二年級下學期《數學廣角》說課稿（精選5篇）

作爲一位傑出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的二年級下學期《數學廣角》說課稿（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級下學期《數學廣角》說課稿1

一、說教材：

“數學廣角――簡單推理”是新人教版二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節有趣的活動課，也是一節邏輯思維訓練的起始課。本節課主要要求孩子們能根據提供的資訊，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步掌握推理的簡單方法。本節課立足學生認知發展水平，在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關鍵句，就能較爲輕鬆地推理出其他的相關結論。讓學生親身經歷對生活現象判斷的過程，從而鍛鍊學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一。

二、說學情：

二年級的孩子由於他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，喜歡做遊戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。基於以上分析，我將遊戲帶入了課堂，整堂課設計成一節猜一猜、做一做的遊戲課，讓學生透過生動有趣、形式多樣的猜測、推理遊戲，使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

三、說教學目標及重難點：

根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標爲：

知識技能：讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗；培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

過程方法：讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯繫。

情感態度：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生積極思維的學習品質。

重點：經歷簡單的推理過程，培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點：培養學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

四、教法、學法

《數學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中，根據教學內容的特點，我採取遊戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。

五、說教學過程

對於本節課的設計，我試圖體現以下幾個特點：

（一）在“想猜”中領悟

平時，只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話，學生們就來勁了，會爭先恐後地舉起小手急着要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課引入環節。我就設計了讓學生猜想盒子中的禮物，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然後在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了提示條件，答案的範圍縮小了；最後在我的第二個提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據提示條件猜。從而引出推理的概念。這個猜想環節與本課時內容相關密切，爲本課順利教學做了很好的鋪墊，同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。

（二）在“遊戲”中內化

遊戲活動是學生的至愛，學生一做起遊戲就不知疲倦，十分投入。這節課中，我設計猜文具在哪兒、猜動物名字以及猜年齡等一系列活動，讓學生參與其中，在活動過程中，學生猜想並從中內化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因後果，體驗推理的過程，同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。

（三）在“交流”中提升

這節課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清資訊，有哪幾個人，有哪幾本書，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從衆多的資訊中選擇關鍵的資訊推理出某種結論。再透過讓學生小組內交流想法，培養學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之後，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，讓學生上臺邊連邊說理由，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法更簡單，清晰地表示出來。

（四）在“設計”中深化

先從生活中簡單的，不是??就是??一句話的推理問題入手，調動學生的積極性，再用放鬆遊戲進行鞏固。從生活中的推理延伸到數學中的推理，進入數學樂園，數學樂園大門的密碼也是一個簡單的只有兩種情況的推理。再過渡到例1.三種情況的推理。先根據資訊確定一種情況，再根據提示判斷另外兩種情況。在講解完例1以後，用兒歌小結推理的方法。

再開始設計練習。練習的層次有易到難，每一個練習的設計都有一定的針對性。第一關：文具在哪兒？是例1的同類型題。第二關：小狗叫什麼名字，則有了一定的變化，加入了樂樂比歡歡重，而不再是簡單的不是??就是??的推理。第三關：猜猜我幾歲？則沒有給出一個很直接的資訊，而是要結合兩句提示，綜合運用排除和推理，先由美羊羊和沸羊羊都不是最小的，用排除的方法，確定懶羊羊是最小的，然後再進行下一步的推理。

最後第四關的推理，又加大了難度，需要學生有一定的語言理解能力，又具備清晰的邏輯思維。在這一關的過程中我還是採取了先集體收集資訊，有哪幾個人，他們是幹什麼的，再讓學生小組討論，討論出結果以後再獨立連線，然後梳理清自己的想法，最後請學生彙報，集體反饋交流。然後教師小結。

二年級下學期《數學廣角》說課稿2

今天我說課的內容是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”。

一、教材分析

這節課是在學生二年級初步學習組合數的基礎上，繼續讓學生透過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的組合數。教材重在向學生滲透這些數學思想，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，這也是《標準》中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。”基於以上的認識，我確定了本節課的三維教學目標：

