課題評審鑑定意見

什麼是“課題”，國家都可以申請哪些課題？專家對於課題的鑑定是依據什麼標準呢？

一、課題評審鑑定意見

受****教育科學規劃領導小組辦公室委託，專家組於2012年*月*日，對******(學校)***承擔的****(省市區)教育科學“十一五”規劃課題“*****的研究”(編號：********)成果進行了鑑定驗收。專家組透過認真審閱課題研究報告，檢視課題研究相關資料，經討論，形成如下鑑定意見：注：所有課題均按此方式敘述。

一、課題選題具有較強的實踐價值。該課題以阻礙學生自主管理能力發展的現實問題的解決爲目標，緊緊抓住班集體建設這一途徑進行學生自主能力培養的研究，對教育改革背景下創建提高學生自主能力的德育新模式具有重要的現實意義。

二、課題研究的組織管理工作紮實有效。課題組組織結構合理，能認真組織開展各項培訓活動，結合本校實際進行統籌規劃，協調指導，從課題的提出、研究方案的制定、課題研究的組織實施，到研究成果的總結提升，都儘可能做到了規範、科學。

三、課題研究方法選用恰當，科學性、操作性較強。該課題主要採用教育行動研究的方法，遵循引導教師邊研究邊實踐、着力於解決教育實踐中的具體問題、改善教育者的教育行爲、提高教育智慧的思路進行研究。課題研究具有較強的實效性和一定的創新性。

四、課題資料全面、詳實、豐富。課題研究過程中注意蒐集、整理各種資料，並用文字、照片、錄像等多樣化的形式進行了記錄，真實反映了課題研究的過程和軌跡，有利於研究者進行進一步的反思和提升，併爲同類研究提供了操作性較強的做法和經驗。

五、該課題研究構建SOP學生養成目標體系、形成了“成長三部曲”德育課程、建立了班級自主管理的德育機制、開發了“我與**共成長”月主題教育活動、構建了相對完善的“**之星”多元評價機制、提煉了“提高小學生自主能力的班集體建設”小策略，有力地促進了學生自主學習、自主生活、自主管理等綜合素質的發展，推動了班主任隊伍的專業化成長，形成了鮮明的辦學特色。

注：此意見僅供參考。制定意見時必須根據具體課題草擬有針對性的鑑定意見。

專家組認爲，該課題研究完成了預定的研究目標，在市同類研究中居於領先水平。專家組一致同意，透過對該課題的鑑定。注：所有課題均按此方式敘述。建議課題組在下一步的研究中，應進一步研究班集體建設和學生自主發展的評價體系，使策略研究、活動實施與自主評價能有效結合，形成更爲完整的操作體系。注：根據課題實際研究情況，提出課題研究建議。

二、課題評審鑑定意見

“培養初中學生語文閱讀興趣和習慣的策略及措施研究”課題，是重慶市教育科學“十一五”規劃重點課題《語文閱讀學習對學生學習能力的影響及教育對策研究》的子課題。透過課題組全體成員數年的辛勤耕耘，現在已到收穫成果的時候，爲更好地總結經驗，提高認識，現就該課題的結題提出如下鑑定意見。

一．課題兼具理論價值和實踐意義

實踐證明，激發閱讀興趣才能促進學生良好閱讀習慣的養成，創建閱讀學習的平臺才能引領學生積極參與，廣泛閱讀、注重積累才能開拓學生視野、昇華學生情感；教給學生科學的閱讀方法才能提高閱讀學習效率，閱讀的'收穫外化爲寫作才鞏固閱讀成果。這些對策能有效解決中學生的閱讀障礙，本課題的研究成果具有一定的操作性、有效性和推廣性，可資同類學校閱讀學習借鑑之用。

二、課題研究週期長，措施有保障

本課題從2008年10月申報、立項，開展研究至2011年10月，歷時四年，課題組的全體成員按照制定的週期和步驟，進行了認真紮實的教學研究，完成了預期的目標。課題在實驗中，建立了組織機構，設立了實驗班級，培訓了實驗教師，出版了補充教材，對課題的順利實施提供了有力的保障。

