一年級語文《識字二·自選商場》說課稿

一、教學設計的指導思想

我們在設計《自選商場》一課的教學時，着重體現了以下指導思想。

１、緊緊把握住語文課程與教學改革的走向：

我們在紛繁複雜的語文課程與教學改革浪潮中，感覺到語文課程發展最基本的走向是“整合、自主、開放”。整合包括目標的整合、內容的整合、方法的整合；自主是改變學習方式的關鍵；開放是新的語文課程與教學體系的重要特徵

２、充分體現課程標準關於識字教學的要求：

第一學段識字目標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”；教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”；評價建議中的“關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性”

３、運用恰當的教學方法：?

將我市正在開展的“小學開放性語文教育實驗研究”中成功的做法運用到本課的教學中。一是在識字的途徑上，增加生活識字；二是在識字的方式上，強調自主識字。

二、學習目標的確定?

根據課程標準提出的三維目標，我們確定《自選商場》第一課時的學習目標爲：?

１、喜歡識字，增強自主識字的願望

２、會讀會認“商、場”等１４個生字

３、大致瞭解在自選商場購物方便的特點。

三、教學基本思路?

１、抓住三條線索?

⑴ 生活識字，展示交流。將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會，讓學生體驗識字的意義和樂趣

⑵ 自主識字，探究發現。發揮學生自主識字的積極性和創造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發現識字的奧祕，形成自主識字的習慣

⑶ 創設情境、鞏固識字。根據一年級學生學得快、忘得也快的特點，採用多種形式創設情境，讓學生在愉快的活動中鞏固識字成果

２、理順三個關係?

⑴ 課內外的關係。打破傳統課堂從課內到課外的模式，根據課內外溝通的思想，從生活識字出發，從學生的生活識字中提取課內識字的重點，完成基本的教學任務，再回到生活識字中鞏固擴大識字成果，給學生提供展示和交流的.舞臺

⑵ 自主和示範的關係。識字以學生的自主探索爲基礎，但需要教師進行示範性指導時，教師應適時示範。比如一些容易讀錯的字音，最好在學生初步探索過程中出現問題時，即予以示範甚至教讀

⑶ 自主和合作的關係。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習實際也是另一個層面上的自主學習。因此，要在自主基礎上合作，在合作學習中發展自主意識。在小組活動中學會分工、配合和協調，是學會自主和合作學習的重要途徑

３、突出四個環節?

⑴ 生字的呈現。本課生字採用分散呈現的方式，“商、場”在出示課題時呈現，“東、西”在出示句子時呈現，其餘在出示詞語時呈現。呈現步驟爲：詞句字詞句

⑵ 識記的方法。以引導學生自主發現爲主。如“本、牙”兩字可結合已學過“木、體、穿”，採用加一加、減一減的辦法識記；“筆”字可透過直觀教具毛筆進行形象識記

⑶ 識字的鞏固。採用變換詞序，變換字序，換個環境，遊戲活動(組字、走迷宮)等方式鞏固識字

⑷ 識字的檢測。採用自測、互測、抽測結合的方式，在學習活動過程中分步聚有針對性地進行檢查、落實

４、講究三個策略?

⑴ 激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而採用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的，也是令人難忘的

⑵ 提問的策略。對一年級上學期的小孩來說，提問一定要明確，避免走冤枉路。如果提問目的不明，學生就會答非所問，浪費時間。例如教師想引導學生說出“在自選商場購物真方便”的意思，假如問“圖上的小孩可能說什麼”這樣的問題，學生的回答可能就和教師希望得到的答案相距甚遠

⑶ 環節轉換的策略。根據一年級兒童的心理特點，教學環節一定要適時轉換。同一種形式的活動，時間不宜太長。只有在井然有序而又不斷的學習活動中，學生們才能在較長的時間裏集中注意力，從而提高學習效率。