1、使學生透過觀察、分析、操作等數學活動，找出簡單事物的組合數，並培養學生有順序、全面思考問題的意識。

2、使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，初步學會有序的表達解決問題的大致方法、過程和結果。

3、使學生在具體情境中感受數學在生活中的廣泛應用，增強學生學習數學的興趣。

教學重、難點：引導學生按一定順序、全面地思考問題。

二、學情分析

三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。所以本節課，我儘量放手讓學生透過操作、觀察等方法去主動發現和獲取知識。

三、教法與學法

本節課我採用了觀察演示和動手操作相結合的方法，調動起了學生的積極性，學生能夠自己去發現問題、解決問題，充分建立起了自信。學生在操作實踐、自主探究、合作交流、互相評價的學習過程中獲取了新知。

四、教學流程

依據新課程所追求的“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的三維整合”我設計的教學流程分爲以下六個環節：

第一環節：握手問候

所以上課伊始,我和同學們親切的握手問好。讓學生在回答“怎樣握才能做到不重複、不遺漏”的基礎上初步感知“按一定順序操作”的重要性，再爲學生創設遊園的教學情境，從而揭示課題。這樣不僅很快拉近了與學生的距離，還使他們感受到數學和生活之間是緊密聯繫的。

第二環節：穿衣搭配

這一環節是本節課的重點，我創設了遊園的情境，並設計搭配服裝的環節，學生透過拼擺學具、動筆連線等方法，能夠自主設計出6種不同的搭配方式，在後來的實踐課中，在學生彙報時，我引導學生總結出幾種記錄搭配過程的方法，並得出連線加序號的方法最簡便，這樣的設計既激起了學生對組合的`興趣,又給了學生體驗成功的機會，同時也爲下面每次有序搭配奠定了基礎。

在穿衣搭配這個環節的基礎上我又設計了選擇早餐、解決門票、設計路線這三個環節，循序漸進的讓學生體會到了“按一定順序操作”的重要性，並學會了“全面的思考問題”，達到了寓教於樂的目的。

最後是第六環節：合影留念

在經歷了熱情高漲的遊園活動後，會演雜技的小猴寶寶和貝貝出現了，全班同學要分別和它們合影，計算出照片數量後，順勢留了一道課後思考題“要是我和寶寶貝貝排成一排照一張像，我們三個的位置有多少種不同的排序方法呢？”這樣既調動了學生學習的積極性，又爲下節課的教學做好了鋪墊。

五、板書設計

本節課我突出重點，把體現本節課主要思想的“按一定順序思考”板書在黑板的主要位置，並讓學生用學具在黑板上操作搭配的方法，更加明確了學生思考的過程。

六、反思總結

在本節課的教學設計中，我創設了學生感興趣的遊兒童樂園的活動。充分調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的應用，體驗到合作探究的成功。然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。例如當學生說出各種搭配方法時我不應該急於要歸納、提升方法，可以抓住學生有爭議的地方讓學生再次體驗。如果師生、生生能夠進行豐富交流、討論，學生的識就會提高、思維就會越發活躍。

二年級下學期《數學廣角》說課稿3

一、教材分析：

我說課的內容是：小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）第六冊、第九單元、數學廣角中的第一課時。《數學廣角》是我們新教材中新增設的一個內容，它主要是介紹和滲透一些數學思想方法，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在本節課前，學生雖然已經學習過分類的思想方法，但集合這部分內容比較抽象，針對三年級學生的認知水平，在這裏只是讓學生透過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，爲後繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，綜上分析，本課的教學目標定位爲：

二、教學目標：

知識目標：引導學生從生活經驗中感受到交集的含義。能借助直觀圖，體驗利用韋恩圖解決簡單的實際問題。

能力目標：透過小組整理圖表的活動，啓發學生對交集部分的理解，培養學生操作能力、思考能力、創新能力、評價說理能力。

情感目標：透過生活情景的課堂再現，讓學生在探究、應用知識中體驗數學的價值。

三、教學重、難點：

教學重點：初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。

教學難點：用圖示的方式感受到交集部分。

爲了有效的達到教學目標我在教學中，設計了以下教學策略

四、教學策略：

1．關注數學知識產生和發展的過程

對於三年級學生來說，集合問題具有高度的抽象性，因此必須透過學生的生活世界．讓抽象的問題生活化，教學中透過擺、畫、移動、整理等過程得出韋恩圖，發現圖形表示的優越性，又讓學生經歷現場的調查並以圖形表示出來，最後運用語言、圖表來表現，是對集合知識高度理解與綜合應用的體現。整個認知過程是問題不斷解決，認識不斷清晰，知識不斷建構的過程。

