人教版六年級上冊《用百分數解決問題》說課稿（精選3篇）

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的人教版六年級上冊《用百分數解決問題》說課稿（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六年級上冊《用百分數解決問題》說課稿1

一、說教材

《用百分數解決問題》選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（六年級上冊）》。它是在求一個數比另一個數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的，是求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的發展。透過解答一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，提高解答百分數應用題的能力。

二、說教學目標及教學重難點

在反覆挖掘教材的基礎上，依據新課標的理念和學生已有的知識基礎，我確定本節課的教學目標爲：

知識目標：在解答求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的基礎上，透過遷移類推使學生掌握求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題。

能力目標：提高學生自己分析問題解答問題的能力，發展學生的邏輯思維能力。

情感目標：激發學生的學習興趣，做學習的主人。使學生在認真觀察和積極思考中發展學生思維能力，體會到學習成功的樂趣。

依據本節課的教學目標，我確定的教學重點：理解和掌握求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題的解題思路和方法。

教學難點：分析應用題的數量關係，理解一個數比另一個數多（少）百分之幾的含義。

三、說教法與學法

爲了實現教學目標，突出重點，突破難點，在學生已有的認知水平和現有的知識儲備的基礎上，本節課我主要採用自主探究、合作交流和嘗試教學法，突出學生的主體地位。用以前學過的一個數是另一個數的百分之幾的分數應用題引入新課。透過提出問題、畫出線段圖、分析數量關係、找出解決問題的方法，讓學生親身體驗知識形成的過程，獲得基本的數學知識和技能，從而激發學生的學習興趣，增加學生學好、用好數學的信心。

四、說教學流程

（一）、創設情境，引入新課

教師導語：“同學們，隨着人類的進步、社會的發展，生態環境日益惡化”。（出示課件一）讓學生透過畫面感受環境惡化對人類生存造成的影響。“現在，人們爲了改善日益惡化的生態環境，做了很多的努力，植樹造林就是其中之一（出示課件二），植樹造林對治理沙化耕地，控制水土流失，防風固沙，增加土壤蓄水能力都有積極的作用”。“瞧！在另一個植樹造林示範鄉試驗站，一位記者正在採訪植樹工人（出示課件三），教師提問：請同學們根據植樹工人的介紹提出用百分數解決的問題”。

學生可能會提：

1、原計劃造林是實際造林的百分之幾？

2、實際造林是原計劃造林的百分之幾？

3、實際造林比原計劃造林增加了百分之幾？

4、原計劃造林比實際造林少百分之幾？

讓學生先解決前兩個問題，個別彙報後集體評訂。透過這兩個問題的解決，提醒學生注意單位“1”的量。

（設計意圖：透過有關植樹造林的情境圖，瞭解植樹造林的作用和意義，引起學生對植樹造林的關心。透過前兩個問題的解決，爲舊知識向新知識遷移做好必要的準備。）

（二）、自主參與，新課探索。

1、讓學生自主解決“實際造林比原計劃造林增加了百分之幾”的問題：

（1）、分析數量關係

讓學生自己嘗試把數量關係用線段圖表示出來。然後組織學生小組合作說說你是怎樣理“實際造林比原計劃造林增加了百分之幾”的，在全班交流後，出示課件點拔，讓學生明確實際造林比原計劃增加百分之幾，就是求實際造林比原計劃增加的公頃數佔原計劃造林公頃數的百分之幾，原計劃造林的公頃數是單位“1”。

（2）、確定解決問題的方法

讓學生根據分析確定解決問題的方法，並列式計算出結果。再組織交流自己的方法。出示課件組織交流，教師適時點拔及板書。

（設計意圖：在理解題意，弄清數量關係的基礎上，放手讓學生獨立解題，並鼓勵學生用不同的方法解，使學生體驗解題策略的多樣性。）

2、觀察比較，引導學生思考“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”

學生很可能會回答“原計劃造林比實際造林少16.7%”，教師暫不作評價。啓發提問：“這個問題又是把哪兩個數量進行比較？比較時以哪個數量作爲單位1？要求“原計劃造林比實際少百分之幾”，就是求哪個數量是哪個數量的百分之幾？你打算怎樣列式解答？還能列出不同的算式嗎？

