勾股定理說課稿合集5篇

作爲一名老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的勾股定理說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

勾股定理說課稿 篇1

一、勾股定理是我國古數學的一項偉大成就.勾股定理爲我們提供了直角三角形的三邊間的數量關係,它的逆定理爲我們提供了判斷三角形是否屬於直角三角形的依據,也是判定兩條直線是否互相垂直的一個重要方法,這些成果被廣泛應用於數學和實際生活的各個方面.教材在編寫時注意培養學生的動手操作能力和分析問題的能力,透過實際分析,使學生獲得較爲直觀的印象,透過聯繫和比較,瞭解勾股定理在實際生活中的廣泛應用. 據此,制定教學目標如下:

1．知識和方法目標:透過對一些典型題目的思考,練習,能正確熟練地進行勾股定理有關計算,深入對勾股定理的理解. 2．過程與方法目標:透過對一些題目的探討,以達到掌握知識的目的.

3．情感與態度目標:感受數學在生活中的應用,感受數學定理的美.

教學重點:勾股定理的應用. 教學難點:勾股定理的正確使用.

教學關鍵:在現實情境中捕抓直角三角形,確定好直角三角形之後,再應用勾股定理.

二.說教法和學法

1．以自學輔導爲主,充分發揮教師的主導作用,運用各種手段激發學習慾望和興趣,組織學生活動,讓學生主動參與學習全過程.

2．切實體現學生的主體地位,讓學生透過觀察,分析,討論,操作,歸納理解定理,提高學生動手操作能力,以及分析問題和解決問題的能力.

3．透過演示實物,引導學生觀察,操作,分析,證明,使學生獲得新知的成功感受,從而激發學生鑽研新知的慾望.

三、教學程序本節內容的教學主要體現在學生的動手,動腦方面,根據學生的認知規律和學習心理,教學程序設定如下: 回顧問:勾股定理的內容是什麼? 勾股定理揭示了直角三角形三邊之間的關係,今天我們來學習這個定理在實際生活中的應用.

勾股定理說課稿 篇2

一、說教材分析：

(一)本節內容在全書和章節的地位

這節課是九年制義務教育課程標準實驗教科書(華東版)，八年級第十九章第二節“勾股定理”第一課時。勾股定理是學生在已經掌握了直角三角形有關性質的基礎上進行學習的，它是直角三角形的一條非常重要的性質，是幾何中最重要的定理之一，它揭示了一個三角形三條邊之間的數量關係，它可以解決直角三角形的主要依據之一，在實際生活中用途很大。教材在編寫時注意培養學生的動手操作能力和觀察分析問題的能力；透過實際分析，拼圖等活動，使學生獲得較爲直觀的印象；透過聯繫比較，理解勾股定理，以便於正確的進行運用。

(二)三維教學目標：

1.【知識與能力目標】

⒈理解並掌握勾股定理的內容和證明，能靈活運用勾股定理及其計算；

⒉透過觀察分析，大膽猜想，並且探索勾股定理，培養學生動手操作、合作交流、邏輯推理的能力。

2.【過程與方法目標】

在探索勾股定理的過程中，讓學生經歷“觀察-猜想-歸納-驗證”的數學思想，並且體會數形結合和從特殊到一般的思想方法。

3.【情感態度與價值觀】透過介紹中國古代勾股方面的成就，激發學生熱愛祖國和熱愛祖國悠久文化的思想感情，培養學生的民族自豪感和鑽研精神。

(三)教學重點、難點：

【教學重點】勾股定理的證明與運用

【教學難點】用面積法等方法證明勾股定理

【難點成因】對於勾股定理的得出，首先需要學生透過動手操作，在觀察的基礎上，大膽猜想數學結論，而這需要學生具備一定的分析、歸納的思維方法和運用數學的思想意識，但學生在這一方面的可預見性和耐挫折能力並不是很成熟，從而形成困難。

