【精品】語文說課稿初中範文合集9篇

作爲一名人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家收集的語文說課稿初中9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿初中 篇1

一、教材分析

《觀潮》是現行初中語文教材八年級上第六單元的一篇文言文。本單元的教學目標，在單元提示中已明確指出：學生要能借助註釋和工具書，整體感知內容大意。在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會。《觀潮》是全文着眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。這篇文章透過正側面描寫結合，白描與細描相結合，寫景與記事相結合，較好地寫出了錢塘江大潮的奇偉壯麗，又展現了南宋都城的風景畫、風俗畫，表現了人與自然搏鬥的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝滅亡之後對過去生活的留戀之情。

二、說教學目標

1、知識與能力目標：

（1）積累詞語，包括生字和一些常用詞。

（2）引導學生了解南宋時的觀潮活動。

2、過程與方法目標：

（1）反覆誦讀課文，對照註釋，藉助工具書，獨立翻譯課文，逐步提高文言文的閱讀能力。

（2）提供同題材的不同體裁的作品，引導學生比較閱讀，培養學生比較閱讀的能力。情感態度和價值觀目標：激發學生熱愛自然，讚美自然的豪情，爭做時代的弄潮兒。

三、說教學重點：

1、準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法。

2、 研讀課文，整體感知精彩的場面描寫，精巧的結構安排。

教學難點：引導學生了解南宋時的觀潮活動。

四、說教法

人們常說：教學有法，教無定法，貴在得法。就是告訴我們教學方法要針對教學內容、教學目標以及教學對象等因素進行合理的安排。爲此，在這堂課裏我選擇了以下教學方法：

1、激趣匯入法：文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離較大，學生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。在這堂課裏，我利用小學四年級的一篇同名課文，透過現代文方便理解的特點，讓學生對文章描寫的情景有初步的瞭解，並透過古人與今人對觀潮的熱情和看法匯入課題。

2、小組競賽法：據研究表明，大腦處於競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。爲此在這堂課中，我讓學生以組爲單位，開展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學生都有機會參與。透過競賽活動，既活躍了課堂氛圍，又激發了學生的團體榮譽感，更重要的是讓學生在競賽中主動的獲取了知識。

3、實踐鞏固法：語文新課程標準也提出：“根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的活動。”在這節課裏，我安排了一個“學做主持人”的環節，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀衆的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發他們學語文的興趣，從而培養他們的創新意識和創新能力。

4、多媒體輔助法：心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識就越容易理解和鞏固。錢塘江大潮離我們的生活比較遙遠，藉助多媒體可以變抽象的文字敘述爲優美壯觀的畫境，它能帶給學生在聽覺、視覺等感官上極大的享受。這一感官上的享受，也能更好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美。

五、說學法

中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。在文言文教學中，培養學生的學習興趣，教會他們學習文言文的方法是非常重要的。學習這篇課文，我要求學生使用以下學習方法逐步地掌握課文內容：

1、藉助文下注釋、工具書排除文字障礙。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也很難一目瞭然，中學生養成閱讀註釋、查閱工具書的習慣，不僅能夠初步達到“瞭解內容”的要求，還可以爲課外閱讀開拓廣闊的天地。

2、反覆誦讀，積累語言材料，培養語感：在文言文教學中，要讓學生讀通課文，理解文意，必須讓學生反覆誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見。”學生透過反覆的誦讀，自然而然就能積累語言材料，提高朗讀能力，形成一定的語感。

3、用圈點、勾畫、批註的方法閱讀課文。即不動筆墨不讀書。好的閱讀方法，能使學習達到事半功倍的效果。讓學生自行閱讀、自己註解、自我圈點、自我評註，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印。這種學習方法可以培養學生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫作水平。

六、說教學程序

（一）開講激趣、導語引入。首先我在屏幕上展示小學課文《觀潮》，讓學生欣賞。這篇現代文會將學生與文言文的《觀潮》拉近距離，同時，也會引發他們的好奇心：相隔幾個世紀的錢塘江大潮有多大變化呢？古人和今人觀潮的熱情是不是一樣呢？然後我設計了這樣的導語：回顧了小學課文《觀潮》，現在我們要學習南宋文學家周密的一篇散文，題目也是《觀潮》。這兩篇文章作者不同，寫作的時間更不同，但他們所描繪的都是自古以來被稱爲“天下奇觀”的錢塘江大潮。讓我們來看看古人和今人眼中的錢塘江大潮有何異同。這樣，就可以激發學生的學習興趣，順利過渡到對新課的學習。

（二）朗讀課文，瞭解大意。朗讀分爲三個步驟：首先是學生試讀，這是對學生預習情況的一個檢測；其次是教師範讀，這是對學生朗讀中出現的問題進行糾正；最後是學生仿讀，這也是一個學習與改進的過程。透過反覆地朗讀，學生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會有一個大概印象。緊接着我給出一道思考題：這篇課文描繪了哪幾幅畫面？經過分析可以看出課文中的四個自然段，剛好描繪了四幅畫面。在學生回答的基礎上，可歸納成：海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀潮圖。這樣，學生對於文章內容就有了一個大致的瞭解。

