臥薪嚐膽課文內容

臥薪嚐膽的故事我想大家都是知道的，越王勾踐付出了努力，終於滅掉了吳國，下面是我爲大家帶來的臥薪嚐膽課文內容，希望能幫助到大家。

臥薪嚐膽課文內容

兩千多年前，在長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。他們都想征服對方，使自己的國家強大起來。

會稽一戰，越國打了敗仗。越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示願意和夫人一起去吳國，給吳王當奴僕。吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，免除後患。得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。

勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱。他們在吳國整整幹了三年，纔回到自己的國家。

回國以後，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨。白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子裏掛了一隻苦膽，每頓飯前，總要先嚐嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。

經過二十多年的努力，越國終於轉弱爲強，出奇兵滅掉了吳國。

臥薪嚐膽的教學反思

《臥薪嚐膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝;吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文着重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，並透過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反覆朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個環節進行反思：

一、由圖匯入，揭題質疑：我透過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，瞭解春秋時期各諸侯國間鬥爭的激烈與殘酷，並指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者爲王，敗者爲寇，過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什麼?有的學生說：“臥薪嚐膽是什麼意思?”有的說：“爲什麼要臥薪嚐膽?”有的說：“臥薪嚐膽的結果怎樣?”等問題，學生帶着問題進入文章的初讀，爲學習課文內容，做好鋪墊。

二、初讀文字，整體感知：教學字音時針對學生讀錯的“夫差”“奴僕”及時帶領學生讀準，在去掉拼音開火車讀的基礎上分男女生讀，進一步鞏固字音。整體感知時本想自己精心設計出示的詞語順序連起來就是文章的大概意思，學生應該會說。可學生面對那麼多的詞語總想把它說具體，反而成了簡單複述了。換一個方式——出示文中的關鍵詞語“兵敗會稽萬般無奈受盡屈辱臥薪嚐膽滅掉吳國”效果應該會好些。

三、直奔畫面，理解題意：我出示的是書上的.插圖，學生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關句子時，學生只畫了“他還在屋子裏掛了一隻苦膽，每頓飯前，總要先嚐嘗它的苦味。”在我的啓發下學生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”後來我想這裏是我的問題不夠明確，我直接讓學生劃出描寫“臥薪嚐膽”的句子就行了。因爲插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫好後，我採用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他爲什麼放着華麗舒適的皇宮不睡，放着美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。

四、深入探究，感悟“恥辱”：這個環節是這節課的重點也是難點。處理時我先讓學生帶着“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什麼呢?”這個問題，自讀2、3小節，劃出相關的詞句。給足學生思考的時間爲的是更精彩的交流。

1、合理補白：理解“萬般無奈”時，教師語言描述勾踐帶着五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了。他曾想帶着士兵和吳王決一死戰，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他爲什麼不這樣做?那麼要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來求吳王繞他一命，此外別無選擇。這就叫萬般無奈。你能讀出此時越王的心情嗎?要麼滅國，要麼求和，勾踐向吳王求和可不容易，因爲勾踐是夫差的殺父仇人，爲了謝吳王心頭之恨，爲了有朝一日能東山再起，甘願和夫人一起去給吳王當奴僕，你能讀出此時越王的心思嗎?

2、挖掘文字：板書“奴僕”的象形字，透過對這兩個字進行字理分析，讓學生理解奴僕就是古代有罪之人，沒有自由供人使喚的下等人，從而爲後面學生體會越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。

3、滲透語言文字訓練：語文是“工具性與人文性的統一”，主要是學習語言文字的。如學習“建議”口頭造句是重點，考慮學生實際，設定合理的說話情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議(xx)”吳王不聽大家的建議，驕傲地說：“(xx)”。這裏的說話造句是建立在對越王與吳王認識的基礎上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價值取向上的，是建立在對“建議”肯定的基礎上的，是比較適合學生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學生的自主表達，激發學生語言表達的個性化，不僅學會用“建議”造句，而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動詞用，旨在學生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整幹了三年，纔回到自己的國家。”“他們在吳國才幹了三年，就回到自己的國家。”關鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學生透過朗讀感受很深。

4、適度拓展：學生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車、舂米推磨後，爲進一步感悟“受盡了屈辱”，設計了延伸“問疾嘗糞”的典故。學生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。

5、創設情境：一個堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車，舂米推磨”，呼之即來，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱啊!男生讀——;這是飽含血淚的日子，滲進心靈最深處的屈辱，女生讀——;這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在透過朗讀表達自己的感受。

五、再讀文字，引發思考：再次回到描寫臥薪嚐膽的第四自然段，引發思考——勾踐回國後的二十多年做了些什麼，使原來那麼弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢?因爲課堂把握節奏不當，這個環節效果不是很理想。

縱觀今天的這節課，我深深感到語文課還是要簡簡單單地教語文，不要讓教師的分析代替了學生的閱讀實踐，給學生充足的時間和空間，正如鄭板橋所說“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課纔會紮實生動，樸實精巧。

教無定法，學無止境，每一次反思，爲的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鑽研，我們的教學之花定會常開常豔，永不凋謝!