【突破措施】：

⒈創設情景，激發思維：創設生動、啓發性的問題情景，激發學生的問題衝突，讓學生在感到“有趣”、“有意思”的狀態下進入學習過程；

⒉自主探索，敢於猜想：充分讓自己動手操作，大膽猜想數學問題的結論，老師是整個活動的組織者，更是一位參入者，學生之間相互交流、協作，從而形成生動的課堂環境；

⒊張揚個性，展示風采：實行“小組合作制”，各小組中自己推薦一人擔任“發言人”，一人擔任“書記員”，在討論結束後，由小組的“發言人”彙報本小組的討論結果，並可上臺利用“多媒體視頻展示臺”展示本組的優秀作品，其他小組給予評價。這樣既保證討論的有效性，也調動了學生的學習積極性。

二、說教法與學法分析

【教法分析】數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且還要使學生“知其所以然”。針對初二年級學生的認知結構和心理特徵，本節課可選擇“引導探索法”，由淺到深，由特殊到一般的提出問題。引導學生自主探索，合作交流，這種教學理念緊隨新課改理念，也反映了時代精神。基本的教學程序是“創設情景-動手操作-歸納驗證-問題解決-課堂小結-佈置作業”六個方面。

【學法分析】新課標明確提出要培養“可持續發展的學生”，因此教師要有組織、有目的、有針對性的引導學生並且參入到學習活動中，鼓勵學生採用自主探索，合作交流的研討式學習方式，培養學生“動手”、“動腦”、“動口”的習慣與能力，使得學生真正的成爲學習的主人。

三、說教學過程設計

(一)創設情景

多媒體課件演示FLASH小動畫片：某樓房三樓失火，消防隊員趕來救火，瞭解到每層樓高3米，消防隊員取來6.5米長的雲梯，如果梯子的底部離牆基的距離是2.5米，請問消防隊員能否進入三樓滅火?

問題的設計有一定的挑戰性，目的是激發學生的探究慾望，老師要注意引導學生將實際問題轉化爲數學問題，也就是“已知一直角三角形的兩邊，求第三邊?”的問題。學生會感到一些困難，從而老師指出學習了今天的這節課後，同學們就會有辦法解決了。這種以實際問題作爲切入點匯入新課，不僅自然，而且也反映了“數學來源於生活”，學習數學是爲更好“服務於生活”。

(二)動手操作

⒈課件出示課本P99圖19.2.1：

觀察圖中用陰影畫出的三個正方形，你從中能得出什麼結論?

學生可能會考慮到各種不同的思考方法，老師要給予肯定，並且要鼓勵學生用語言進行描述，引導學生髮現SP+SQ=SR(此時讓小組“發言人”發言)，從而讓學生透過正方形的面積之間的關係發現：對於等腰直角三角形，其兩直角邊的平方和等於斜邊的平方，即當∠C=90°，AC=BC時，則 AC2+BC2=AB2。這樣做有利於學生參與探索，感受數學學習的過程，也有利於培養學生的語言表達能力，體會數形結合的思想。

⒉緊接着讓學生思考：上述是在等腰直角三角形中的情況，那麼在一般情況下的直角三角形中，是否也存在這一結論呢?於是再利用多媒體投影出P100圖 19.2.2(一般直角三角形)。學生可以同樣求出正方形P和Q的面積，只是求正方形R的面積有一些困難，這時可讓學生在預先準備的方格紙上畫出圖形，再剪一剪、拼一拼，透過小組合作、交流後，學生就能發現：對於一般的以整數爲邊長的直角三角形也存在兩直角邊的平方和等於斜邊的平方。透過學生的動手操作、合作交流，來獲取知識，這樣設計有利於突破難點，也讓學生體會到觀察、猜想、歸納的數學思想及學習過程，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

⒊再問：當邊長不爲整數的直角三角形是否也是存在這一結論呢?投影例題：一個邊長分別爲1.5，3.6，3.9這種含有小數的直角三角形，讓學生計算。這樣設計的目的是讓學生體會到“從特殊到一般”的情形，這樣歸納的結論更具有一般性。

(三)歸納驗證

【歸納】透過動手操作、合作交流，探索邊長爲整數的等腰直角三角形到一般的直角三角形，再到邊長爲小數的直角三角形的兩直角邊與斜邊的關係，讓學生在整個學習過程中感受學數學的樂趣，，使學生學會“文字語言”與“數學語言”這兩種表達方式，各小組“發言人”的積極表現，整一堂課充分發揮學生的主體作用，真正獲取知識，解決問題。

