課文《冰花》的教後記
《冰花》一課是一年級語文上冊中的一課,本課生動的描繪了冰花的千姿百態和晶亮潔白。全文共三個自然段,第一段寫小童清晨醒來看見一朵朵冰花;第二段寫小童告訴媽媽他看見了冰花以及冰花是什麼樣子的;第三段寫媽媽回答小童這冰花是從哪來的。課文充滿了童真童趣,語言生動形象,富有想象力。
對於一年級的孩子來說,如何上好起步階段的閱讀課,我思索了好久。要體現新課標的思想,就必須打破以往語文教學的舊模式,徹底摒棄繁瑣的分析,空洞的說教,代之以引導學生多讀感悟。語言是情感的載體,情感是語言的內蘊,要使語言訓練與情感薰陶融爲一體,必須引導學生入其境,感其情。在教學驚奇的喊時,我是這樣引導的:小朋友們,當你突然見到一件你從沒有見過的事物時,你會有什麼表現,?你又是怎麼做的?文中的小童是怎樣表現的?請同學們學着小童喊一喊。正如我國著名思維科學家張光鑑所說的:必須緊密地聯繫學生的學習和生活實際,充分調動學生已有的經驗和頭腦中貯存的相關性模組,作爲感悟課文內容的前提和敲擊妙語的打火俄石。正是透過結合學生實際來指導朗讀,再加以聯想柔嫩的小草、寬大的樹葉、豐滿的牡丹,使學生對本篇課文的理解朗讀達到比較好的效果,體會到了冰花的美麗多姿。
學生是認知活動的主體,有兒童的特點,對於一年級的學生來說,教師必須引導他們發揮自己的主體作用激勵和發現學生的積極性、創造性。課文寫的是北國特有的景緻冰花,對於生活在溫室裏的`孩子們來說,已經很難見到了。在教學過程中,我展示了一些冰花的圖大致的瞭解,並讓學生在觀察了冰花以後用阿,真漂亮。它像( ),像( ),像( )。的句式練習說話,積累詞語,對學生的作文起步也有一定的幫助。
在本課的教學中,還有幾個問題需要我改進。在教學的每兩個環節之間要用自然的語言過渡,對學生的發言要有迴應,有評價。如在匯入新課環節中,我問學生你最喜歡的季節是什麼時,學生有的說春,有的說夏,有的說秋,有的說冬,我直接順着冬引入新課,而沒有對春、夏、秋三季做出迴應。如果對其它三季稍作評論再引入冬天的冰花,效果會更好些。還有,在教學過程中,教師的語言太多,原因是怕學生想不到、說不完整。每個學生都是學習的主體,都有自己的思想,說不定他們的語言是老師沒想到的,會給教師更好的啓發,不能怕孩子不照老師的思路走,關鍵是老師的引導,對他們的發言,只要用簡練的語言稍作點撥即可,不必說太多。
學生是學習活動的主體,在教學過程中要注重用多種方法培養學生的興趣,激發情感和對語言的感悟,更要培養學生的創新意識和創新精神。
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