2、突出數學學習方式的綜合運用

五、教學過程：

1、創設情境、調查感知。

在課前透過合理有效的談話，調動學生的積極性，爲教學營造了輕鬆和諧的氛圍。首先調查學生喜歡游泳和足球兩項運動的情況，又引導學生用“喜歡”、“只喜歡”和“既喜歡……又喜歡”來介紹自己，提醒學生用準確的語言來表達，爲本課的難點突破埋下伏筆．使學生初步感受重複，因爲語言是思維的外殼。當學生的興趣被調動之後，水到渠成的引出課題。

2、設問質疑。引發衝突

一切學習源於對知識的渴求，只有激發學生的探索慾望，才能達到教育的最理想效果。上課伊始出現森林運動會小動物參加籃球賽、足球賽的情況表，透過引導學生觀察，設問質疑，讓學生髮現表格之混亂，使學生的思維世界中出現碰撞，便產生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領悟問題存在的根源——重複。

3、小組合作，整理表格

當學生產生認知衝突後，及時的提出修改表格的三點要求：怎樣排才能一眼看出有幾種動物？讓學生分組合作進行整理，在合作的過程中相機進行指導。當學生整理出簡潔明瞭的表格後，再巧妙地引出韋恩圖，接着利用課件演示每一部分的意義，讓學生用語言表述圖意使本節課的難點悄然解決。

接着根據學生觀察韋恩圖得出的資訊，引導學生從圖的形式轉化成算式的形式，從而解決了“初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。”這一重點。

然後組織學生一步步創造出韋恩圖即集合圖，再比較圖與表，突出韋恩圖的價值，從而肯定學生的科學創造過程。整個環節完全是讓學生經歷自己創造韋恩圖的過程，學生在快樂的合作探究中體驗到了成功的喜悅。因此學生主動地開啟了數學王國的大門。同時，透過一道追加習題，強化新知。進一步感受交集的含義。

4、實踐運用，發展新知

讓不同的學生學習不同的數學，讓不同的學生有不同的發展，這是新課改下很流行的話語。作爲一節新授課的尾聲部分——實踐運用，應該促進學生髮展，因此，在練習中我設計了這樣幾個環節：

1、讀圖訓練，強化新知。

2、完成教材中設計的習題，加深對集合的認識和計算方法的掌握。

3、給學生一個開放的空間，當場調查爸爸吸菸喝酒的情況，讓學生自主探索自己設計出集合圖，在內化提升的過程中進行健康教育。充分地利用韋恩圖，讓他們明白韋恩圖在平時生活中也是非常有用習題的設計在有層次、有梯度、有價值的前提下，既，培養學生操作能力、思考能力、創新能力、評價說理能力。又讓學生在探究、應用知識中體驗了數學的價值。

數學課不僅是讓學生學數學，更重要的是讓學生欣賞數學、體驗數學的神奇價值，從欣賞和體驗中去感悟數學道理、培養數學素養。本節課學生在四個活動的參與中，真正的作到了自主探索、不斷創造，體驗到了數學學習的快樂與成功。

二年級下學期《數學廣角》說課稿4

一、對教材的認識：

1、在教材中的地位。組合與排列知識不僅是學習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。《新課程標準》中指出：“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入。”教材注重體現這一要求，在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列與組合知識，學生透過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。如用兩個數字卡片組成兩位數的排列數，三個小朋友兩兩握手的組合數等。在三年級上冊繼續學習排列與組合這一內容，就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生透過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數。

