分享《學步》的說課材料

《學步》的說課材料

一、說教材

本文是北師大版六年級下冊第八單元“告別童年”中的一篇講讀課文，課文透過記敘作者看着自己的孩子學步時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路時的囑咐和期望。

說教學目標

品讀重點詞、句、段，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學步，要獨立地，勇敢地，腳踏實地地走。

說教學重點，難點

品讀文中第四自然段中留下紀念的句子，和理解文章最後一段的意思，感悟文章要告訴我們的人生哲理。

二、設計理念：

1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基於這理念，本設計力求爲學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生透過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

2、“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”這一《語言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學力求爲學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀書活動，讓學生真正的與文字對話，與文字交流，並在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成爲自主閱讀後的深層次需求。

三、說教法

在本課的教學中，採用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

四、說學法

教爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的教育思想。《學步》是一篇講讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。所以我採用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，透過讀課文提出問題，並儘可能自己解決疑問，讓學生透過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。

五、說教學設計

（一）、設疑匯入，整體感知

透過讀課文的最後一段，設疑——生命的過程非常豐富，爲什麼作者卻說是學步和尋路的過程？這一問題激發學生的學習興趣，讓學生急於想走進課文去解決問題。

（二）、透過“讀、悟、議”體會情感

課文的第一段（1——3自然段）讓學生充分讀後說說兒子學會了走路父親的心情怎樣，重點抓住“兒子你居然會走路了！”讓學生在反覆的體會、朗讀中感受父親的驚喜。接着，我設計了一個說話訓練:兒子能獨立行走了，這就意味着靠自己的兩條腿就能（），就能（）,就能(),就能......讓學生兒子的興奮，奇妙。並透過過渡句學步帶給我們的僅僅是驚喜，興奮，奇妙嗎?還有什麼？（代價和紀念）引入下一段。

（三）、深究課題，突破重點

第二段的教學代價學生從文中找出，說出來並理解了“心如刀割”的意思，體會到父親對兒子的深深地愛。

留下的紀念是本文要突破的重點，讓學生在自由讀文中找出相關的句子，透過教師的創設情境指導反覆引讀中讓學生談讀書的體會，讓學生感受到學步給我們留下的紀念是從哪裏摔倒就在哪裏爬起以及對坎坷的路得樂此不疲的勇氣。之後讓學生帶着自己的理解、感受透過自由讀，指讀，範讀，賽讀等形式加深了學生對文字主旨的理解和印象，並能產生情感的共鳴——在自己人生道路上不失學步時的勇氣和在坎坷的人生道路上要勇敢地，腳踏實地地走。

（四）、總結全文，課外延伸

1、總結全文

2、課外延伸，寫寫你對父親的話的理解或感受，寫寫你想對你的父母說的話。

3、昇華主旨，對學生進行品德意志的教育感化。

《學步》第二課時教學反思

作家趙麗宏的散文《學步》以父母的`口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步聯想到學步只是人生旅途的開始，希望兒子腳踏實地地，不畏艱險地勇往直前，順利地踏上人生之路。字裏行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。

教學完《學步》感受頗深，《學步》雖從表面看是一篇比較平淡的看我，但細細讀來韻味卻不一般，裏面包含的深刻的人生哲理和人生體驗是必須要教給即將告別童年，即將踏上下一人生旅程的小學六年級的孩子們的，可見安排本課在本冊教材最後一個單元是教材編委的別有用心。所以我的教學把這一別有用心——教會學生今後怎樣走自己的人生之路作爲教學的重點，在突破重點時我採用了自主讀文，引讀感悟，品讀深悟，多種讀的行式讓學生對文字有了深刻的理解，並能從中產生共鳴，指導自己的行爲。在我的激勵中，學生興趣盎然，重點突破了，難點也攻克了，學生理解感悟的也較到位，而且朗讀也能入情入境，達到了預期的效果。特別是讓學生寫自己想說的話或對父親說的理解時，孩子們能聯繫自己的實際去寫，而且寫得較好，這說明本節課的教學使學生產生了一定的震撼，他們也真正讀進去了。

但是，一節課也總有使人遺憾的地方，本節課的教學在處理課文的第一段內容的時候，教師說的太多，沒有充分給學生讀和思考的時間，沒給學生充分的自由，彷彿教師在牽着學生的鼻子走，教師的引導佔了主體地位，使學生的主體地位顯得有些被動。而且，在學生感悟之後我沒有及時地讓學生帶着自己的感受讀一讀，使第一段的處理顯得平淡。其次在把握本文的感情基調時，到第二、三段父親對孩子的深深的愛沒能讓學生更好地體會到，對學生情感方面的引導有些欠缺，不能激發學生的感恩之心。

現在的孩子少的是感恩教育，在今後的教學中，我會繼續努力，爭取使自己的教學在知識的傳播和情感的體驗上得到雙贏，使語文的人文教育傳播得更深。