《大江保衛戰》說課稿精選

《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理於一體的文章。課文可分爲三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護羣衆。作爲教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀着文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文字實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那麼，如何實現學生與文字之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：透過閱讀加深感悟的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，透過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、怦然心動，以情激情

德國教育家斯多惠說：教學藝術的本質不在於傳授的本身，而在於激勵、喚醒、鼓舞。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的慾望，使之怦然心動。

接着，錄像停止，我便深情並茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由於先前的實況錄像已經扣動了他們的心絃，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文字，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，爲下文險中見英雄做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發，以讀激情

保衛大堤與保護羣衆是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，於是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀26小節，找出最令自己感動的場景，並劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀着課文，腦中便會自覺不自覺地想象文字所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文字資訊，這便是文字向主體的流動，是用文字去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作爲第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的`一個補充，這是因爲，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料後，感覺第2小節中嶙峋的片石割破了腳趾還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事蹟正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文字繼續進行補充，產生出新的資訊，在交流了一些蒐集的事例後，原有的認識更加有血有肉，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。於是，學生在交流中使感動升級，並透過言與聲盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。透過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏鬥，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣爲了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激盪，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護羣衆一段時，我也是藉助學生已有資訊的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然後，透過激情引讀使感動昇華。

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑藉已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因爲所有的語言此時都顯得那麼蒼白無力。因而，最好的方式是以讀代講：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯繫起來，這樣文字所包含的資訊便透過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情並茂的。

同時第5自然段也是課後要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試着背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

總之，在這堂課上，我注意了透過體驗鍛鍊學生讀的能力、背的能力以及資訊處理等多種能力，並且注意透過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！