2、突出教學的重點。與二年級上冊教材相比，三上教材的內容更加系統和全面，分別介紹了組合和排列。教學的重點是讓學生用不同的方式（如學具操作、畫簡圖、文字形式羅列、連線等）把排列組合的結果羅列出來（即有哪些組合或排列），使學生學會用更簡潔、更抽象的方式來表達排列組合的方法。更爲重要的是透過以上過程，引導學生思考如何才能不重複、不遺漏地把所有結果都呈現出來，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，並發展學生有序思考的能力。

3、要把握好教學要求。本節課，教材只要求學生能根據實際問題採用羅列、連線等方式，找出簡單事物的組合數。允許學生用自己喜歡的方式去表示組合數，並能感受到有順序思考，可用圖示的方式把所有的組合情況羅列出來（即有哪些組合），不要求抽象地計算一共有多少種組合數。因此，在教學中要處理好過程與結果的關係。

二、準備過程中的思考：

1、根據教材的要求，第一次試教，整節課從新課到練習都研究有關兩兩組合的知識，由於學生在二年級上冊已經接觸了組合知識，一節課下來，只是解決了“由三選二到四選二”的拓展，知識的思考性不強，對學生學習的起點把握過低。

2、有了前面的問題，打算在把組合與排列知識，作爲一個完整的知識體系，在同一節課中研究，把它們的的區別作爲教學重點，透過嘗試，事實證明，學生對於兩個知識點不易接受，這樣的要求對於三年級的學生太不切合實際。

3、以來前兩次的思考與嘗試，本節課的目標仍應定位在“探索簡單事物兩兩組合的規律，理解並掌握有關兩兩組合的知識，能進行有條理的思考，而把排列知識作爲拓展與延伸。”

二、教學目標和教學重難點：

根據以上分析，我擬訂這節課的教學目標爲：

1．使學生透過觀察、猜測、實踐活動等活動，理解並掌握有關兩兩組合的知識。

2．培養學生初步的觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識和能力。

3．培養學生大膽猜想、積極思維的學習品質和與人合作的良好習慣，經歷由具體形象向抽象概括髮展的過程。

4．進一步激發學生學習數學的興趣，使學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的問題。

教學重點是：

經歷探索簡單事物兩兩組合規律的過程，使學生能進行簡單的、有條理的思考。

教學難點是：

能用不同的方法準確地表示出組合數。

三、課堂設計的想法：

1、讓學生經歷由具體形象到抽象概括過度的過程。

根據教材特點和學生實際，我認識到，純粹的排列與組合知識，是高度抽象與概括的知識。對於三年級的小學生來說，較難理解排列與組合的實質，因此，在教學中必須從具體形象逐步過度到抽象概括，讓學生有一個由淺入深的過程。具體表現在以下方面：

第一是學生學習材料的提供由具體形象到抽象概括。研究四個小朋友握手次數給學生提供的是形象的畫面；研究乒乓球運動員進行循環比賽的場數要求學生用號碼來代表運動員；研究火車票的種數爲學生提供的是火車站的站名。

第二是表現在學習方式上。研究四個小朋友握手次數是讓學生在四人小組共同合作，動手操作的基礎上找出簡單事物的組合數；研究乒乓球運動員進行

環比賽的場數則要求學生在前面的基礎上進行獨立思考，自己解決問題；在研究火車票的種數時先讓學生獨立嘗試，然後在集體討論交流的基礎上進行比較，體會組合數和排列數的不同。

第三是學生數學思維的發展從具體形象到抽象概括，由淺入深。研究四個小朋友握手次數時，讓學生比較不同的方法，是爲了優化方法，體現有順序地思考。在研究乒乓球運動員進行循環比賽的場數時，要求學生在會連線的基礎上發現規律，進行有順序地、全面地思考問題，化繁爲簡。而在在研究火車票的種數時對學生的思維提出了更高的要求，能透過比較，體會組合數和排列數的不同。

2、培養學生有順序地、全面地思考問題的意識和能力。在整個教學活動中，不管是運用小組共同合作學習、獨立探究學習，還是讓學生透過猜測、操作、觀察、比較等活動，都在向學生滲透一種數學思想——有序地、全面地思考問題。由於組合與排列這部分內容的活動性和操作性比較強，必須採取一定的方式方法才能使形式的思維有價值。因此，有序地、全面地思考問題，不僅是學習排列與組合知識、概率統計知識的基礎，更是學習數學的一般方法，特別是解決實際生活問題所必須的方法。