（三）小組合作，分析課文。 我把全班分爲四個小組，一個組分配一個自然段，即一幅畫面。要求四小組以競賽的方式完成兩項任務：

1、找出本段的重點字詞，能夠用自己的話翻譯句子。

2、選擇你最喜歡的語句，試做簡要的賞析。

這兩項任務由小組成員合作完成，依據他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現計團體得分。這個環節是這堂課的主體部分，教學的重難點都在這裏得到解決。採用小組競賽的方法，目的是讓學生在團體榮譽感和好勝心的驅動下，積極主動的去學習。找出文中的重點字詞和翻譯句子是一項非常簡單的任務，學生藉助文下注釋和工具書就能較好完成,而賞析文中優美的語句則是一項略有難度的任務，可以提示學生從修辭手法、表達方式和感情色彩等方面加以品析，這樣就可以降低這道題的難度係數。文中可圈可點的地方比較多，比如海潮圖中對潮水的描寫，運用了不少比喻、誇張的修辭手法，像“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點淋漓盡致地表現出來了；再比如觀潮圖中，描寫觀潮人羣的密集，實際上是從側面襯托江潮之勢和水上表演之精彩,這些修辭手法和寫作技巧都值得學生去揣摩和品析。爲了收到良好效果，我安排了幾分鐘的時間讓學生思考、討論，要求他們並運用圈點、勾畫、批註的方法爲答題作好準備。只要學生說得言之成理就可以得到認可。 這種競賽活動不光可以增強了學生的競爭意識、合作意識，也能讓課堂充滿活力,讓學生真正的成爲學習的主人。而作爲教師的我，在課堂中扮演的角色，我覺得應該是學生學習活動的組織者、指導者和參與者。

（四）能力延伸，拓展訓練。當兩輪緊張激烈的競賽結束，同學們極有可能意猶未盡，可以利用他們的這種心理給出一道創新題：七百多年過去了，人事已非，而錢塘海潮盛景依舊。如果你是觀潮盛景的直播現場主持，請根據學完本課後印象，用自己的語言向觀衆介紹最打動你、最吸引你的一幅畫。（這道題其實也是對課文內容的鞏固，但並不是單純的翻譯課文，而是要求學生運用豐富的想象對所學的知識進行再創造，同是也是對學生口頭表達能力和臨場發揮能力的訓練。）爲了讓學生儘快地進入角色，我在屏幕上展示錢塘潮的圖片，配上背景音樂《春江花月夜》，來創設情境,營造氛圍。優美動聽的旋律、直觀形象的畫面，加上學生精彩的解說，一定會讓我們身臨其境，感受到這大自然的神奇與壯美。最後對以上的比賽作小結，計算出總成績，評出優勝組給予鼓勵，也要對錶現突出的學生加以表揚。但我想，這個時候勝敗已經不是很重要了，只要在整個活動中，學生們積極地參與、全心地投入、收穫了知識，那麼他們都是勝利者。到這裏，這堂課的教學目標基本上已經達到了。

（五）複習鞏固、佈置作業。我再次和學生一起回顧課堂內容，梳理知識要點。之後佈置作業：比較兩篇《觀潮》在內容上和語言上有何異同？我設計這道題的目的是：讓學生透過比較閱讀，加深對文章內容的理解，並學習其寫作技巧。由於時間的關係，這道題可以在課後完成。

七、板書設計：

潮來之狀

觀潮 演兵之形 正面描寫

弄潮之勢

觀潮之盛——側面烘托

語文說課稿初中 篇2

一、說課的萬能模式

（一）自我介紹

姓名、單位（現從事工作）、課題。

（二）說課內容

1．說教材

（1）對教材的分析和處理

①本課內容所選教材；

②本節內容所處地位，與前後知識的內在聯繫如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是後面學習哪些知識的基礎？

③對學生知識能力方面的培養有什麼作用？對學生將來的學習又有什麼影響？

（2）教學重點與難點的確立

①課程標準的具體要求；

②學生的實際和社會實際；

③教材的邏輯結構和教學體系。

2．說教法與學法

教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。

（1）教學目標，教學重、難點；

（2）學生認識活動的規律和學生實際水平狀況；

（3）教師實際水平。

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

爲什麼要採用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什麼效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3．說教學程序（說教學設計）

說教學程序包括：新課程匯入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

（1）匯入

故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什麼方法匯入？有什麼好處？能有什麼效果？

（2）講解

①教師透過什麼方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什麼作用？學生參與哪些內容？學生獨立完成什麼？

②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什麼目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施？

③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

（3）評價教學效果（反饋）

評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。

（4）歸納總結

重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯繫，還可提出一些帶思考性的問題。

4．說板書設計

好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使資訊得到濃縮。

優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容透過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、佈局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

二、說課的個性化策略

（一）理論運用策略

說課與授課不同，它不僅要講“教什麼”、“怎麼教”，更重要的是說明“爲什麼”，這是說課的質量所在。理論運用策略在說課過程中體現在教師設計的各個環節需要理論的支撐，教學實踐需用理論來指導。但應試者應注意不能孤立地“談”教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，應當自然，具有某種必然的邏輯聯繫，不要爲說理論而說理論，而要使理論爲教學實踐服務，成爲實施教學實踐的科學依據，以達到增進說課效果之目的。首先，作爲一名教師，必須學習和鑽研學科課程標準，說課中必須重視“說”課程標準：一要說課程標準對本節課內容的基本要求；二要說課程標準中規 2