學生列式計算後討論：這個答案與此前的回答一樣嗎？爲什麼不一樣？

透過討論，幫助學生總結規律：問題中是誰和誰比？誰是單位“1”？使學生體會到，用百分數解決問題和用分數解決問題一樣要注意找準單位“1”。

（設計意圖：透過猜測、比較、計算、驗證，進一步認識百分數的意義和百分數應用題中的數量關係，提高分析和解決簡單實際問題的能力。）

3、概括應用

教師指出：在實際生活中，人們常用“增加百分之幾”“減少百分之幾”“節約百分之幾”……來表達增加、減少的幅度。讓學生舉例說說這些話的含義。

（三）、課堂練習，鞏固新知

出示課件（做一做、學以致用）

（設計意圖：透過練習加深理解、消化本節課的知識，並知道數學問題來源於生活，服務於生活的特點，激發學生學習數學的興趣。）

（四）、課堂總結反思

同學們，學了這節課，你還有什麼疑問嗎？能談談你的收穫嗎？

（設計意圖：透過交流、歸納、整理，幫助學生更靈活、更深刻地掌握所學知識，豐富自己的知識體系。）

（五）、板書設計：突出兩種方法的比較，簡明概括。

百分數的應用

一個鄉原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃增加了百分之幾？

方法一：（14—12）÷12方法二：14÷12—1

=2÷12≈1.167—1

≈0.167=0.167

=16.7%=16.7%

答：實際造林比原計劃多16.7%。

六年級上冊《用百分數解決問題》說課稿2

一、說教材：

1、教學內容：

用百分數解決問題，是九年義務教育小學數學六年級上冊的內容，並進行相關的訓練。這是在學過小數、分數、百分數的互化，及一般分數應用題解答方法的基礎上，所進行的更深入的拓展應用性學習，可以看作是前段落分數應用題教學的鞏固與深化，也可以視爲體現數學教學學以致用的重要環節。其內容與實際生活比較切近學也比較容易接受。

2、教學目標：

作爲基礎性的自然學科,小學數學在一堂課的教學中，必須努力完成知識傳導、能力培養、情感激勵及其習慣養成等任務。根據教材和學生實際，我設定了如下內容的三維目標：

（1）知識技能目標：使學生理解和掌握百分數應用題的類型之一——“求一個數的百分之幾是多少的應用題”的基本題型特點、解題思路和運算方法，培養學生自主探究、合作交流、概括總結、實踐應用等多種技能。

（2）過程方法目標：教爲主導，充分體現教師組織、點撥、合作的角色定位；學爲主體，突出培養學生運用已學小數、分數、百分數互化，及一般分數應用題的解題方法，溫故而知新從而探索新規律獲得新知識的能力。

（3）情感態度目標：着眼非智力因素培養，使學生感悟到真知來自於生產和生活的實踐，學以致用之中有無窮的快樂，從而煥發學生探索規律、獲取新知識的熱情和興趣。

3、重點難點：

一堂課教學重點的設定，應依據教學內容的實際，根據教學目標的要求，本着突破基本環節的原則設定。作爲一種應用類型的例題教學及其訓練課，本節課教學的重點應是：掌握“求一個數的百分之幾是多少的應用題”的解答思路和運算方法。

而教學難點的設定，則要從“教材”與“學生”兩相關聯的角度，主要考慮學生“學”的實際來確定，據此本節課的教學難點應是：幫助學生把握此類應用題“類”的特點，引導學生找出該類習題中的等量關係。

二、說教法：

本節課教學獲得成效的關鍵，是在引導學生自如地應用舊知識，探索解決新問題的途徑和方法。按照由已知到未知的總體教學思路，擬分環節採用如下教學方法：

1、鋪墊孕伏法：透過對舊知識的複習回顧，既讓學生重溫分數、百分數、小數互化的方法，又爲後邊教學新課，由“一般分數應用題”到“百分數應用題”，設定類比、遷移的情景。

2、分析講授法：教者出示例題後，參照一般分數應用題的解答方法，引導學生分析題意，明確已知、未知數量及其問題，揭示其中等量關係，列算式分步運算並答題。

3、歸納總結法：在講授例題、直觀演示的基礎上，引導學生從“例子”中“得法”，參照以前所學“一般分數應用題”解法，梳理總結“百分數應用題”解答思路及步驟。

4、練習鞏固法：在講解例題，並引導學生總結、從“例子”中得法的基礎上，教者及時出舉相關同類型基本題目，及其較有難度的變式題目，組織學生及時練習鞏固。

三、說學法：

注重學法指導是新課改的基本要求，也是有效提高數學教學實效的根本途徑，爲此在本節課的教學中，我擬努力落實學法指導，在整個教學過程中積極引導學生參與，使學生在獲得知識的同時，獲得學習方法、養成習慣，並激發學習興趣。具體說來，主要引導學生採用以下學法：

