《三位數加三位數進位加法》的教學反思
本課教學由複習簡單的進位加法口算開始,接着複習了不進位加法的豎式計算,鞏固了豎式計算中數位對齊,從個位算起的方法。這樣的複習即鞏固了舊知又爲新知作鋪墊。
一、創設情境引導學生嘗試。在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境,根據各個年級的借書情況學生收集資訊,提出問題,解決問題。學生列出進位加的豎式時,我讓學生嘗試先獨立計算,再交流算法,培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要,同樣是讓學生嘗試驗算的方法,進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題,在計算中連續進位的難度稍有提高,但遵循的是相同的運算規則,我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生透過自主探索學會了進位加法的計算,同時也體會到了成功的喜悅。在這裏教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同,從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
二、書本與生活相聯繫,讓練習更豐富。在習題的設計上,我安排了豎式計算、改錯,還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位並自覺的驗算,改錯題中學生透過計算很快發現錯誤原因,再進行改正,有利於強化學生對進位加法特點的認識。
解決問題時設計了兩條路線,讓學生選擇近的路線,把估算和計算很好的結合在一起,先估算再透過計算驗證。開放的`練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最後安排了填方框裏的數,學生根據進位加計算的方法能較快完成正確的豎式。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處,第一,在估算時,學生說估算的方法花了些時間,估算在後面有具體的教學,在這裏學生把估算的方法說對即可,不需過高要求,這樣在後面填方框裏的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。第二,課堂上的語言還有待進一步錘鍊,比如環節之間的過渡語,對於學生的評價語等,在細節上完善了才能使整堂課更好。第三,雖然是計算課,練習設計應更兒童化,提高學生的興趣,增加與學生的互動。
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