定的對學生的學科能力要求；三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以採用課程標準中要求的哪些教學方法（課程改革特別注重啓發式“教”和探究式“學”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度。“淺”了，僅僅點到，貼標籤似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯繫，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好。總之，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然、合理、科學，這是對說課的最基本的要求。

1．突出學科教學理念

從說課的內涵來看，教學理念在說課中佔有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向學生講教學理論或理念，而說課則要求教師把教學理念擺在首位，併發揮其指導功能和支撐作用。沒有現代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光彩。現在大家都承認在教學中要以學生爲主體，但把它落實在具體的教學中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設計之中，幾乎聽不到教師對教學過程或教學效果的預測，幾乎聽不到教師對學生諸如原認知、能力、技能、態度等更爲詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學生的分析（或“想當然”的分析），但在後面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家承認“以學生爲主體”，可在具體的教學中還是以教師爲中心。以教師爲中心的說課不能說是成功的說課，因爲它缺乏現代教育理念。

2．詮釋學科教學思想

從說課的表現形式來看，說課不是教案的複述，也不是上課的預演，而是教學設計的精彩說明。教學設計更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的瞭解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。因此不含教育理論的“教學設計”不能稱爲教學設計，不含教學理論的“說課”不能稱爲說課。

（二）程序設計策略

按照一定程序科學地排列各項說課內容，這是說課的脊樑。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹的工作態度，縝密細緻的思維風格和雄厚紮實的業務功底。當然說課內容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內容有詳有略，不要面面俱到，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據合理說，以不損害說課內容的完整性和系統性爲前提。說課在設計程序時可從下面幾個層面展開。

1．教學背景分析

教學背景分析包括學生起點分析、學習目標分析、教學任務分析和描述教學環境。教學總是在一定的起點上進行的，學習需要是指學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距，是教學的起點。學生原來具有的知識、技能、態度等是學生學習的起點。由於知識的前後聯繫緊密，學科中蘊含着不同的思想方法，學生個體的學習起點不一樣，學習態度、學習習慣也不盡相同。教師要分析學生知識準備狀態，瞭解他們對新的學習所具備的相關的知識 3

掌握情況。關注在學習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學生學習的參與程度以及學生的學習方式，便於發現問題以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑。

學習目標分析應從教學目標開始，在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生透過一段時間的學習後產生的行爲變化的最低表現水準或學習水平。因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行爲的主體必須是學生，而不是以教師爲目標的行爲主體；目標應該圍繞“學生在學習之後，能幹些什麼，具備哪些素養”等內容，必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。對於目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。

教學任務分析應把握“以學生的發展爲核心”，不僅應該瞭解和掌握學科的概念、原理和思想方法，還應該對於知識的發生和發展有更多的瞭解和掌握，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創造性的學習，學習過程也是一種再創造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發展和解決問題的能力。

不同的教學環境下的教學策略也有所不同，因爲這是一個教學設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關係以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。師生關係是教學環境中的一種軟環境，新課程理念下的師生關係，已從過去的“教師是絕對的權威”轉向“平等中的首席”，教學是在一種更爲平等、民主、合作的環境下進行的，說課應該關注到這種軟環境的營造。

2．教學展開分析

教學展開分析就是展示整節課中教學過程設計的思路，關注的是課中的“教－學”活動的結構，以及爲目標達成所採用的方法手段（包括教學媒體選擇、運用）和措施，要體現出教師自覺的、有意向的和高效的教學行爲。課堂教學行爲是教學內容、師生行爲和教學策略這三部分的有機結合。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。教學策略首先要求創設適合於學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，透過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構，同時必須針對不同的課型和認識過程進行選擇。教師如何引發學生的動機、如何展開教學內容、如何安排教學程序以及採取何種練習與強化反饋來達到目標學習結果。

（三）情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映着人對客觀事物與人的需要之間的關係，對說課活動具有積極的情感，可激發教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當地運用情感，能調動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產生共鳴效應。因此，教師說課時要準確表達情感。

1．說課要有激情

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激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。教師由於職業特點，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學科的態度轉化爲激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關，爆發出無窮的力量和巨大的創造性，成爲說課活動的巨大動力。

2．說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間裏，它能影響人的整個行動表現。在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發揮出來。說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信透過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多麼充分，也有可能發揮失常。

3．說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成爲巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學研究活動，要求教師既要有深厚的專業文化知識，又要有較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯繫實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，應試者對此經驗還不豐富，必然會遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。 一、說課的內容

教師面試中說課的內容一般說來包括以下五個方面。

（一）說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作爲本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明課程標準對有關課題的教學目標、教學內容及教學操作等的原則性要求，從而爲自己的教學設計尋找到有力的依據。

說課標，可以結合到說教材中去進行。

（二）說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。 說教材的要求有：

1.說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

2.說明如何依據教材內容（並結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

3.說明如何精選教材內容，併合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯繫。

4.說明如何確定教學重點和教學難點。

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5.說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（三）說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。課程標準要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，怎樣激發學生學習興趣等。 面試中具體要說清兩大問題：

1.針對本節教材特點及教學目的，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。

2.在本節課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學習過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。

（四）說教法

說教法，應說出“怎麼教”的辦法以及“爲什麼這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

1.要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

2.要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法爲主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

3.要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯繫。

4.要重點說突出重點、化解難點的方法。

（五）說教學過程

說教學過程是說課的重要組成部分，因爲透過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性與風格。也只有透過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：

