《兩位數加一位數進位加法》的教學反思
兩位數加一位數(進位)是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位、不退位的加減法”的基礎上學習的。有了這個基礎,學生探索進位加法的算理時,就可以調動原有的知識經驗,將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
兩位數加一位數(進位)是先透過“數畫片”的生活情景引入,讓學生觀察之後提出用加法計算的問題,從而匯入兩位數加一數的進位加法,然後透過小組討論,促進學生去探究,讓學生自己動手,透過“擺一擺、算一算”的方法,述說自己的計算方法,得出不同的算法,做到算法多樣化,開拓學生主動探索知識的積極性。教學中,我儘量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。學生透過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法,對於學生自己想出的各種算法,我都讓學生說一說是怎麼想的,怎麼算的,與其他同學的算法比一比等活動,在課堂巡視中更多關注個別基礎較差的學生,進行有目的的點撥,做到面向全體學生,讓學生全面發展。
數學學習在學生的操作中體現。小學數學以“學生髮展爲本”的教學任務更多側重於“過程與方法”。很多的.過程與方法就體現在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索並掌握兩位數加一位數進位加的計算方法,初步體會計算方法的多樣化。
計算教學應關注學生良好學習習慣的養成。培養學生一絲不苟、認真負責的學習態度,養成良好的學習習慣,同時,也是防止計算錯誤,提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中,我鼓勵學生用多種算法來計算24+9,那“算法多樣化”是否“多多益善”,是否要提供“算法最優化”?
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