幼小銜接課題開題報告

大學生活在不經意間即將結束，大家馬上就要開始最難熬的畢業設計階段，而做畢業設計前指導老師都會要求先寫開題報告，怎樣寫開題報告才更能吸引眼球呢？下面是小編爲大家整理的幼小銜接課題開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、研究概況

（一）問題的提出

1.幼小銜接是指幼兒教育與小學教育之間的銜接，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同爲幼兒的發展創造良好的條件。”

2.面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助，老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉折點上，在實現這個轉折的過程中，幼兒會有不適應，比如在學習方式、生活習慣等多方面跟上小學的節奏和要求。作爲幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學教育的銜接問題，這對於促進幼兒的可持續發展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

（二）研究目的

進行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩地從幼兒園過渡到小學，適應新的生活和學習環境，身心獲得健康發展。

1.讓幼兒快樂地期盼小學生活---有入小學的願望和興趣，嚮往小學的生活，具有積極的情感體驗。

2.讓幼兒主動地感受小學生活的特點---初步瞭解小學的學習活動特點和課堂教學規範，對各類學習活動形成好奇心和求知慾。

3.讓幼兒自信地走進小學---初步養成良好的學習習慣和生活能力，建立初步的規則意識和任務意識。

4.在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒爲活動主體，以幼兒園、家庭、小學爲實施載體的“多維互動體”，實現幼兒園與小學教育的無縫銜接。

（三）研究意義

1.促進幼兒社會適應性的培養。合理綜合組織小學與幼兒園各方面的教育內容，充分發揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現能力的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知慾，展示自我價值。根據小學一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的`同時營造幼小銜接的氛圍。

2.促成幼兒良好行爲習慣的養成與學習適應的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學所反映的種種弊端而進行的，是以往教學經驗的總結，針對過去一些弊端，我們應立足學生的養成教育，以培養學生學習興趣與創新能力，養成珍惜時間和樂於學習的好習慣，用小學生的行爲去規範自己，逐步養成自律的能力。

3.充分做好入學前應有的良好心理準備。透過有目的，有計劃的家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同爲幼兒的發展創造良好的條件。促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學段的坡度，探索能力的培養，使幼兒園教育與小學教育形成一個不間斷的整體，促進幼兒和諧發展，這也是研究幼小銜接的意義所在。

二、課題研究計劃（包括研究目標、內容、過程、方法、手段等）

（一）課題研究內容

1.建立“師”與“幼”的互動關係，關注幼小銜接內容的有效性“幼小銜接"”中應怎樣構建師幼間的互動，其關鍵在於我們到底教什麼、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發展規律的特點。

（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結合，解決“教什麼”的問題。

（2）把幼小銜接與幼兒發展的特點有機結合，解決“如何教”的問題。

2.建立“家”與“園”的互動關係，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起着至關重要的作用。父母大手牽着小手，是幼兒邁好入學第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹

立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手爲家長提供支援和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉折點”問題。

3.建立“家”與“園”與“社區”的互動關係，促進幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學的互動，充分利用社區內的優質教育資源，創建幼兒園與小學間的互動協作環境，是幼小銜接工作連續性的保證。

4.對幼小銜接工作的不斷反思。

（1）幼小銜接工作的創新更在於教育理念的更新。

（2）幼小銜接工作的突破在於教研方式的改變。

（3）幼小銜接工作的長效在於價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經歷過程、體驗成長。

（二）課題研究過程

1.明確研究任務並進行分工，修訂課題方案和計劃

2.邀請區教委領導和專家進行指導工作

3.加強課題組成員的培訓工作

4.舉行課題研討及開放活動

5.組織階段性評估

6.做好課題研究資料的收集和整理，爲結題工作做好資料積累。

（三）課題研究方法手段

1.積累資料法。每一位教研員結合自己的寫作教學和自己任教班級的學生，儘可能地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作爲研究的重點參考資料和研究成果。

2.調查法。

（1）跟蹤調查法，以園所爲單位對於進入小學的孩子進行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發展提高。

（2）問卷調查法，在不同的階段設定面對幼兒、家長和學生升入一年的班主任或者社區鄰里調查問卷，隨時存檔，對比。

3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點結自己的一些做法，體會，並撰寫總結性文章，進行推廣。

三、課題研究步驟和時間

第一階段：準備階段（20xx.11——20xx.12）

1.組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標，寫出研究計劃。

2.透過年級組根據研究計劃，幼兒園、小學、家長三方面進行探討，制定詳細的實施規劃，討論、研究後備案。

第二階段：實施階段（20xx.1——20xx.11）

1.落實研究內容

2.資料收集

（1）對於教學過程中可能出現的問題，提出可能解決的策略。

（2）組織各種互動，及時進行反饋、總結整理。

3.聘請領導和專家進行指導。解決研究中出現的問題，提升課題研究質量。

第三階段：結題階段（20xx.12）課題組成員撰寫結題報告，出課題研究成果。

四、成果呈現形式

1.經驗總結：對教育經驗活動及經驗認識進行分析、加工、製作、整理，形成較爲系統的、合乎邏輯的認識。依據的是教育實踐經驗所提供的事實，深入分析與總結教育實踐中的教育現象，使之上升到教育理論的高度。

2.研究日誌：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是透過聚集這些事件，讓我們更多地瞭解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。

3.教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中採用敘事方法寫作的成型的研究成果。

3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點結自己的一些做法，體會，並撰寫總結性文章，進行推廣。