1.說出教學全程的總體結構設計，即起始—過程—收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“怎樣教的”就行了。不必像根據教案給學生上課那樣講。

2.在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“爲什麼這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

3.重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

4.說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

5.要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是爲說課內容提供一個大致的範圍，並不意味着面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理儘量去說透，這樣才能取得良好的效果。

二、面試中說課的要求

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（一）突出“說”字

說課不等於備課，不能照教案讀；說課不等於講課，不能視聽課對象爲學生去說；說課不等於背課，不能按教案隻字不漏地背；說課不等於讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

（二）把握“說”的.方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿着教學思路這一主線說，以防跑野馬。

（三）語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練乾脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前後要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

（四）說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容。那麼，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

語文說課稿初中 篇3

1、教材分析：

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作爲第一單元的第一課，這篇課文無疑起着重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《醜小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，着眼於學生未來發展的需要，啓發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字裏行間都洋溢着的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關係，並培養學生鑑賞散文的能力。

2、教學目標

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

(2)學習兩相對照的文章結構

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由於作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備進階的鑑賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩着的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

3、教學設想

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑑賞文章

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，並透過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在於以點帶面，拓寬學生的知識面。

4、教學過程

1、匯入階段

導語：同學們，你們瞭解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

A、匯入法

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什麼，有什麼趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在於激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果爲熱烈，自由，但教師要注意控制時間

B、移情法

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，並對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段

A、誦讀法

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

B、活動法

教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

接着教師可以提問：同學們，我們已經初步瞭解了文章，那麼魯迅先生的這篇文章爲什麼叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因爲主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那麼教師可以接着提問：那這兩個地方各自的特點是什麼呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?爲什麼?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

因爲都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

C、填充提綱法

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接着可以說：經過同學們剛纔熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那麼，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以採用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然後讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3、品味鑑賞階段

A、朗讀法

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最爲喜歡的描寫片斷並融入自己的情感朗讀，並告訴大家爲什麼喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑑賞散文的方法。

B、質疑法

比如學生會問“爲什麼私塾裏的先生不回答我關於怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?爲什麼等等。在一環節中老師不要急着回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4、總結昇華階段

A、前面已經說過，此文作於魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑑於七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，並指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閒靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

教師可以啓發學生聯繫自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，並有意識地開始學會構建自己的精神家園。

C、全文洋溢着天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以透過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5、作業設定

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

語文說課稿初中 篇4

尊敬的各位評委老師：

下午好！今天我說課的題目是《在沙漠中心》。

《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索爲主題，以激發學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選資訊的能力爲目標。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家聖埃克絮佩裏在飛機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學對探險這個話題很感興趣，但往往關注的是這一領域的神祕和驚險刺激的情節，忽視心理活動的體味與思想內涵的挖掘。

基於以上情況，我確定了以下的教學目標：

1．快速默讀課文，抓住課文主要資訊，概括內容要點。

2．理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義。（重點）

3．在薰陶感染中引導學生認識探險的真正意義，體味生命的價值。(難點)

閱讀作品就是一個進入作品再走出作品的過程，學生的一次閱讀其實就是一次文學探險之旅，本課的教學也以探險的方式展開，具體分爲以下幾個步驟：一、認識沙漠，認識聖埃克絮佩裏二、檢查裝備三、走進沙漠，走進聖埃克絮佩裏四、走出沙漠，聖埃克絮佩裏在我心中。

“一部文學作品首先應該還原到它誕生的時代”，否則我們很難充分體味作家向我們展示的特殊的生活領域和其獨特的情感體驗。

所以引導學生文學探險的第一步是“認識沙漠，認識聖埃克絮佩裏”。

首先播放一段關於沙漠的錄像，請同學們談談對於沙漠的感受，然後出示一份飛行員的簡歷，簡要展示這位傳奇飛行員、作家、哲人的短暫輝煌的一生，觸發學生切身的情感體驗，激發學生對作家的探尋興趣。

教學的第二步是“檢查裝備”，就是對字詞等基礎知識進行檢查反饋。學生在指導自學書上完成預習反饋練習，對照大屏幕答案互批、糾錯，並在錯題記錄本上集錯，這種持續細緻的檢查鞏固是很有必要的。

教學的第三步是“走進沙漠，走進聖埃克絮佩裏”。

簡單介紹之前發生的事情，從看處境、心路探尋、心靈叩問幾個步驟走進作者的內心，挖掘文章內涵。

1．看處境

默讀課文，說一說“我”和同事當時的處境。這一步的目的是從整體上把握文章內容，儘可能多的掌握文中的資訊，這是走進文字的基礎，方法爲指導學生快速默讀課文，在圈點勾畫中篩選資訊，畫出表現“我們”在沙漠中心艱難處境的語句，分析環境描寫的句子，並概括出我們在沙漠中心的遭遇。

2．心路探尋

探尋“我”在瀕死境地中的心理變化過程。這是學習的重點，而對心理變化過程的分析學生往往會掛一漏萬，因此指導要具體細緻。首先引導學生細讀課文，找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒，再從中梳理出作者的心理變化過程。這一環節以小組互助學習爲主，藉助三色顯示牌、互幫顯示板等輔助工具，進行自主探究、生生互助、師生交流，培養學生在閱讀中找關鍵語句、透過細節刻畫把握人物心理的能力。