【驗證】先後的三次驗證“勾股定理”這一結論，期間學生動手進行了畫圖、剪圖、拼圖，還有測量、計算等活動，使學生從中體會到數形結合和從特殊到一般的數學思想，而且這一過程也是有利於培養學生嚴謹、科學的學習態度。

(四)問題解決

⒈讓學生解決開始上課前所提出的問題，前後呼應，讓學生體會到成功的快樂。

⒉自學課本P101例1，然後完成P102練習。

(五)課堂小結

1.小組成員從內容、數學思想方法、獲取知識的途徑進行小結，後由“發言人”彙報，小組間要互相比一比，看看哪一個小組表現最佳。

2.教師用多媒體介紹“勾股定理史話”

①《周髀算徑》：西周的商高(公元一千多年前)發現了“勾三股四弦五”這一規律。

②康熙數學專著《勾股圖解》有五種求解直角三角形的方法，積求勾股法是其獨創。

目的是對學生進行愛國主義教育，激勵學生要奮發向上。

(六)佈置作業

課本P104習題19.2中的第1.2.3題。目的一方面是鞏固“勾股定理”，另一方面是讓學生進一步體會定理與實際生活的聯繫。

勾股定理說課稿 篇3

一、 教材分析

1． 教材的地位和作用

它也是幾何中最重要的定理，它將形和數密切聯繫起來，在數學的發展中起着重要的作用。

因此他的教育教學價值就具體體現在如下三維目標中：

知識與技能：

1、經歷勾股定理的探索過程，體會數形結合思想。

2、理解直角三角形三邊的關係，會應用勾股定理解決一些簡單的實際問題。

過程與方法：

1、經歷觀察—猜想—歸納—驗證等一系列過程，體會數學定理髮現的過程，由特殊到一般的解決問題的方法。

2、在觀察、猜想、歸納、驗證等過程中培養學生們的數學語言表達能力和初步的邏輯推理能力。

情感、態度與價值觀：

1、透過對勾股定理歷史的瞭解，感受數學文化，激發學習興趣。

2、在探究活動中，體驗解決問題方法的多樣性，培養學生們的合作意識和然所精神。

3、讓學生們透過動手實踐，增強探究和創新意識，體驗研究過程，學習研究方法，逐步養成一種積極的生動的，自助合作探究的學習方式。

由於八年級的學生們具有一定分析能力，但活動經驗不足，所以

本節課教學重點：勾股定理的探索過程，並掌握和運用它。

教學難點：分割，補全法證面積相等，探索勾股定理。

二．.教法學法分析：

要上好一堂課，就是要把所確定的三維目標有機地溶入到教學過程中去，所以我採用了“引導探究式”的教學方法：

先從學生們熟知的生活實例出發，以生活實踐爲依託，將生活圖形數學化，然後由特殊到一般地提出問題，引導學生們在自主探究與合作交流中解決問題，同時也真正體現了數學課堂是學生們自己的課堂。

學法：我想透過“操作+思考”這樣方式，有效地讓學生們在動手、動腦、自主探究與合作交流中來發現新知，同時讓學生們感悟到：學習任何知識的最好方法就是自己去探究。

三、 教學程序設計

1、 故事引入新課，激起學生們學習興趣。

牛頓，瓦特的故事，讓學生們科學家的偉大成就多數都是在看似平淡無奇的現象中發現和研究出來的；生活中處處有數學，我們應該學會觀察、思考，將學習與生活緊密結合起來。畢達哥拉斯的發現引入新課。

2、探索新知

在這裏我設計了四個內容：

①探索等腰直角三角形三邊的關係

②邊長爲3、4、5爲邊長的直角三角形的三邊關係

③學生們畫兩直角邊爲2,6的直角三角形，探索三邊的關係

④三邊爲a、b、c的直角三角形的三邊的關係，（證明）

⑤勾股定理歷史介紹，讓學生們體會勾股定理的文化價值。

體現從特殊到一般的發現問題的過程。

3、新知運用：

①舉出勾股定理在生活中的運用。（老師講解勾股定理在生活中的運用）

②在直角三角形中，已知∠ B=90° ，AB=6，BC=8，求AC.

