秋季學期期末考試質量分析報告

期末考試一般由區或市統考，學校聯考。每個學期快結束時，學校往往以試卷的形式對各門學科進行該學期知識掌握的檢測，對上一學期知識的查漏補缺。下面是小編給大家分享的秋季學期期末考試質量分析報告，讓我們一起來看看吧！

秋季學期期末考試質量分析報告1

本次期末質量檢測1—6年級語文科，從檢測的成績看，總體情況良好，整體質量穩中有升。現根據各班試題分析及科任教師對試卷難易程度資訊反饋情況做簡要分析如下：

一、試題分析

第一文庫網語文試題嚴格依據《課程標準》的要求，圍繞大綱，緊扣教材，注重基礎，兼顧能力。即注重於基礎知識考查，又注重思維能力訓練，全面考查了學生的聽、說、讀、寫能力及聯繫生活實際能力。重視學生實踐能力、探究能力考查，試題難易適中。題型內容比較新穎、靈活。閱讀題重點考查了學生對所學知識的靈活運用能力。作文能切合實際，貼近生活，使學生有話可說，有情可抒，體現了教育性、人文性。總之，本次考試令人滿意。能以書本知識爲主，又利於新課程的實施和素質教育的推進，得到了廣大教師的好評。

但今後仍需在試題的深度、廣度、靈活性等方面不斷完善。

二、試卷分析

從學生卷面反饋來看，基礎知識掌握較爲牢固。客觀性試題較爲滿意，對比較靈活的主觀性試題答的較差，沒有按要求完成。這充分說明考生對平時所學的知識記憶紮實，並能靈活運用。但也存在一些問題。

閱讀能力分爲兩大塊。課內課外兼顧。課內閱讀從學生答卷看，均能紮實認真完成，失分較少，只有個別學生對所學知識掌

握不牢固，記憶不深刻而失分。課外閱讀有50%的學生解答優異，能認真細心地完成閱讀，掌握閱讀知識要點，對短文提出的習題能按要求認真解答。但多數學生的失分、失誤主要是不認真閱讀短文，對短文考的習題不是根據短文解答，抓不住文中的重點，而是憑空想象，失誤較多，這充分說明學生閱讀概括能力差，理解能力更差。

習作方面30%的學生敘述生動，能表達自己的真情實感，字跡清晰，內容具體，語句通順，命題新穎。但很大部分學生書寫不認真，錯別字多，語句不通，沒有圍繞主題寫，這有待於今後教師加強訓練。

三、反思與建議

透過檢測，我們對學生的學習情況有了全面瞭解，同時也發現了目前語文教學中存在的一些問題。有些教師責任心不強，教學功底欠紮實，教學過程中有漏洞，知識傳授有錯誤；有的教師只重視知識的傳授，不注重學法的指導。這就要求我們教師在今後的教育教學工作中應注意以下幾點：

1、在平時教學中，在加強基礎知識訓練的同時，還應加強基本技能訓練。

2、課堂教學要加強對學習方法的指導，不斷探究新的教學方法，培養學生分析問題，解決問題的能力以及應變能力的培養。

3、繼續擴大閱讀面，加強閱讀訓練，提高閱讀能力。

4、教育學生平時學習中要注重知識積累，爲寫作做好鋪墊。切實加強小學習作的基本功訓練，加強寫作方法的指導，提高學生的語言表達能力和寫作水平。

5、教師應繼續學習新課程標準要求，認真鑽研教材，提高自身素質和課堂教學水平，儘快適應新形勢下的教學理念。

秋季學期期末考試質量分析報告2

一、基本情況

此次質量檢測的基本情況是：①師生對本套試題（卷）的滿意率達90％以上；②參試學生的優秀率爲1％—3％左右，優良率爲7％—8％左右，有30％—50％左右的學生成績偏下或較差；③各班之間學生的成績存在着明顯的差異；④學生對不同類型試題的作答，存在着不同層次的差異，如對有的試題作答準確率高，而有的試題則失誤較多，或理解不到位，失分率較高，這些問題是因爲學生在學習過程中對知識掌握不全面，不紮實，靈活性不夠而造成的。現就本次試題、卷的具體情況簡要分析如下。

二、試題分析

本次試題能緊扣新課標與教材展開命題，覆蓋面全，難易適中，形式靈活多樣，梯度明顯；既注重了雙基，又注重了知識與能力的拓展；注重了系統分析問題和解決問題的能力考查，使學生充分體會到了學以致用的重要性。

學生答題用時基本顯示爲：尖子生用時爲50％左右；中等生80％左右；學困生爲95％—100％之間。

根據有關資訊反饋，廣大師生對本套試題持滿意態度，但客觀地講，試題在深度、活度、精度等方面還有待於不斷充實、不斷提高、不斷完善。

三、試卷分析

1、大部分學生的'成績在及格以上分數，師生滿意率較高。

2、大部分學生都能正確運用所學的知識解決一定的實際問題，尤其是對一些基礎知識的掌握比較牢固，得分率較高，如學生的計算、口算題型的解答，準確率達60％左右，說明教師在基礎知識教學方面工作紮實，注重了學生計算基本功的練習和培養。

3、學生對部分幾何圖形的識別、判斷、分析的能力較前有大幅度的提高。

四、問題分析

1、共性問題

⑴概念不清而出錯。

（2）対變式試題不能靈活作答而出錯。

（3）、解決實際能力不夠而出錯。運用知識解決實際問題，是各年級數學教學的難點，這部分知識學生的出錯率相對較高。

（4）審題不清，粗心大意而出錯。學生在答題過程中，常常出現審題不細、粗心大意的不良習慣，有的筆下之誤，有的是審題不細，如一數中學生誤將從“小”到“大”，看成了從“大”到“小”的順序排列，結果就差之遙遠，尤其在豎式計算中，大部分年級的學生都有錯抄、漏抄數字和計算馬虎的現象，從而造成計算結果必然錯誤。建議教師在今後的教學中，務必時刻注意學生良好學習習慣的培養，要突出數學學科的規範性、嚴謹性和嚴密性。

2、個性問題

（1）低年級學生實際應用性的估算能力較差。

（2）部分學生對幾何圖形的辨識、操作能力欠佳。

（3）部分學生的空間想像能力較差，由於學生空間想像能力的限制，不能找出正確答案，導致該題失分。

五、針對以上問題，提出如下建議僅供參考。

1、各教師要認真總結此次檢測中的得與失，及時調整工作思路，完善教育教學方法，從薄弱環節入手，加強教育教學管理，強化課堂教學藝術，提高教育教學質量。

2、教師在教學過程中，要切實加強基礎知識和基本技能的訓練，密切聯繫學生生活實際，注重學生實踐操作，着力提高學生解決實際問題的能力。

3、加強概念教學的過程教學，使學生在內化過程中達到舉一反三。

4、努力發展和培養學生的空間觀念，加強幾何圖形的分析、分解、整合與操作等方面的教學，力爭將生活實例引入課堂，將所學知識運用於實際問題的解決過程中。

5、從課堂入手，加強學生綜合運用知識的能力，注重學生髮散思維的培養，注重開放性、變式性試題的訓練，提高學生變式思維的能力。

6、從細處入手，注重學生良好學習習慣的培養。

以上分析與建議僅供參考，總之我們認爲，數學教學要從基礎、概念、思維、分析、應用及應變能力等方面着力培養學生，從而全面提高數學課堂的教學效果。