執教課文《臺灣的蝴蝶谷》的課後反思

當聽到別的老師到外校講課，回來說：學生真難調控時，我不以爲然：難道他校的學生不是學生嗎？和本班學生有多大差別？我想不通。真正自己實踐，才知道了課堂調控的重要性，以及我與孩子們的溝通，與文字的溝通的重要性。

3月27日一個春光明媚的日子，我在晉華小學做課《臺灣的蝴蝶谷》第3自然段，短短的20分鐘卻留給我長長的思考：

(一）自己沒有激情，也帶不起學生的激情

沒有激情的課堂

課堂要成爲學生興趣的課堂。這麼美的文字，自己沒有走入文字，學生也沒有走入文字，還遊離於文字之外。沒有激情的老師，調動不出學生的激情，同樣課堂也沒有激情。教研室王老師一針見血地點到。

在剛上課起立時，學生們便懶洋洋，我爲了提高學生自信，在讀課題臺灣的蝴蝶谷時讀了3次，我引到：同學們，教室這麼大，聽課老師這麼多，我們讓每一位老師都認識我們二（3）班充滿自信的孩子們。這時，學生們聲音宏亮，可後來初讀課文，精讀課文一直到美美地品讀課文，學生們都沒有躍躍欲試之感，我也平平淡淡，也許我還沒感到蝴蝶谷之美，也許是陌生的學生，也許是我心理放不開緊張的緣故。導致自己沒有激情，和孩子們沒有學成一片，使課堂氣氛並不活躍，並不濃厚。

（二）朗讀沒有提出明確的要求沒有目的的朗讀

美文更要美讀。在初讀課文時，我要求讀準字音，讀通句子，能正確、流利地朗讀課文，這一要求很明確。但到後來品詞品句後，要求讀出美感，從讀中體會黃蝶谷金光燦燦的美以及彩蝶谷五彩繽紛的美，我都沒有說要求，只是簡單地說：同學們，請再來讀一讀。沒有提出要求，學生只是泛泛而讀，沒有層次地讀。美文的美成爲空洞之詞，無稽之談。

（三）預設精彩之處沒有在課堂中出現

沒有預設的完美。

在備黃蝶谷金光燦燦這一環節中，我先讓學生找出哪個詞看出黃蝶谷景色迷人？學生馬上找到金光燦燦，於是繼續引導：你認爲那些事物金光燦燦呢？我預設中學生回答：金子、金元寶、秋天成熟的一大片油菜花等。這時相機指導朗讀：你能試試嗎？讓老師和同學聽你的.讀感到成羣的黃蝴蝶在太陽照射下都把我們眼睛晃得睜不開了。但事與願違學生卻回答：星星、月亮、彩虹、雨點一下把我的思路打亂了。預設中精彩的指導朗讀也擱淺了。課下和同年級老師探討，關於金光燦燦這個詞的理解由於學生知識面較窄，生活經驗少，沒有聯想到黃金、金元寶等，而是想到了日常相關事物：星星、月亮、燈籠等，不過，黃金、珠寶我也是從電視、電影上看到的，更不用說見也沒見過的油菜花了。這些緣於我在備課中沒有備學生，沒有充分考慮到學生的認知特點以及生活體驗，這折射出我備課的浮躁，沒有貫徹以生爲本的新理念，只是從老師的角度出發的錯誤思想。

（四）評價學生詞語乏潰，平淡無奇，抓不住學生心理

沒有激情的評價

因爲第一次講20分鐘的課，我只是想着不要超過時間，儘快在規定的時間內完成教學任務，所以學生在回答完問題後草草評價，甚至指導朗讀後，指名學生讀課文後也置之不理或簡簡單單不痛不癢地評價，真好真棒，使朗讀這一重要環節成爲一種擺設，沒有真正使學生讀進文字，再走出文字。

上面四點是我20分鐘課帶來的反思，該如何處理甚是困惑。

困惑的問題：

1、如何走進文字，走進學生心理？

2、在出現第三種情況時，如何扭轉，從而更好地指導朗讀？