③要做一個人字梯，要求人字梯的跨度爲6米，高爲4米，請問怎麼做？

④如圖，學校有一塊長方形花鋪，有極少數人爲了避開拐角走“捷徑”，在花鋪內走出了一條“路”．他們僅僅少走了 步路（假設2步爲1米），卻踩傷了花草．

4、小結本課：

學完了這節課，你有什麼收穫？

老師補充：科學家的偉大成就多數都是在看似平淡無奇的.現象中發現和研究出來的；生活中處處有數學，我們應該學會觀察、思考，將學習與生活緊密結合起來。數學來源於實踐，而又應用於實踐。解決一個問題的方法是多樣性的，我們要多思考。 勾股定是數學史上的明珠，證明方法有很多種，我們將在下一節課學習它。

勾股定理說課稿 篇4

一、說教材

（一）教材分析

本節內容選自人教版八年級數學下冊第17章第二節，是在上節“勾股定理”之後，繼續學習的一個直角三角形的判定定理，它是前面知識的繼續和深化，勾股定理的逆定理是初中幾何學習中的重要內容之一，是今後判斷某三角形是直角三角形的重要方法之一，在以後的解題中，將有十分廣泛的應用，同時在應用中滲透了利用代數計算的方法來證明幾何問題的思想，爲將來學習解析幾何埋下了伏筆。

（二）教學目標

根據數學課標的要求和教材的具體內容，結合學生實際我確定了本節課的教學目標。

知識技能：

理解勾股定理的逆定理的證明方法並能證明勾股定理的逆定理。

掌握勾股定理的逆定理，並能利用勾股定理的逆定理判定一個三角形是不是直角三角形。

瞭解逆命題的概念，以及原命題爲真時，它的逆命題不一定爲真。

過程方法：

1、透過對勾股定理的逆定理的探索，經歷知識的發生、發展與形成的過程

2、透過用三角形三邊的數量關係來判斷三角形的形狀，體驗數形結合方法的應用

3、透過勾股定理的逆定理的證明，體會數與形結合方法在問題解決中的作用，並能運用勾股定理的逆定理解決相關問題。

情感態度：

在探究勾股定理的逆定理的活動中，透過一系列富有探究性的問題，滲透與他人交流、合作的意識和探究精神

（三）學情分析

儘管已到初二下學期的學生知識增多，能力增強，但思維的侷限性還很大，能力之間也有差距，而利用“構造法”證明勾股定理的逆定理學生第一次見到，它要求根據已知條件構造一個直角三角形，根據學生的智能狀況，學生不容易想到，因此勾股定理的逆定理的證明又是本節的難點，而勾股定理逆定理的應用是本節重點

重點：勾股定理逆定理的應用

難點：勾股定理逆定理的證明

二、說教法學法

數學課程不僅注重知識、技能，以及情感意識和創造力的培養，同樣注重社會實踐和體驗，教學要遵循以教師爲主導，學生爲主體的原則，因此我採用的教法學法如下：

在教學中以小組合作，自主探索爲形式，採用“提問引導法”，透過“提出疑問”來啓發誘導學生，讓學生自覺主動地去分析問題、解決問題，學生在操作過程中不斷“發現問題——解決問題”，變學生“學會”爲“會學”.這樣不僅使學生學習目標明確，而且能夠培養他們的合作精神和自主學習的能力。根據學法指導自主性和差異性原則，本節我主要採用自主探究學習法，透過設計一系列問題，引導學生主動探究新知，體現學習自主性，從不同層面發掘不同學生的不同能力。