三、課題研究內容豐富，成果具有可操作性

專門設立讀書課，在校內從制度上保障學生有閱讀時間。設立班級圖書館。由班級班費購書，學生捐書爲主要途徑，由學生管理。在教學實踐中貫徹“獨立自主，先學後教”的教育理念，並結合杜郎口中學學習模式的教育理念，貫徹有效課堂的教學宗旨，利用專業知識指導學生進行深入地選擇性的閱讀。在怎樣讀文章上也儘量做到“授人以漁”。在方法論層面上進行引導教育。

四、課題研究成果豐富，特色鮮明

課題組成員撰寫多篇相關論文，獲得市區級多項獎勵，並有成員獲得重慶市教育科學“十一五”規劃重點課題《語文閱讀學習對學生學習能力的影響及教育對策研究》“先進個人”稱號；同時，課題組根據實際情況編輯印行《補充閱讀材料》兩冊共四十萬字，作爲和本課題研究配套的科研教材。透過實踐，課題班學生的成績明顯提高，三年的教學實踐與研究，產生的效果是顯著的。從歷次期末功半期的檢測中可以看出，所抽課題班的成績較爲突出。

三、課題評審鑑定意見

由馬樹超主持的“新時期上海職業學校職業道德教育的問題與對策研究”， 作爲上海市教育科研規劃項目，經過近兩年的研究與實驗，取得了豐富的成果。專家組特提出如下鑑定意見：

該項課題的選題和立項具有非常重要的現實意義。它抓住了當前我國社會轉型期，人們在思想和行爲上出現多元價值觀念碰撞和道德衝突的現實，在國際化和資訊化的開放性大背景下，結合職業教育的特色和上海地區的特點，借鑑了國內外職業道德教育先進的思想理念和有效的方法途徑，對上海職業學校的職業道德教育進行了全面深入的研究，爲政府部門和廣大職業學校的具體實踐提供了很好的諮詢建議。

該課題成果思路清晰，內容充實，結構完整，資料豐富，方法科學，分析客觀。總報告與各專題報告互爲補充，科研人員、行政人員與來自基層的校長、教師緊密配合，發揮了課題組成員的集體力量，進行了多方位、多角度的探索性研究。該課題研究強調學校調研與企業調研、問卷調研與實地調研、文獻調研與專家調研、宏觀調研與微觀調研相結合。由於組織了大量的專題調研，在現狀分析和理論思辨基礎上提出的對策建議就能夠緊貼現實，此外在研究過程中還同步開展了不同模式的教學實驗，充分體現了應用性研究的特點。

該課題總報告主要論點視角獨特，具有一定的開拓性和創新性。報告中提出的不少鮮活而有特色的觀點，例如提出“職業道德風險”的理論概念，對道德教育體系和職業道德教育屬性的分析，拓寬職業道德教育的內涵和引入企業文化等方面的思路等具體對策建議，不但在職業教育研究和德育研究領域中具有一定原創的性質，而且對於職業學校和整個社會職業道德建設的實際工作具有相當的可操作性。

從報告中可以看出，該課題在實施過程中不但進行了大量和深入的理論研究，而且進行了一系列與該課題密切聯繫的實踐活動，幾種實驗模式已在各職業學校的實踐中得到不同程度的應用，形成了課題研究理論聯繫實際、理論研究與實踐探索並行的顯著特點，從而使得該課題的研究具有較高的可信性和應用推廣價值。所涉及的職業道德教育新思路，既適合於當前上海的廣大職業學校，且對我國其他地區職業學校的職業道德教育具有相當的普遍意義。因此，本課題不但充實了職教理論，也充實了德育理論，爲今後我國職業道德教育的持續深入探索奠定了堅實的基礎。

總之，專家鑑定組認爲該課題研究成果已完成預期目標要求，並達到國內領先水平，一致同意透過評審。希望課題組在總結課題成果的基礎上再作更深入的研究，繼續完善各種不同特色的實驗模式。建議課題組對總報告作進一步修改完善後報送政府機構，並將課題全部成果整理修改後正式出版；同時建議市級行政部門採納報告中具有操作意義的對策建議。