3．心靈叩問

作者爲什麼能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來，由此爲切入點探尋作者的人生態度，探尋他對探險的認識，對人生的追求。這是本文教學的難點，這一問題之所以成爲難點源於文章表述的抽象，也源於學生認識的膚淺，因此本環節採用深入淺出的方式，教師舉一些學生易於理解的例子來幫助教學，引導學生抓住細節，體會主人公的心理變化，加深課文內容的理解。

教學的最後一步是“走出沙漠，聖埃克絮佩裏在我心中”。

1．記住他的才華

聖埃克絮佩裏不但是飛行事業的先驅者，英勇無畏的戰士，睿智的哲人，他還是一位傑出的作家，這一環節請同學們賞析文中生活動形象蘊含哲理的語言。這也是教學的一個重點。因爲時代與國別的差異，作者表述自己思想活動的語言比較抽象難懂，因此本環節也宜深入淺出，以淺顯的實例引導學生逐步深入理解。

2．留下他的思想

本環節談談從作者身上得到哪些啓示。這是本文思想內容的總結，鼓勵學生在理解文章的基礎上發表自己的獨到見解。

3．我也是聖埃克絮佩裏

雖然我們不能像聖埃克絮佩裏一樣翱翔藍天，但我們也可以像他一樣有自己的生命追求，請學生擬一句感言，表達自己的人生理想。這一環節不但使學生的思想得以昇華，也是訓練學生語言表達的很好方式，因此這一環節要充分調動學生的主動思維，引燃他們的思想火花，給學生一定安靜思索的時間，把自己的話寫下來，然後全班交流。

爲了針對不同學生的情況分層推進教學，提高課堂效率，我還採取以下措施：1．讓“知者”在互助小組中充當小先生，幫助其他同學學習，在這種互助中既提高了慢者的學習速度，也加深了“知者”的認知深度。2．教學中設定“知者加速”和“超本閱讀”環節，以供學有餘力者在掌握了當下學習內容的前提下繼續前進或課外補充，使這部分同學能夠多學精進。教學中選用部分語句賞析題爲知者加速題，選用《基督山伯爵》中荒島餘生的片段爲超本閱讀題。3．在學生的自主學習中老師及時跟進指導。

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是：

1、結合上下文，品味課後練習二語句的含義。

2、你是如何理解冒險的，請把你的看法在隨筆本上寫下來。

3、課下閱讀《人類的大地》《小王子》等作品。

語文說課稿初中 篇5

今天我說課的內容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》，下面我就教材、教法學法、教學程序、板書設計四個方面來談談我的課堂教學設想：

一 說教材

1、 教材分析

《從百草園到三味書屋》是初中語文第二冊第二單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時“只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。透過對百草園自和三味書屋童年生活的描繪，表現了兒童熱愛大自然，追求知識，天真、幼稚、愉快的心理。

本課是學生升入初中第二次學習魯迅先生的作品，內容比較豐富，有的部分還比較含蓄難懂，從初一學生的認知心理出發，在本節課的教學中我創造性的吧文章風成兩部分，其中一部分就是我要說的“樂在百草園”並作爲這節課的題目。

2、教學目標：

知識目標課：自主學習目標：記住魯迅先生的生平及作品，把握百草園的樂趣所在，並能發現作者寫景狀物的方法。

能力提升目標：體會作者在寫景記事中滲透的思想感情，仿寫課文中典型的句式：不必說……也不必說…….單是……..就……

德育目標：回憶自己的生活樂趣，珍惜美好的時光好好學習。

3、 教學重點難點：

（1） 記住魯迅先生的生平及作品。

（2） 學習本文具體生動的寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。

（3） 體會作者如何在寫景記事中滲透思想感情。

二 、說教法和學法

學習杜郎口教學模式，充分讓學生自主學習，教師適當點撥。並配合學校小組合作的教學模式。透過小組激勵措施充分調動學生學習的積極性與參與度。指導學生學會自己發現問題和解決問題。

爲了充分利用課堂時間，我採用了是簡單的多媒體課件。

四 、說教學程序

（一、）匯入新課：指導學生回憶在以前的學習中瞭解到的有關魯迅的生平和文章。然後根據課件內容進行總結：幻燈片一

並且給學生出示較爲典型的詩歌《自嘲》《自題小像》

那麼這樣的文學家思想家是怎樣描繪他的童年的？我們一起到他的樂園--百草園中領略一翻。

（二、）自主學習檢測：運用多媒體課件，對文中出現的部分詞語進行正音和釋義。幻燈片二

（三、）學生在排除文字障礙後，自讀課文，總體把握這一部分“點題 --樂在百草園--依戀”的結構。

（四、）研讀課文並思考下列問題：

首先，我要求學生對第二自然段進行認真仔細的默讀，並且在默讀的過程中對文中出現的重點詞和語句進行圈點批註，以培養學生自覺地閱讀習慣。

接下來我會針對第二段內容設計以下問題，並要求學生以四人小組討論的方式一一解答，幻燈片三

歸納總結：

1、碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷叫天子；低唱的油蛉，彈琴的小蟋蟀；斑螯，何首烏，木蓮，覆盆子的等等。）