三、說教學準備

1、多媒體教學課件

2、紙片、直尺、圓規等

3、對學生事先分組

四、說教學過程

根據本課教學內容以及數學課程學科特點，結合八年級學生的實際認知水平，我設計瞭如下六個教學環節：

（一）複習提問、引入新課

問題1：前面我們學習了勾股定理，你能說出它的題設和結論嗎？

問題2：若一個三角形三邊具有a2+b2=c2，能否確定這個三角形是直角三角形？

（二）動手操作、觀察猜想

探究一：分組做實驗

第一組同學每人畫一個邊長爲3cm、4 cm、5 cm的三角形；

第二組同學每人畫一個邊長爲2.5 cm、6 cm、7.5 cm的三角形；

第三組同學每人畫一個邊長爲4 cm、7.5 cm、8.5 cm的三角形；

第四組同學每人畫一個邊長爲2 cm、5 cm、6 cm的三角形。

問題1：觀察這些三角形，它們分別是什麼形狀呢？並測量驗證

問題2：前三個三角形三邊具有怎樣的關係呢？

問題3: 結合三角形三邊長度的平方關係，你能猜一猜三角形的三邊長度與三角形的形狀之間有怎樣的關係嗎？

學生活動：動手、觀察、測量、思考、猜想

設計意圖：由特殊到一般，歸納猜想得出勾股定理的逆命題，既培養學生動手操作能力和尋求解決數學問題的一般方法，又體驗了數與形的內在聯繫。

（三）實踐驗證，歸納證明

教師出示問題

問題1：對於一個真命題，它的逆命題是否也爲真？學生舉例說明。

勾股定理的逆命題是否也正確？怎麼證明？

問題2：三邊長度分別3cm,4cm,5cm的三角形與以3cm,4cm爲直角邊的直角三角形之間有什麼關係，你是怎樣得到的？(出示紙片)

問題3：你能否借鑑問題2的方法來證明勾股定理的逆命題呢？

學生活動：觀察思考，動手操作，分組討論，交流合作(教師引導學生主動探索，在師生互動中完成證明，得到勾股定理的逆定理)

設計意圖：把“構造直角三角形”這一方法的獲取過程交給學生，讓他們在不斷的嘗試、探究的過程中，親身體驗參與發現的愉悅，有效地突破本節的難點。

勾股定理說課稿 篇5

尊敬的各位評委、老師，您們好。

我是臨沂市蒼山縣實驗中學的**。今天我說課的內容是人教版《數學》八年級下冊第十八章第一節《勾股定理》第一課時，我將從教材、教法與學法、教學過程、教學評價以及設計說明五個方面來闡述對本節課的理解與設計。

　　一、教材分析：

（一） 教材的地位與作用

從知識結構上看，勾股定理揭示了直角三角形三條邊之間的數量關係，爲後續學習解直角三角形提供重要的理論依據，在現實生活中有着廣泛的應用。

從學生們認知結構上看，它把形的特徵轉化成數量關係，架起了幾何與代數之間的橋樑；

勾股定理又是對學生進行愛國主義教育的良好素材，因此具有相當重要的地位和作用。

根據數學新課程標準以及八年級學生的認知水平我確定如下學習目標：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。其中【情感態度】方面，以我國數學文化爲主線，激發學生們熱愛祖國悠久文化的情感。

（二）重點與難點

爲變被動接受爲主動探究，我確定本節課的重點爲：勾股定理的探索過程。限於八年級學生的思維水平，我將面積法（拼圖法）發現勾股定理確定爲本節課的難點，我將引導學生動手實驗突出重點，合作交流突破難點。

　　二、教學與學法分析

教學方法 葉聖陶說過“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此老師們利用幾何直觀提出問題，引導學生由淺入深的探索，設計實驗讓學生進行驗證，感悟其中所蘊涵的思想方法。

學法指導 爲把學習的主動權還給學生，教師鼓勵學生採用動手實踐，自主探索、合作交流的學習方法，讓學生親自感知體驗知識的形成過程。

　　三、教學過程

我國的數學文化源遠流長、博大精深，爲了使學生感受其傳承的魅力，我將本節課設計爲以下五個環節。

第一步 情境匯入 古韻今風

給出《七巧八分圖》中的一組圖片，讓學生利用兩組七巧板進行合作拼圖。（請看視頻）讓學生觀察並思考三個正方形面積之間的關係？它們圍成了什麼三角形？反映在三邊上,又蘊含着什麼數學奧祕呢？寓教於樂，激發學生好奇、探究的慾望。