1、溫故知新法：在複習提問、口答運算、讀題列式，做鋪墊式練習的基礎上，拓展引申出新問題，展示問題情景，引導學生自然而然地發現新思路、獲得新知識。

2、自主嘗試法：在例題講解之前，留一定的時間讓學生作嘗試式解答。在例題講解之後，及時讓學生進入自我獨立解答實踐。在總結歸納時，也能多給學生機會。

3、合作探究法：組織小組合作學習，在觀察歸納發現等活動中，注意發揮集體合作學習的威力，充分利用班級優質生源帶動全班的探究和學習。

4、課堂演練法：在課堂教學的各個環節中，儘可能多安排不同形式的學生演算活動，在例題講解完畢之後集中安排有梯度的課堂練習，組織學生當堂練習，既消化所學新知識、形成能力，又藉以培養學以致用的意識。

四、說教學程序：

課堂教學程序是體現教學理念，完成教學目標的載體，本着溫故知新、講練結合、突出重點、自如拓展的基本思想，本節課我計劃按照如下幾個環節完成：

（一）激情引趣：這是本節課的前奏，讓學生在欣賞中靜心凝神，從而調動學生學習的積極性，爲本節課的順利完成創設一個溫馨和諧的情景。

（二）鋪墊孕伏：這既是對已學知識的複習，又是新課學習前的必要準備。

我先以發問讓學生明確這一階段學習的主要內容——“百分數”；之後又以繼續發問，讓學生重溫百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。”我接着指出：爲了比較數量的大小，常常需要把分數、百分數、小數進行“互化”，隨即出示兩道互化題目，指名讓學生完成口答。接下來我又出示了一組生活中常見的分數計算及應用題目，讓學生分析、思考，並指名學生口頭列式、上黑板演算，這樣既複習舊知識，又爲新授課作必要的鋪墊引發。

（三）匯入新課：我採用題型變換的方式完成，指出“把複習2中的分數轉化成百分數，就變成我們今天學習的新內容-----“求一個數的百分之幾是多少的應用題”，出示問題，匯出新課，並板書課題，以問題情景引出下一環節的學習。

（四）探究新知：

1、出示例4，引導學生獨立思考後指名板演。讓學生揭示數量關係，並在自己的練習本上解答，完成後集體訂正並進行評價，使每個學生都能弄通學懂。這一環節要使每位學生都參與其中，以“學會”取代“教會”，突出學生的主體作用，使學生在輕鬆的心理狀態下獲取知識，並且激活學生的求知慾。

2、與複習題2相比較，尋找相同點和不同點。在學生順利完成例4後，及時引導學生分析比較例4和複習題2這兩種類型應用題的相同點和不同點。先讓學生小組合作討論，然後指名回答，之後用課件展示比較結果------即相同點：單位“1”相同，解題思路相同。不同點：例4的第二個已知條件是用百分數表示，而複習2第二個已知條件是用分數表示。這樣安排，既突出本節課教學的重點，又拓展深化知識，同時也培養學生綜合歸納、及其口頭表達的能力。

3、轉換問題啓發學生更深入地思考、作答。將例題改編成“求比一個數少百分之幾的數是多少”的應用題，引導學生解答。這是例題教學的進一步拓展，它是在剛學過“求一個數的百分之幾是多少”的應用題後，抓住學生已有經驗，引導學生作更深入的思考探索。激發學生學習興趣，又啓迪學生思維的靈活性。

4、提出問題，引導學生對所學應用題解答思路、方法作總體上的歸納。讓學生小組合作討論，並指名回答之後，展示-------學習了“求一個數的百分之幾是多少”。它和以前學習的“求一個數的幾分之幾是多少”的意義是相同的，在解答方法上也是一樣的，都是用乘法來計算。在解答時要找準誰是單位“1”的量，誰是百分之幾相對應的量。直接用：單位“1”的量×百分之幾=百分之幾相對應的量（讓學生齊讀出來，加深印象。）

（四）鞏固練習：做93頁“做一做”（一人板演，個別輔導，後集體訂正。）基本教學任務完成後，出示練習題，組織學生進行課堂練習，使當堂學習的知識及時得以應用。這樣既培養學生應用新知識解決實際問題的能力，又使學生進一步感受到學以致用的意義，增強了學習數學的信心。

（五）總結評價：教者對當堂所學知識、題型特點、解答方法、注意事項等作歸納，對學生表現作出簡要評價。並再次展示------學習了“求一個數的百分之幾是多少”。它和以前學習的“求一個數的幾分之幾是多少”的意義是相同的，在解答方法上也是一樣的，都是用乘法來計算。在解答時要找準誰是單位“1”的量，誰是百分之幾相對應的量。直接用：

