八年級語文《老王》說課稿範文

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的八年級語文《老王》說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級語文《老王》說課稿1

一、首先我來談談我對教材的理解

1、教材的地位和作用。

這篇文章是人教版語文教材八年級上冊第二單元的一篇散文，這個單元的的幾篇文章都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》是一篇關注社會底層小人物生活狀態的文章，作者楊絳用平淡質樸的語言爲我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個片段，以及老王死後作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內涵直指學生的精神層面，對於逐步形成學生積極地人生態度和正確的價值觀，影響是直接和深刻的。這也正是語文課程標準總目標的第一條的體現。

下面是學生學情的分析，因爲這篇文章人物關係簡單，語言質樸平淡，故事情節直觀，所以學生閱讀後，就能很快把握課文內容，並對老王有一個初步印象，但是我覺得要真正的走進人物內心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那麼容易了。特別是文章的最後一句：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀着人性光芒的主旨句就更難理解了。對於八年級的學生而言，他們物質條件優越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對於生活中像老王一樣的不幸的人關注不夠，甚至會忽略。所以我認爲，八年級的學生更應該走進楊絳的精神世界，認識楊絳這樣一個知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇於擔當的社會責任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內心。

2、基於以上的分析，根據新課改理念，結合本單元的訓練重點以及學生的特點，我最終把本文教學目標定爲（大屏幕）下面三點：

（1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個人物形象，學習本文圍繞中心選材的特點。

（2）朗讀課文，品析本文平淡質樸而飽含深情的語言。

（3）體會作者對不幸者的同情和關愛，體會關注身邊普通人及弱勢羣體的生活狀態。

3：教學重點、難點

理解“愧怍”的含義，體會作者的思想感情

二，說教法

爲了突破重點、難點，我選擇了文章的中心句來作爲文章的突破口，切入點，並運用了朗讀法，討論法等方法進行教學，只要學生理解了“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的內涵，就明白了文章的中心，所以整節課都是圍繞這句話層層深入，環環相扣的展開。

三、說學法指導

1、學生是學習的主人，一個合格的教師不會把學生當做馴服的力量來達到自己的教學目的，而是當做課堂的主體來看待，教學中我將鼓勵運動探究性的學習方式，培養他們解決問題的能力。透過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的資訊，求同存異，共同完成一定的目標。

2、根據《語文課程標準》要求：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教師要高度重視課程資源的開發和利用，就不能單單把教材當做唯一的資訊源。葉聖陶先生說過“教材無非是一個例子”，作爲教師一定要跳出這個框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據這個理念，我引導學生課前充分利用網絡圖書館，課前蒐集有關作者資料，瞭解作者寫作背景，然後再結合作品進行探究性的閱讀，這樣學生就會得出自己的獨到的體會和心得。

3、培養學生的課前預習習慣是語文教學很重要的一個環節，而且這樣一篇較長的文章讓學生一節課完成，就必須充分發揮學生的能動性，激發學生探究閱讀的積極性，爲此我指導學生進行課前自學，並且我安排了下面的預習作業。

（1）認真朗讀課文2—3遍。

（2）、藉助工具書自學文中生字詞。

（3、）查找資料，瞭解楊絳的生平資料以及她的作品情況。

（4），寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。

四、下面我來說說我設計的教學過程

（一）、1、教育是一種思想影響另一種思想的行爲，做爲教師只有動情，學生纔會動容，我爲此設計了這樣的匯入語：

同學們，我們喜歡關注偉人，因爲他們有着非凡的成就；我們喜歡關注明星，因爲他們有着耀眼的光環；我們也關注家人，因爲血濃於水；而在生活中，你是否關注過身邊那些默默無聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有着一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進楊絳先生的一篇文章中，一起去關注一個在生活中被遺忘的邊緣人物吧！

瑞士作家溫克勒曾經這樣說過：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，開啟場面，引入正題。”匯入語就是課堂教學的開場白，它起着聯繫師生情感，開啟課堂教學，引入新課的重要作用，我這樣的匯入，讓學生入情入境，既激發了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，同時引導學生走進文字，很自然的過渡到第二個環節的學習上。

（二）匯入新課後，我首先請學生簡介自己課前查到的楊絳的有關資料，同時檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預習的情況。

（三）對於一篇感情厚重的散文來說，我覺得找到一個很好的切入點是很重要的，那麼開篇我請學生默讀課文後，提出問題：文中哪個詞語寫出了作者寫作此文時對老王的感情？學生馬上就能找到這個詞語“愧怍”，由詞語引出文中這句話：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”請學生讀這句話，讀後，請學生看這句話裏的兩個詞語：幸運的人，不幸者，那麼接着問學生，幸運的人是誰？不幸者又是誰？很顯然，學生閱讀全文後，很容易知道作者把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。

（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學生自己走進文字，結合文中的情節進行分析概括，來了解老王這個不幸而又善良的人物形象。爲此我設計了第一個問題是：1、爲什麼說老王是不幸的，他有什麼性格特點？從哪些地方可以看出來？那麼學生很容易就會明白，他是單幹戶、蹬三輪的、無依靠、有眼疾，居破屋，體現出他的不幸。而他半價送冰、免費送人、病中送物，一個送字又體現出他的善良，這個環節的設計除了讓學生進一步感知人物形象，還培養學生提取和概括資訊的能力。這個過程要讓學生自己進行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學生的閱讀實踐。

八年級語文《老王》說課稿2

一、教材分析

1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”爲主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車伕的交往，寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

2、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要資訊，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。