2、總結：採用了“不必說……也不必說……但是……”的句式，突出了百草園裏到處充滿了樂趣，數不勝數。這樣寫既語言簡潔，又突出了重點。）

3、從植物到動物，從下到上，由靜到動，有視覺，有聽覺，有味覺，有觸覺，也可以說是有形、有色、有聲、有味。）

4、這段文字運用了比喻、擬人的修辭手法。

5、五件趣事：聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴；捉蜈蚣；按x蝥；把何首烏根；摘覆盆子

總之，本段描寫了百草園的景物和童年生活的情趣，表現了兒童的好奇，求知的心理特徵和對大自然的熱愛。真是色香味俱全，春夏秋具備，那麼冬天的百草園是怎樣的呢？引出文章第八個自然段的學習：

冬天的樂趣：捕鳥（捕鳥的時間，條件，方法，以及收穫）讓學生熟記表示動作的一系列過程，學會這種巧妙運用動詞描繪動作的方法。

如此充滿樂趣的百草園裏，作者爲什麼要加上兇險的美女蛇的故事呢？

（豐富文章的內容，增加百草園的神祕色彩）

百草園裏有如此多的樂趣，當要離開百草園的時候，怎能不戀戀不捨呢？那麼作者是怎樣來表達自己的情感的呢？（一個是：也許，也許排比句式的運用，一個是：“們”字修辭手法的運用）

（五、）課堂總結：對照教學目標進行課堂總結

（六、）能力提高及檢測

仿寫：不必說… …也不必說…… 單是……就

或許是… …或許是… … 或許是… …

出示幻燈片四：

（七、）佈置作業：根據本課學習中學到的巧妙運用動詞描寫動作的方法，寫自己生活中的一種有趣的活動。

五、說板書設計

樂在百草園

春 形

夏 聲

秋 魯 色

冬 迅 味

俱 皆

全 備

語文說課稿初中 篇6

一、教材簡析

地位：課文《雨之歌》是黎巴嫩詩人、畫家紀伯倫的作品，是第二單元《組歌》中的第二首散文詩。本單元所選的散文詩都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。應讓學生透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。

內容：《雨之歌》一文屬於散文詩。作者以優美的、精妙的語言歌頌了雨———無私奉獻的愛的使者。在詩人筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界：同時它們又閃爍着理性的光輝，給人以啓迪。

二、學情分析

本文的學習者是八年級的學生，已具備一定的朗讀能力和語言鑑賞能力，雖然這種文體接觸的還不多，但我相信，經過老師的適時點撥，學生能順利完成本文的學習的。

三、教學目標及說明

1、知識目標：

1）積累經典字詞。這個環節要求同學們在初讀時完成，請同學們自己積累，一是陌生字詞，二是用得好的重點字詞。此環節旨在積累字詞，並培養學生的自學能力。

2）在反覆誦讀中，把握雨的形象，理解詩歌主題。

2、技能目標：

欣賞文章精妙的語言，學習比喻和擬人的修辭手法的運用。

語文學習的兩大板塊之一——欣賞，而欣賞品味語言，一要把握欣賞的角度，就要藉助朗讀，品味詩人的寫法，不僅會品，還要會自己寫，故確立了欣賞語言、學習寫法的技能目標，這也是本文學習的重點與難點。（這一目標在本文的學習中作爲重點和難點來處理，藉助朗讀，品味語言來實現）

3、情感態度目標：

朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

文中作者用滿腔熱情讚頌了雨———無私奉獻的的精神，正確理解這種精神，並把握詩人熱愛自然、熱愛生活的情感。培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。

重點難點及其突破

教學重點是透過深入的朗讀課文，品味語言，把握雨的形象，理解詩歌主題來實現的。

四、過程分析：

第一步：朗讀詩歌，整體感知。完成對雨的形象的認識，即賞析雨的形象。本環節，有三讀：一。學生自讀，整體感知文章內容，並完成字詞積累。二、老師範讀，目的是親自示範指導學生朗讀，並請學生感受詩歌的感情基調，且藉助聯想和想象體會雨的形象。三讀，學生齊讀，邊讀邊思考：從文中你感受到的是怎樣的雨？

這個環節藉助朗讀手段不僅使學生把握雨的形象，而且也培養了學生的朗讀能力。

第二步：繼續賞析。

1）賞析語言美。這篇文章的語言很美，美在詩人用詞的精妙，美在多種修辭方法的運用，美在語句中蘊涵着詩人的情感。請學生，畫出自己喜歡的語句，和同學們分享感受吧。

以此引導學生品味文字語言，把握本文的語言特色，語言運用技巧。

2）賞析感悟美。這篇文章的感悟很美，美在詩人在歌頌雨的同時，又閃爍着理性的光輝，給予我們人生的啓迪。這個環節如果學生能自己發現這類的句子，就讓學生自己說；如果學生不能快速發現，老師就點撥一下。總之，既讓學生了解這一方面，又不能有太大的難度。

第三步：仿寫。請學生學習本文的寫作手法，詩人爲何能夠把一個非常普通的事物----雨,寫得如此生動形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，而且巧妙地運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。請學生們展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇自己喜愛的大自然的某一種事物（如花、草、彩虹、雪等等），採用第一人稱仿寫一番。

