《兩位數加一位數的進位加法》優秀說課稿
作爲一名教師,通常需要準備好一份說課稿,藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢?下面是小編爲大家整理的《兩位數加一位數的進位加法》優秀說課稿,希望對大家有所幫助。
一、說教材
我所執教的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊P76-77“兩位數加一位數的進位加法”。在本節課中,透過生活情境圖,引入兩位數加一位數的進位加法,並使學生在解決實際問題的過程中,進一步體會加法的意義,鼓勵學生提出問題並解決問題,要讓學生在獨立思考的基礎上,經歷與他人交流各自算法的過程,探索並掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法,並能正確地計算,加強動手操作,探索計算方法,體會算法的多樣性。因此,我把本節課的教學目標定爲:
1、知識與技能
讓學生在動手操作的過程中,探索兩位數加一位數進位加口算的方法,理解進位加法的算理,會口算兩位數加一位數的進位加法。
2、過程與方法
讓學生在學會參與數學活動的過程中,逐步養成獨立思考的習慣,會有條理地進行思考,並能有序的表述計算過程。
透過不同形式的練習,培養學生自覺估算的意識。
3、情感態度與價值觀
感受數的計算與生活的密切聯繫,進一步體會加法的意義。培養學生的合作意識和成功感。培養學生的創新意識和能力,以及協作能力。培養學生學習數學的積極性,以及對數學的好奇心,求知慾。
本課教學重點:
使學生理解進位加法的算理,並且能有條理地表述計算的過程。
本課教學難點:
個位相加滿十要向十位進一的算理。
二、說教法學法:
1、從學生的年齡特點以及認知規律出發,設計了遊戲情境,激發了學生學習的積極性,培養了學習興趣,同時把學習的主動權交給學生,激發他們的學習慾望,讓學生按照自己的思維提出數學問題,並自己當小老師找同伴列式解答,培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。並且,在學生自己解決已經學過的問題時,讓他們進一步體會加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學活動中,對於兩位數加一位數的計算方法,教師沒有束縛學生的手腳,而是以學生原有的知識經驗爲基礎,組織學生進行自主的探索性學習,大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述,並透過小組討論、彙報等形式相互補充,尊重學生的個性,體現算法多樣化,極大地激發學生的學習積極性和主動性,使學生學得輕鬆愉快。同時關注學生的情感,在尊重學生自主的選擇的同時,引導學生的優化計算方法,增強優化算法的意識。
3、充分發揮教師的引導作用。在教學中的每一環節,我都力爭體現學生的主體地位,注意到學生纔是學習的`主體,老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時,我充分讓學生說出自己的觀點,只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法,完成從具體到抽象的過程。
三、說教學設計:
本節課我安排了四個教學環節:(1)複習,談話匯入。(2)自主參與,探索新知。(3)應用知識,解決問題。(4)引導學生總結全課。
第一層:複習,匯入新課
1、複習學習過的加法。
2、出示主題圖,提出加法的問題。用算式表示,從而引出兩位數加一位數的進位加法。
第二層:合作學習,探索新知
1、動手操作,討論算法。
2、理解算理。
(1)直觀演示,說明算理。
擺小棒:24根小棒加上9根小棒,先把4根和9根合起來是13根,再把20根和13根合起來是33根。
撥計數器:
(2)抽象方法。
師:如果沒有小棒和計數器來幫忙,看到這些算式該怎樣想呢?教師引導學生講出算理:先算4+9=13,再算20+13=33。
師:誰能把剛纔的口算過程說一說?
3、討論:以上這些算式有什麼特點?(個位相加都滿十)
4、教師小結:兩位數加一位數個位相加滿十時,不論兩位數在前還是一位數在前,都先把個位上的數相加,再加整十數。(揭題:進位加法)
第三層:應用知識,解決問題
1、“想想做做”第1題。
讓學生說說打算怎樣圈。學生獨立填寫。反饋學生作業、總結。
2、“想想做做”第2題。
學生計算第一組題後提問:觀察這4道題,你有什麼發現?
出示最後兩組題的部分題。談話:那你能用剛纔的發現迅速地完成後面兩組算式嗎?
第四層:全課小結
這節課你學會了什麼?你有什麼收穫?
拓展延伸,佈置作業
1、小朋友今天學會了新本領,老師帶來了兩道題想考考大家,想知道是什麼題目嗎?(出示算式)
26+□=2□26+□=3□
提問:你能用今天所學的知識在□裏填上合適的數嗎?
這樣的練習不僅僅對今天什麼是進位加法學生有了明確的理解,同時也有了一定量的練習;而且這一環節還有着另一個目標,關注溝通—計算與探索規律相結合‘規律爲一個加數不變,另一個加數每次大1,和也每次大1’,使得這一環節的目標不顯得單一。
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