（3）情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

3、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯繫身邊的人，關注、關愛他人。

4、課時安排：一課時

二、教法分析：

學生情況分析，我們的學生是山區學生，語文基礎較差，尤其體現於學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的指導思想，爲實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定採用以下教法：

1、以語言品味爲主，採用啓發點撥法，來完成本課教學；

2、設計帶有針對性、啓發性的問題，誘導學生思考，透過語言的體會，解決本文重點；

3、同時採用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，爲增大課堂教學的容量，提高效率，採用多媒體。

三：學法分析：

教與學是相長的，爲了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我採用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯繫自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

四：過程設計：

（一）

1、進場匯入：

蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什麼奉獻給你我愛的人白雲奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什麼奉獻給你我的朋友（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，爲進入主題作爲鋪墊）

2、教學匯入：

以xxxx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。

3、教師結語：

生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車伕，爲他寫下了散文《老王》。（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比匯入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設定的情景中來，，爲下面的教學打好情感基礎。）

（二）

環節一“走近老王”：

面對陌生的老王，我們有那麼多的揣測和關切，現在我們就循着楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。（設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理爲切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選資訊思維能力。）

環節二“評說老王”：

討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個——的人，表現在——。”的形式表達出來。並說說“我們”一家人是怎麼做的？（設計說明：在感受文章之後，引導學生概括老王品質，尋找文字依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文字，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）

環節三懷念老王：

善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？她爲什麼能這樣想？（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）

環節四關注“老王”：

我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎麼樣的，別人是怎麼看待他們的？在今後的日子裏，你將會怎麼去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片爲參考依據）（設計說明：“讀書是爲了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，淨化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）

環節五：拓展延伸：

造句：假如我是一團火,就爲他人__；假如我是一朵花,就爲他人__；假如我是一顆星,就爲他人__；假如我是一片雲,就爲他人__；假如我是一棵樹,就爲他人__；假如我是一泓清泉,就爲他人__；（設計說明：透過造句的形式，把感情進一步深化，並拓展，同時也進一步提升、淨化學生的感情）

五：結語：

人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的昇華。

六、佈置作業：

課後題二（設計說明：課上不足課下補，整個教學設計，讀得較多，語言品位不夠，本題恰是品味語言的，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪裏？）

八年級語文《老王》說課稿3

各位評委，各位老師：

你們好!

今天我說課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程序四個方面進行說課。

【說教材】

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以愛爲主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車伕的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到愛這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍，敢想，善於模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受愛，而不懂得如何感謝愛，更別說去回報愛了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別說去關心了。我認爲，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的'還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。

〖教學目標

1、整體把握文章內容及思想情感。

2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。

〖教學重點

1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

2、激發學生的同情心和愛心。

〖教學難點

領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

【說教法】

新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者爲學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。

【說學法】

1、學生充分預習：

我認爲培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題：

⑴利用工具書疏通生字詞。

⑵熟讀課文。

⑶對課文質疑。

讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因爲提出一個問題比回答一個問題更難得。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。

2、自主學習，合作探究。

【教學程序】

本課安排一個課時，爲了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分爲：懸念匯入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。

1、匯入新課：

首先設懸念匯入新課，引起學生學習的興趣

一個車伕能跟作家成爲朋友嗎?一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創造出美好的境界嗎?今天，就讓我們跟着楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。

2、作者簡介：

接着介紹作者楊絳及她的丈夫錢鍾書

楊絳，原名楊季康，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。

錢鍾書(1910～1998)，江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

3、檢查預習：

用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。並把下列生字詞讀一遍進行鞏固。

選出下列注音有誤的一項是（B）

A、塌(tā)敗 荒僻(pì) 蹬(dēng)車

B、眼翳(yì) 骷(kū)髏 傴(qū)身

C、取締(dì) 湊(còu)合 惶(huáng)恐

D、滯(zhì)笨 愧怍(zuò) 攥(zuàn)着

4、學生質疑：

這個環節是真正體現了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來，然後教師點撥，請同學作答，最後師生共同探討解決。

這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因爲學生的思維很活，他們的問題會遍佈課文的每一個角落，甚至超出你預計的範圍。我認爲，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因爲教學相長，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。

5、合作探究：

在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。

⑴老王是一個怎樣的人?

請用老王是一個（）的人，表現在（）。的形式表達出來。

(這個題目既鍛鍊了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，更利於學生對知識點的掌握。)

首先讓學生結合課文來歸納，然後再重點賞析對老王進行細緻描寫的8～14段。

學生活動：

①配樂齊讀8、9段。

②請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象

③分角色朗讀11至14段(老王、我、旁白)讓學生透過體會老王的語言從而深入到人物的內心。

⑶讀了本文之後，你得到了什麼啓示?

這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。

6、拓展延伸：

這個環節透過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。

總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一羣和老王一樣的人正在苦苦掙扎。(展示圖片)

師：(點擊背景音樂《讓世界充滿愛》)同學們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來爲別人打通幸福的道路。

請大家以下面的形式，把你的心願表達出來。

假如我是一團火，就爲他人送去溫暖。

假如我是一朵花，就爲他人送去芬芳。

我設計的這個仿句練習是一個靈活機動的題目，如果時間充裕的話就讓學生當堂練筆，然後請一些同學把成果展示出來，把祝福送出來。如果時間不夠的話就可當作課後作業。

7、最後教師作課堂小結：

同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多麼的幸福呀!今天，我們能坐在這麼寬敞明亮的教室裏學習!我們又是多麼的幸運呀!那麼，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因爲，送人玫瑰，手留餘香。

我的說課完了，謝謝大家!