要求：採用第一人稱；運用比喻、擬人或排比等修辭手法。

這一環節要求學生先寫再讀，然後師生共評。爲了使仿寫的效果更好，我佈置了作業：將課堂上的仿寫加以整理寫在作業本上，至少仿寫兩個。

最後，再次齊讀，體會文章的韻味。在朗朗的讀書聲中，課堂結束。

板書爲了體現課堂學習思路，學習重點，且給學生留下深刻的美的印象，我是這樣設計的：

雨之歌

紀伯倫

雨美

語言美

感悟美

五、教法分析

針對教材特點與學生情況，教學時先以優美的語言匯入，透過學生自由朗讀，教師範讀，學生齊讀等形式積累感性認識，在感性認識的基礎上把握雨的形象，理解詩歌主題。在賞析語言上，給學生方法上的指導，即體會詩人用詞的精妙，體會多種修辭綜合運用的好處，體會語句中蘊涵的詩人的情感。

仿寫這一環節，提高學生運用比喻、擬人或排比等多種修辭手法的能力。

設計的各環節循序漸進，設計問題時有一定梯度，由感性認識逐步過渡到理性認識。

六、評價分析：

在教學設計方面，力求教學目標符合實際，明確具體，可操作性強。教學內容力求結構化，生活化，整合化，尤其是注重了教學資源的開發與整合。

在教學實施方面，力求教學過程情境化，活動化，激活學生思維，大膽質疑，發表不同意見，以學生問題爲出發點，形成動態生成的教學過程。同時，關注方法指導，充分體現學科特點，做到因材施教。現代教育技術應用適時適度，試驗操作科學準確。注意到學生參與的態度、廣度和深度。教師語言力求做到生動準確，親切有感染力，板書突出課堂重點內容。

在教學效果方面，注意了三維目標的達成。

語文說課稿初中 篇7

探究

教學任務：研讀課文，透過反覆閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學習的核心問題進行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學生的鑑賞能力和語文素養。

學生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學會層層剝開，最終徹底地解決問題。

教師指導：教師要引導學生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導的過程中引導學生把握最基本的規律；要努力引導學生結合文字來解釋文字，理解文字的豐厚內蘊，讓學生克服架空分析和抽象演繹的毛病；特別要引導學生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學習，相互促進；教師對學生的討論要合理引導，要恰當評價，要有效歸納。

就本課的教學而言，作爲教師要特別善於因引導學生將大問題劃分爲小問題。比如，我們在討論別里科夫的現代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：

標題中的“套子”到底是指什麼？“套子”的象徵意義是什麼？結合文字來做解答。

全城的人爲什麼都怕別里科夫？爲什麼別里科夫能轄制全城？

課文結尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人啊！”這裏包含着怎樣的深刻含義？

作品的開頭和結尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什麼作用？

如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好？爲什麼？

4．提煉

教學任務：總結反思，提煉語文知識，提高語文素養；總結語文學習的基本策略，提高語文學習能力。

學生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。

教師指導：關鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學生的語文素養。

我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收穫，但教師要力求使每一個同學都有自己的收穫；可以讓學生在課內或課外寫學習後記或學習反思。正是基於這樣的理念，我們在設計課外作業的時候，也應該採取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業。

比如，爲了促使學生在課外對文字進行更深入的研究性閱讀，我們可以設計這樣的課外作業（或週記）：

別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。

又如，爲了引導學生深入思考別里科夫性格的現代意義，我們可以引導學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談談你的理解。

三、教學中可能出現的問題與應對策略

（一）可能出現的問題

1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；

2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；

3.不能結合文字來分析問題和探究問題；

4.不能透過科學的歸納總結，提煉出有價值的“結論”。

（二）應對策略

總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據學生學習的實際情況來啓發學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。

1．引導學學生提出問題

引導學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；

引導學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；

引導學生有選擇性地讀課文，引導學生從閱讀中發現和提出問題；

讓學生談閱讀後的感受，引導學生從閱讀的“感受”中去尋找和發現問題；

引導學生結合課後的“思考與練習”來提出問題。

2．引導學生解釋、分析、解決問題

從分解概念入手，引導學生分析問題，將大問題分解成小問題；

引導學生從文字中去尋找蛛絲馬跡，發現和選擇有利於解答問題的材料；

扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析；

善於將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。

3．引導學生總結提煉

引導學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識；引導學生從學習策略的教學來概括鑑賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文字中的具體的細節，要善於把握人物性格的核心，要結合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節結構來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。

語文說課稿初中 篇8

一、說教材

《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇說明文，這篇文章介紹蘇州園林的建築特色，文章按照由總到分的邏輯順序展開，先總體介紹了蘇州園林圖畫美的特點，然後具體展開分別說明，透過本篇文章的學習學生可以瞭解蘇州園林的特點，並且開闊視野，體驗園林背後所體現的獨特文化內涵。

二、說學情

對於說明文體的學習，八年級的學生在本單元前兩課纔剛剛開始接觸，還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類，但對說明文體閱讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確說明對象;所說明的事物有什麼特點;運用了哪些說明方法、說明順序;說明語言有什麼特點等等。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

掌握本節課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結構，瞭解文章語言的多樣性。

【過程與方法】

學生透過反覆誦讀、合作交流這一過程，能夠理清文章結構，提高文字理解能力。

【情感態度與價值觀】

瞭解蘇州園林的建築特點，領略蘇州園林的建築美，學生能夠激發起對我國園林文化的喜愛和欣賞。

四、說教學重難點

基於以上的分析我確定的教學重難點是：把握文章結構、品味語言的多樣性。

五、說教學方法

只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生纔會舉一反三，逐步提高閱讀和鑑賞能力。所以本節課我將採用以下教學方法來完成課堂教學任務。