第二步 追溯歷史 解密真相

勾股定理的探索過程是本節課的重點，依照數學知識的循序漸進、螺旋上升的原則，我設計如下三個活動。

從上面低起點的問題入手，有利於學生參與探索。學生很容易發現，在等腰三角形中存在如下關係。巧妙的將面積之間的關係轉化爲邊長之間的關係，體現了轉化的思想。觀察發現雖然直觀，但面積計算更具說服力。將圖形轉化爲邊在格線上的圖形，以便於計算圖形面積，體現了數形結合的思想。學生會想到用“數格子”的方法，這種方法雖然簡單易行，但對於下一步探索一般直角三角形並不適用，具有侷限性。因此教師應引導學生利用“割”和“補”的方法求正方形C的面積，爲下一步探索複雜圖形的面積做鋪墊。

突破等腰直角三角形的束縛，探索在一般情況下的直角三角形是否也存在這一結論呢？體現了“從特殊到一般”的認知規律。教師給出邊長單位長度分別爲3、4、5的直角三角形，避免了學生因作圖不準確而產生的錯誤，也爲下面 “勾三股四弦五”的提出埋下伏筆。有了上一環節的鋪墊，有效地分散了難點。在求正方形C的面積時，學生將展示“割”的方法， “補”的方法，有的學生可能會發現平移的方法，旋轉的方法，對於這兩種新方法教師應給於表揚，肯定學生的研究成果，培養學生的類比、遷移以及探索問題的能力。

使用幾何畫板動態演示，使幾何與代數之間的關係可視化。當爲直角三角形時，改變三邊長度三邊關係不變，當∠α爲銳角或鈍角時，三邊關係就改變了，進而強調了命題成立的前提條件必須是直角三角形。加深學生對勾股定理理解的同時也拓展了學生的視野。

以上三個環節層層深入步步引導，學生歸納得到命題1，從而培養學生的合情推理能力以及語言表達能力。

感性認識未必是正確的，推理驗證證實我們的猜想。

第三步 推陳出新 借古鼎新

教材中直接給出“趙爽弦圖”的證法對學生的思維是一種禁錮，教師創新使用教材，利用拼圖活動解放學生的大腦，讓學生髮揮自己的聰明才智證明勾股定理。這是教學的難點也是重點，教師應給學生充分的自主探索的時間與空間，讓學生的思維在相互討論中碰撞、在相互學習中完善。教師深入到學生中間，觀察學生探究方法接受學生的質疑，對於不同的拼圖方案給予肯定。從而體現出“學生是學習的主體，教師是組織者、引導者與合作者”這一教學理念。學生會發現兩種證明方案。

方案1爲趙爽弦圖，學生講解論證過程，再現古代數學家的探索方法。方案2爲學生自己探索的結果，論證之巧較方案1有異曲同工之妙。整個探索過程，讓學生經歷由表面到本質，由合情推理到演繹推理的發掘過程，體會數學的嚴謹性。對比“古”、“今”兩種證法，讓學生體會“吹盡黃沙始到金”的喜悅，感受到“青出於藍而勝於藍”的自豪感。板書勾股定理，進而給出字母表示，培養學生的符號意識。

教師對“勾、股、弦”的含義以及古今中外對勾股定理的研究做一個介紹，使學生感受數學文化，培養民族自豪感和愛國主義精神。利用勾股樹動態演示，讓學生欣賞數學的精巧、優美。

第四步 取其精華 古爲今用

我按照“理解—掌握—運用”的梯度設計瞭如下三組習題。

（1）對應難點，鞏固所學；（2）考查重點，深化新知；（3）解決問題，感受應用

第五步 溫故反思 任務後延

在課堂接近尾聲時，我鼓勵學生從“四基”的要求對本節課進行小結。進而總結出一個定理、二個方案、三種思想、四種經驗。

然後佈置作業，分層作業體現了教育面向全體學生的理念。

　　四、教學評價

在探究活動中，教師評價、學生自評與互評相結合，從而體現評價主體多元化和評價方式的多樣化。

　　五、設計說明

本節課探究體驗貫穿始終，展示交流貫穿始終，習慣養成貫穿始終，情感教育貫穿始終，文化育人貫穿始終。

採用 “七巧板”代替教材中“畢達哥拉斯地板磚”利用我國傳統文化引入課題，趙爽弦圖證明定理，符合本節課以我國數學文化爲主線這一設計理念，展現了我國古代數學璀璨的歷史，激發學生再創數學輝煌的願望。

以上就是我對《勾股定理》這一課的設計說明，有不足之處請評委老師們指正，謝謝大家。