二年級下學期《數學廣角》說課稿5

教材內容：

人教版義務教育課程標準實驗教材《數學》第七冊第七單元113頁“數學廣角”第二課時例2。

教材分析：

這節課主要是透過一些簡單的優化問題向學生滲透優化思想，使學生認識到解決問題策略的多樣性,形成解決問題最優方案的意識。學習優化問題就是爲了讓數學與生活密切聯繫,並且讓學生在活動中發現數學的價值，體會運籌思想在解決實際問題中的應用。優化問題這個內容是日常生活中應用比較廣泛的數學知識，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。因此設計本節課時,我把教學內容變爲源於學生切身生活體驗的，適合學生思考、探究，有利於培養學生創新意識、探究精神，促進學生髮展的資訊資源。《數學課程標準》中指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”因此我制定本節課的教學目標是這樣的：

1、知識目標：讓學生透過簡單的事例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

2、能力目標：初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

3、情感目標：讓學生體驗獲取成功的樂趣，逐漸養成合理安排時間的良好習慣。

教學重點：使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

教學難點：引導學生從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優化方案。

教法與學法選擇：

在教學方法上，爲了使學生能輕鬆、愉快地理解優化思想，根據學生的認知特點和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和學生學習數學的實際，着眼於學生的可持續發展，發揮雙向互動教學的作用，透過的情境演示爲學生創設情境，讓學生先獨立思考，然後動手操作，互相交流，最後找出最優方案的方式組織教學。

在學法方面，《課標》指出，學生應是學習的主體，在教學設計過程中，爲了進一步體現學生的主體地位，讓學生在參與過程中感受數學知識的產生和應用，感受生活數學和數學生活，因而我設計了一系列貼近學生生活實際和年齡特點的教學活動，在這些教學活動中，着重以引導學生運用自主探究、合作探究兩種學習方式交替學習，讓他們真正以課堂主體的身份參與全程。

教學程序：

讓生安排時間，發現有不同的解決方法。

（2）感知尋找最優化方案的方法

先讓生自由說說是怎樣安排的。

(讓生評價這些方法中有沒有不太合理的。3引導學生用畫箭頭的方法把吃藥的過程用流程圖畫出來。展示最合理的方案

（1）看圖，學生獨立思考

（2）算一算要多少時間才能開飯

（3）引發爭議，交流思維過程

（4）出示方案，總結評價。

2、數學競賽

《我是設計小行家》

（1）出示炒雞蛋的工序

（2）學生獨立思考

（3）用流程圖表示出設計思路。

爲了讓學生感知生活中處處有數學，學數學是生活的需要。我設計了“做飯問題”“數學競賽”等鞏固練習。做飯問題看似簡單，但學生可能會出現兩種答案：17分鐘或27分鐘，爲此引起學生爭議.這時我給學生充分的思維空間，讓學生說出思維過程，在交流的活動中使學生明白如果是用一個爐火做飯，就要27分鐘如果有兩個爐火做飯就只要17分鐘。透過這個練習，進一步鞏固了所學的知識突破了難點，又培養了學生思維的靈活性和全面思考問題的習慣。

最後我設計數學競賽《我是設計小行家》看誰能用最少的時間做好一盤味道鮮美的炒雞蛋，將活動推向高潮。我利用學生學習熱情高漲，把握時機，向學生提出要求：

（1）獨立完成

（2）必須畫出流程圖

（3）和同學們分享你的經驗。這樣極大的滿足了學生的表現欲，體現了學生的主體地位，學生也體驗到了學習數學的樂趣。

四 總結。進行自我評價

（1） 讓學生暢談學習感受

（2） 說說生活中還有哪些事情可以透過合理安排提高效率？同學之間交流一下。（爲達到讓學生帶着問題走出課堂這一原則，進而深化知識，在課外作業環節中，我設計了讓學生小組合作交流完成的作業讓學生帶着問題走出課堂）