談話法、多媒體輔助教學法、反覆誦讀法、小組合作探究法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)創設情境，匯入新課

我會利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然後用激情的語言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，譽爲“咫尺之內再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的傑出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值，以寫意山水的高超藝術手法，蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵，是東方文明的造園藝術典範。這樣的匯入不僅能夠激發學生的興趣更能帶來心靈上的震撼。

(二)通讀全文，整體感知

首先，我會讓學生結合課前預習，談談對葉聖陶的理解

其次，我會在讓學生五分鐘的時間內朗讀課文，理清文章的結構

這樣的安排有利於學生初步把握文字內容，爲下面深入文字做好鋪墊。

(三)細讀課文，深入研讀

深入研讀，意在透過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會透過以下四個問題來逐步引導學生：

1.文章第一自然段寫了什麼內容?如何理解“標本”這個詞在文章中的含義?

2.閱讀文章第二段，主用三個字概括本段圍繞什麼來寫的?又是如何來展開。

3.同桌之間交流討論，文章第三到九自然段分別寫了什麼內容?與第二段有什麼關係?

4.三到九自然段的順序可以調換嗎?爲什麼?

透過這四個問題可以逐步引導學生明確文章的說明順序，把握文章內在的邏輯思路，感受說明文的嚴謹性。

這樣的環節學生能夠由淺入深把握文章內容，理解關鍵字的含義，透過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)小組討論，拓展延伸

播放蘇州園林相關視頻，讓學生談談自己的感受，並這樣的安排利於學生髮散思維，拓展視野，進一步加強學生的蘇州園林的瞭解。

(五)回顧全文，小結作業

首先，師生共同總結本節課的內容，其次佈置作業：做一名小導遊，介紹一下最近去過的一個景點;寫300字左右的說明文。這樣既有利於學生鞏固課堂知識，又有利於學生髮揮個性，選擇自己擅長的形式，從而激發起他們對寫作的興趣。

語文說課稿初中 篇9

教材分析：

《蘆花蕩》是人教版《語文》八年級上冊第一單元第二課。《蘆花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰爭期間，在河北白洋澱上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋澱奇特的水上風光讓人心生嚮往，文章優美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣迴腸的抗日豪情。

教學目標：

知識和能力目標：1.準確把握小說三要素的概念，能夠運用小說三要素分析本文。2.區分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構建人物立體形象。

過程和方法目標：1.揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，並分析其作用。2.賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。

情感態度和價值觀：1.在白洋澱的美麗風光中培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。2.從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

重點難點：

重點：1.透過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。2.揣摩文中景物描寫的妙處。

難點：1.如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字。2.優美的景物描寫在文中的作用。

教法學法：

如何突出重點、突破難點，有效地實現本課的教學目標呢?我決定以學生爲主體，採用複述法、品讀法、討論探究法、聯想拓展法等教學方法相結合來實現。在人物分析上，我決定分三步走：

第一步：整體感受

學生在熟悉課文之後，對其中的主要人物——老頭子已經產生了初步印象。我採用討論探究法來實現第一步。學生以小組爲單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。

第二步：具體描摹

人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進行側面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現。這一環節的教學可以採用品讀法，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所採用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。這樣，老頭子這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。

第三步：深入挖掘、突出關鍵

這一步的教學實際上也是突破難點的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。難就難在“過於自信和自尊”這一個性特徵上，尤其是對於“過於”二字的理解。首先要讓學生明確，“過於”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實有過頭的意思。接着，就引導學生思考，老頭子的自信與自尊爲什麼過了頭呢?高爾基曾經說過，“情節是人物性格的發展史”，我們要緊緊扣住情節發展來分析這一問題。學生不難發現找出答案。老師總結： “過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

教學過程：

一. 匯入新課

伴隨着多媒體課件顯示的一幅幅優美的白洋澱圖片，這時，傳來了老師的畫外音：

同學們，在我們的眼前出現了一幅幅優美的畫卷。這就是白洋澱。白洋澱，它位於河北省中部，共由一百四十餘個澱組成，佔地面積四十多萬畝，這裏水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的澱水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到，在半個多世紀前，在那個戰火紛飛的年代，這裏曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。

二.作家作品簡介

緊接着導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋澱奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。藉着對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋澱紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花澱派”。

三.景物描寫品讀

作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋澱如此美麗，那就讓我們一睹爲快吧。

1.美句美讀

要求學生在文中找出景物描寫的句子後，並且把這些句子充滿感情地讀出來。

2.美句品評

學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在於：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。

2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。

3.文字中流淌着對白洋澱深厚的熱愛之情。

四.感知故事情節

如此美麗的白洋澱，是誰破壞了這種美呢?

學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。

老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?

1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。

2.檢查預習，積累字詞。

2.說故事：把這個故事用自己的話複述出來。

3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)

(1).要注意情節的鋪墊和環境的烘托;

(2).在故事中設定懸念，引人入勝;

(3).有矛盾衝突和高潮的出現;

(4).出乎意料之外，合乎情理之中。

五.拓展延伸

在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。

提醒學生，學習本文景物烘托的方法，並遵照以上四點講故事要注意的方面。