朱自清散文《匆匆》教學設計
《匆匆》是現代傑出的散文家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。下面我們爲大家帶來朱自清散文《匆匆》教學設計,僅供參考,希望能夠幫到大家。
朱自清散文《匆匆》教學設計
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時間化爲具體的物象,引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節奏跳躍,口語色彩很濃的設問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實。
設計理念
學習的重要手段和途徑就是 讀,教師創設情境,讓學生透過充分地讀,自己獲取體驗,引發聯想,加深對文章地理解,感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是瞭解內容,也不僅是引起一時一地的同感,更重要的是積累語言,運用語言。
學習目標
1、學會本課6個生字,正確讀寫下列詞語:飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美,領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。
學習重點
1、感受語言美,領悟表達方法。
2、積累語言。
教學準備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
第一課時
一、匯入
同學們,大家好!老師想問大家一個問題。憑直覺,你認爲你的一生能活多少天?
(學生大膽猜想)
我們估算一下,按80歲計算,能有多少天?你們現在已經過了多少天?這些日子裏你留下了什麼?
透過計算,你有什麼感受?
是啊!人的一生確實太短暫了,時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺,這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)
二、自由朗讀,讀通課文。
作者在這篇文章中究竟寫了些什麼呢?請同學們自由朗讀課文,要讀正確讀通順,注意讀好標註拼音的詞語,難讀的地方要反覆讀。
(學生自由朗讀)
剛纔同學們自由朗讀,看同學們認真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下,讀給大家聽聽。
(指名接讀課文,教師和學生評價)
這篇文章告訴我們什麼?
是啊,告訴我們日子怎麼一去不復返呢?
教師指導問號的讀法。
大家看“我們的日子爲什麼一去不復返呢?”這句話應該怎樣讀?你能不能試着來讀一讀。
(教師範讀 學生練習。)
對了,以後碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。
怎樣回答這個問題呢?我們要到文章中看能不能找到答案。
三、默讀課文,交流感受。
下面我們來默讀課文,看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨着作者的描寫,想象文中描寫的畫面。
(學生默讀課文)
同學們都讀完了,說說每個自然段的意思。
你想象到了什麼?說說自己讀文章以後的感受。
(學生交流感受)
四、自由讀課文,找出印象最深的句子,提出問題。
同學們真不簡單,邊讀邊想象就有了這麼真實的感受。對哪些句、段的印象最深呢?對文中的哪些地方還讀不明白?
出示要求:自由讀課文,看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。
五、小組交流,解決問題,揣摩朗讀。
出示要求:
1、懂的地方透過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子,設計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內解決不了的問題。
小組內互相交流。
六、全班交流,指導朗讀,體會情感。
你們小組畫了哪些句子?說感受,從這些句子中讀出了什麼?能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
教師出示自己的照片,(嬰兒、少年、青年、現在)講述自己的故事,讓學生體驗時間的流逝。
同學們能不能講出自己的一些和時間有關係的故事。
(學生講述自己的生活體驗)
怎樣才能讀好這些句子呢,除了想象作者當時的心情,還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀 。
(指名讀,老師指導朗讀)
舉例:洗手的時候,日子從水盆裏過去;吃飯的時候,日子從飯碗裏過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽的手邊過去;天黑時,我躺在牀上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了;等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。
這一段話應該怎樣讀呢?(從學生的感受入手,指導朗讀)
(重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。)
從這些句子中,我們想象到了什麼?作者有什麼樣的感受呢?
