蘇教版四年級下冊語文說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的蘇教版四年級下冊語文說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、說教材

《第一次抱母親》是小學語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內涵。其中，本文主要透過“我”與護士、母親的對話以及回憶，表現了母親爲孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應爲提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用”，“語文課程還應透過優秀文化的薰陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。《第一次抱母親》文章內容簡潔，行文明快，於平白如水的字裏行間細膩生動地體現了人世間的濃濃親情，是對學生進行感恩教育、學習語言的好教材。

二、語言特色

這篇課文以情動人，往往讀了幾遍後就能被字裏行間的親情所打動。細細品味，“我”、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。

“我”說的話：

（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”

（2）我說：“我沒想到我媽這麼輕。”

（3）我說：“我以爲我媽有100多斤。”

（4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。”

（5）我說：“在我記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以爲母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”

（6）我突發奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”

護士說的話：

（1）護士在後面扶了我一把，責怪說：“你使那麼大勁幹什麼？”

（2）護士問：“你以爲你媽有多重？”

（3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這麼桊。”

（4）護士問：“爲什麼？”

（5）護士動情地說：“大媽，你真了不起。”

（6）護士把舊牀單拿走，鋪上新牀單，又很小心地把邊邊角角拉平，然後回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點。”

（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”

母親說的話：

（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”

（2）母親笑了笑說：“提那些事幹什麼？哪個母親不是這樣過來的？”

（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話。”

在課上，讓學生透過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染。

三、說目標和教學重難點

根據本課教材特點，中年段語文學習的要求以及學生的實際學情，我確定瞭如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字詞，會用“輪流”造句；

2、掌握課文主要內容，透過具體的語言文字型會母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大；

3、學完課文後，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。

由於學生生活的環境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作爲本課的教學難點，把體會自己媽媽的愛設定爲本課的教學重點。本文我設定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學目標，第二課時重點解決第二、三個教學目標。

四、說學情

四年級的孩子已經具備了透過語言文字感受情感的能力，在之前的學習中，他們也學過《雪兒》《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》這樣的.抒情類文章，應該來說對《第一次抱母親》流露出的情感並不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環境與學生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導孩子透過文字的敘述想象文中母親的艱辛，並能遷移到自己的媽媽身上。

五、說教學環節

我設計的教學環節主要是：1、匯入新課，質疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會情感；4、回顧總結，昇華情感；5、學寫書信，拓展延伸。

其中，我重點說一說第3和第5個環節。

精讀課文，體會情感

《課標》指出，中年段的學生應能夠“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“爲什麼會有這種感受？”引導學生透過課文第3、4自然段尋找相關句子，透過朗讀、抓關鍵詞、想象的方法，藉助小組合作學習的方式理解文字表現出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時，我讓學生想象母親在撫育兒女時可能面臨着怎樣的困難，並適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移幹就溼臥娘身。”“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓學生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學生之間的距離也拉進了。

理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂範讀課文，接着讓學生自由讀、帶着問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學生分角色朗讀，將自己的理解透過朗讀充分表現出來，有的句子不需講解，透過朗讀學生便自然而然理解了其中的深情。

學寫書信，拓展延伸

在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光裏的媽媽》視頻，伴着音樂，我讓學生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心裏話，並且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學這篇課文得到的感動只是來源於作者母子間的深情，那麼寫信讀回信收穫的便是屬於自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回覆的同樣情真意切，字裏行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性並重，在體會語言文字的博大精深同時，也收穫一些情感的體驗。