摸文字，用心聆聽文字背後的一切聲音。）

（出示）（3）品讀“張望”，用情觸摸生命。

在春天的深處，安靜細細地感受着春光。“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。”

學生自由品讀這句話，鼓勵孩子們讀出自己不同的感受：我感受到安靜舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飛翔的樣子。她還看到了藍藍的天、白白的雲……對呀，安靜看到了，真的看到了，追隨着蝴蝶飛走的軌跡，孩子們漸漸感受到表面上女孩在張望，可實質上女孩在用耳聆聽，用心感受。這便是盲姑娘的第二次全新經歷，這一次讓女孩讀懂了她從來沒有讀懂的一個詞——飛翔。

（透過“讀-解-悟”我引導學生對課文中的重點詞句進行細緻地咀嚼，推敲，不僅實現學生與作者，與文字的對話，同時教給了他們理解句子含義的方法，讓孩子們在讀中有真切的體會，引起強烈的情感共鳴。）

（出示）4、總結昇華，感悟生命的真諦，激發生活的熱愛。

站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動着，所以他沒有驚動安靜，因爲這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴他這樣的道理：

出示CAI：“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

讓學生在朗讀這句話後談體會，在此基礎上，我讓學生把安靜換成文中的“誰”再讀：“安靜有生活的權利，可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。芳香嬌柔的月季花盡情地綻放在春風中，述說着生命的美麗，可愛的蝴蝶不停地撲騰在安靜的手中，它渴望述說飛翔的概念，渴望生命的自由。是啊“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

其實我們知道還有一些人，（出示CAI）貝多芬，張海迪，斯帝芬霍金，一羣聾呀姑娘。

儘管他們沒有健全的體魄，但他們熱愛生活，用愛觸摸生命，創造了一個又一個奇蹟，因爲“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（我透過角色換位，回顧全文，結合學生蒐集的資料，激情朗讀，把學生的視野投向更爲廣闊的空間。體現語文課程是一種文化，一種生活，是師生“生命與靈魂”的一面鏡子，我們都可在這面鏡子裏“影鏡自我”，認識自我，成長自我。）

四、拓展延伸個性表達

在新課結束的時候，我提出了這樣的問題：“學完了本課後，你想說點什麼？（對安靜、作者、自己……）試着寫下來。

五、簡約板書畫龍點睛

結合課文內容，我設計了以下板書：

流連春天

驚訝觸摸靈性

張望生命

緊扣觸摸，品“流連”，感受春天；品“驚訝”，感知“靈性”；品“張望”，感悟生命。

六、預設效果促進生成

由於本課話題凝重，深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文字的體驗可能還不會很透徹，但是透過這節課的學習，孩子們一定會感受到春天的氣息，生活的美好，生命的真諦。

謝謝！