單位“1”的`量×百分之幾=百分之幾相對應的量，讓學生再次齊讀加深印象。

（六）拓展延伸：透過組織有難度、有梯度的拔高練習，在分析解答過程中，培養學生一題多解的意識，培養學生髮散性思維的能力。

（七）作業佈置：佈置課本練習二十二第2.4題，要求學生課外完成。

六年級上冊《用百分數解決問題》說課稿3

一、說教材

１、教材分析

這節課的教學內容是本冊書第五單元用百分數解決問題的第三課時，具體是百分數應用題中“求比一個數多（或少）百分之幾的另一個數”的兩步計算應用題。本節課的教學目的就是讓學生在已學過的分數三類基本應用題基礎上，學習解答較難一點的百分數應用題，從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。

２、教學目標

①、透過創設情境，獨立嘗試，理解“求比一個數多（或少）或百分之幾另一個數”的應用題的數量關係，並能正確解答。

②、透過自主探究，合作交流，探索解決問題的有效方法，體驗解決問題方法的多樣化，發展學生的思維。

③、透過解決生活中的實際問題，培養學生的應用數學意識，進一步體驗數學與生活的緊密聯繫。

３、教學重點、難點

分析理解百分數應用題的數量關係，掌握解題方法。

二、說學法

１、爲了實現教學目標，突出重點，解決難點，利用學生已學過的分數三類基本應用題探究解決問題的方法。

２、採用此種方法的目的在於透過提出問題，畫出線段圖分析數量關係，找出解決問題的方法，讓學生親身體驗知識形成的過程，獲得基本的數學知識和技能，從而激發學生的學習興趣，增加學生學好、用好數學的信心。

３、從“一題多解”的探究過程中，主動參與知識的形成，提高學生思考問題、解決問題的能力。

三、說教法

本節課的內容是在前面第一、二單元學習分數乘法、除法一步應用題基礎上進行的繼續學習，是一節新舊知識聯繫密切的教學內容。因此，我認爲教師爲學生創識一種問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己提出問題，發現解決問題的方法，從而體驗成功的快樂，感受數學的思想方法。基於這一點，我以讓學生根據條件，提出問題，分析應用題中的數量關係，找出不同的解法爲教學重點，創識一種“複習－探究－應用”教學形式，以“自主學習”貫穿課中，引導學生遷移舊知，大膽嘗試，突出學生的學習過程。

四、說教學過程

1、利用舊知，匯入新課

以學生身邊熟悉的情境引入、出示條件，讓學生根據這些條件提出可以解答什麼樣的問題。

設計用意，好問是學生的天性，利用這一特性可以很快抓住學生，使他們大腦迅速運轉，回憶舊知，切入正題。同時也是從學生已有的經驗和已有的知識背景出發，找準新知識的最佳切入點，爲學生後面的學習做好準備。

2、講授新知

①、出示例題的條件：“學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了12%。”教師提出：根據你自己的理解，可以提出什麼問題，這樣去激發學生興趣，調動學生的思維活動，從而得出不同需要解答的問題，此時在教師的引導下，把所提的問題歸納成本節課所要講的內容，緊接着放手讓學生獨立解答，得出不同的解法，學生互相對照，探討研究，總結方法，教師再給以指點和總結，然後再練習，及時鞏固所學的知識。

設計意圖，利用新舊知識的密切關係，使學生在提出問題解答問題的過程中，比較自然地在頭腦中進行了比較－探究－總結的過程，學生實際能力不一，提出的問題可能不夠準確，甚至是錯誤的，我認爲這並不重要，重要的是學生利用自己已有的知識及經驗進行了一次有意義地探索過程。

②、新知識的應用

ａ、練習的目的：練習是理解知識，掌握知識形成基本技能的基本途徑，同時又是運用知識、提高能力，形成知識結構的重要步驟，讓學生透過不同層次的練習，得到不同層次的收穫，使學生在思維能力有所發展，增加用數學的意識。

ｂ、因爲此節課內容是在前面學習了分數乘法、除法基本應用題基礎上再學習，又是學習稍複雜分數乘法應用題這一“順向思維”的知識，所以在練習中給出了一些變化，第一題條件變化了“今年比去年減少了05%”；第二題是讓學生求一個數的幾分之幾是多少；第三題的已知條件：海龜產下約900只海龜蛋，孵化率在40%—60%之間求這些海龜蛋可以孵化出多少隻小綠海龜？這樣練習的設計，既要鞏固所學的基本解題方法，又要透過變化激發學生的學習興趣，求知的慾望，培養學生的應用數學意識，提高解決實際問題的能力，同時爲下一節的內容做一個鋪墊。

3、結尾：讓學生說一說透過這節課的學習自己的收穫與存在的問題。