《各種各樣的花》說課稿
在教學工作者開展教學活動前,時常需要編寫說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的《各種各樣的花》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、說教材
1、教材簡析與基本處理。
《各種各樣的花》是教育科學出版社小學科學四下“新的生命”這一單元中的第二課。這一課是在學生學習了《油菜花開了》的基礎上進一步探究花的知識。課文分“花的專題觀察”、“花的觀察”報告會、“這是一朵完全花嗎”三部分。爲了促成科學課堂的自主生成,在設計教學時,我把“這是一朵完全花嗎”和“花的觀察報告會”這兩部分內容互相融合,引導學生在報告會中學習“這是一朵完全花嗎”這一部分。
2、教學目標的確定。
現代教學論告訴我們:教學目標的確定可以從知識本身的理論價值和應用價值,知識的能力價值,教育功能四個方面加以考慮。根據學生已有的認知基礎及本節課的地位,依據科學課程標準和學生實際,確定本節課的教學目標如下:
(1)、能自己設計有關的專題研究,完成專題研究活動,並能將研究結果以表格、圖示、文字等方式呈現出來。能以報告會的形式大膽表述自己的研究結果。
(2)、在進行花的專題觀察活動中能形成自覺愛護生命,保護環境的情感體驗,在課後有繼續探究的濃厚興趣。
(3)、知道什麼是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花。
3、教學重點和教學難點的確定。
《課程標準》強調要讓學生親歷科學探究過程,以培養學生的科學素養。因此,我確定的教學重點是:能自己設計有關的專題研究,完成專題研究活動,並能將研究結果以表格、圖示、文字等方式呈現出來。能以報告會的形式大膽表述自己的研究結果。當然,由於四年級的學生邏輯思維能力較弱,學生還不能設計出很好的研究方案,因此,我確定的教學難點是在活動中讓學生想出觀察、調查和解決問題的方法。
二、說教法與學法
《課程標準》指出:“親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”爲了體現科學教學的這一理念,在本課的教學中,我將努力讓學生自己確定探究專題,自己制定研究計劃,自己動手研究,透過這種自主探究、合作探究來促進學生科學素養的形成和發展。
三、說教學程序設計
(一)、創設情境,引出課題。
1、課件播放《花的欣賞》的錄像,學生欣賞。
2、教師問:從錄像中你知道了什麼?
3、結合學生的回答,教師隨機板書課題:各種各樣的花。
之所以在課的開始用影視來引入課題,是因爲四年級的小學生對影視具有比較特殊的興趣。透過觀看《花的欣賞》的錄像,不僅能使學生的注意力迅速地從課外的活動轉到課內的`課堂上,還能讓學生從錄像的解說中增加一些有關花的知識,這也爲這一節課研究花作了一些鋪墊。
(二)、確定專題,動手研究。
1、教室裏擺放了這麼多的花,你想研究花的哪些問題呢?
2、學生彙報,教師板書專題。
3、師生共同分析各個專題,確定能在課堂上研究的專題。
4、小組討論,確定一個研究專題,制定研究方案,並填表。
專題研究記錄卡
研究的專題
研究的主要方法
成果展示的形式
5、各小組交流彙報研究方案(邊交流邊完善方案)。
6、你們認爲在專題研究時還要注意什麼?(引導學生說出:不採摘、不損傷花朵)
7、小組合作,動手研究。
這個環節是本節課最重要的一個環節。在這個環節中,學生經歷了“提出專題——分析專題——確定專題——制定方案——動手研究”等一系列科學研究的過程,這樣設計的意圖,在於讓學生親歷科學探究的過程,從而讓學生了解科學探究的基本過程和方法,培養學生自主探究科學的能力。
(三)、彙報交流,獲取新知。
分組彙報交流,在交流中注意以下兩點:
1、研究相同專題的組可以互相補充。
2、在學生彙報時,教師可結合學生的彙報藉機引導學生學習“這是一朵完全花嗎”這一部分內容。
這一環節包含了教材中的兩部分內容:一是“花的觀察”報告會,二是“這是一朵完全花嗎”。在教材中,這兩部分內容的呈現是有先後順序的。那麼,我在設計教學中爲什麼把“這是一朵完全花嗎”融合到“花的觀察”報告會中呢?《課程標準》告訴我們:不要教教材,而要用教材教。作爲本課學習的對象——四年級學生,他們已經學習了近兩年的科學,具備了最基本的科學探究能力。在教學中,只要教師給學生提供南瓜雄花和南瓜雌花,學生在第一部分的專題研究中是不難區分出它們的異同的。這樣的設計,有利於促成課堂的自主生成,能體現新課程的基本理念。
(四)、交流小結,課後拓展。
1、透過這節課的學習,你有哪些收穫?
2、對於花,你還有什麼問題?讓我們在課外時帶着這些問題走進大自然美麗的花叢中吧!
《課程標準》要求我們教師樹立開放的教學觀念,引領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。這樣的結尾,有利於把學生的學習興趣引向課外,能促進學生自主探究習慣的養成。
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