(體會作者的思想感情)
出示作者簡介:
朱自清(1898—1948),字佩弦,江蘇揚州人,原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。
1920年畢業於北京大學哲學系。在大學讀書後期,受五四運動的影響,開始寫新詩,一直繼續到畢業後在江浙一帶當中學教師的時期。
1926年任清華大學教授,轉而從事散文創作,成爲名噪一時的散文作家。
1931年留學英國,漫遊葡歐洲,次年回國,仍至清華大學任教授。抗戰期間,在昆明西南聯大任教。
1946年7月,著名的民主戰士李公樸、聞一多被國*黨特務暗殺,血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動,成爲一個堅強的革命民主主義戰士。
1948年,他貧病交加,但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此,毛澤東給予高度評價:“朱自清一身重病,寧可餓死,不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”
朱自清是文學研究會早期主要成員,一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種,約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》,散文集《背影》《歐遊雜記》《你我》《倫敦雜記》,文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。
自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以後的感受嗎?交流感受。
朱自清先生一生中,寫了很多優秀的作品,他自己就是珍惜時間的典範。我們也應該做珍惜時間的人。
第二課時
一、讀書體會,感悟寫法。
1、透過上一節課的學習,我們知道作者筆下的日子爲什麼一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作爲的傷心,還有作者想珍惜時間的情感。
那作者爲什麼表達得如此細膩呢?默讀課文,看這篇文章有什麼特別之處。
2、彙報交流,感受語言。
你認爲作者這篇文章的成功之處在哪裏?特別之處在哪裏?
引導學生找到:“燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。我們的日子爲什麼一去不復返呢?——是有人偷了他們罷,那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷,現在又到了哪裏呢?”(體會句式的運用)
“像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流裏,沒有聲音,也沒有影子”
“過去的日子如輕煙,被微風吹散了;如薄霧,被初陽蒸融了;……”
(體會運用比喻的好處)
教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
【評論朱自清的資料摘錄
(1)朱自清雖則是一個詩人,可是他的散文仍能滿貯着那一種詩意,文學研究會的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。
(郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》)
(2)“現在大學裏如果開現代本國文學的課程,或者有人編本國的文學史,談到文體的完美,文字的會寫口語,朱先生應該是首先被提及的。”
(葉聖陶《朱佩弦先生》)
(3)朱自清的'成功之處是,善於透過精確的觀察,細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
(林非《現代六十家散文札記》)
(4)朱自清的散文是很講究語言的,哪怕是一個字兩個字的問題也決不放鬆。可是他的注重語言,絕不是堆砌詞藻。
(朱德熙《漫談朱自清的散文》)】
【朱自清本人對寫文章的感受:
——“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“於每事每物,必要剝開來看,拆穿來看”,“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的祕密”,只有這樣“於人們忽略的地方,加倍的描寫,使你於平常身歷之境,也會有驚異之感”】
3、朗讀交流。
除了剛纔我們說的這些以外,這篇文章還有什麼妙處呢?我們還要仔細品味一下,請大家自己默讀課文,劃出你喜歡的句子,然後大聲朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來,說出自己爲什麼喜歡這些句子?
老師和其他同學評議並示範。
4、背誦自己喜歡的段落。
二、拓寬學習,加深感受。
從古至今,人們都在感嘆時間的流逝,時間爲什麼一去不復返呢?是很多人都在思考的問題。
下面同學們把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。
讀給大家聽,講給大家聽,說出自己的感受。
【資料準備:1、“今人不見古時月,今月曾經照古人”——李白《把酒問月》
2、“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風。”
3、此生此夜不長好,明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》
4、莫等閒,白了少年頭,空悲切。——岳飛《滿江紅》
5、人最寶貴的是生命,生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因爲虛度年華而悔恨,也不會因爲碌碌無爲而羞愧;在臨死的時候他能夠說:“我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業—爲人類的解放而鬥爭。”人應當趕緊地,充分地生活,因爲意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。】
三、寫感受。
透過大家的交流、討論,我們對時間的流逝也有了自己的感覺。
下面用自己喜歡的形式,寫一段話,寫出自己現在最想說的話。
學生練習。
全班交流。
四、課下作業 。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學生認真去讀。
2、推薦林清玄的《和時間賽跑》(人教教材小學語文第七冊)。繼續蒐集有關時間的名言警句故事等,寫出自己的體會,組織一次演講。
3、同學們也可以自己查詢資料,寫出《我所瞭解的朱自清》。
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