課文《我的伯父魯迅先生》課堂實錄及細緻點評

師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心絃爲主波動的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那麼厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽着他那，我聽着他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”

師：說說你的體會。

生1：周先生叫女傭不要乾重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是爲誰而寫文章？

生：爲廣大勞苦大衆。

師：要喚醒勞苦大衆的意識，他爲勞苦大衆在寫文章。是的，當女傭回憶起先生拖着病體三更半夜地寫文章，聽到他一陣陣接連不斷地咳嗽，她感動地對周曄說……

生：(齊讀)“周先生自己病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽着他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”

師：當女傭回憶起先生在世的時候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候，他還常常的關心她，不讓她乾重活，她感激地對周曄說——

(學生再次齊讀上句)

師：顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛。(板書：女傭)想着想着不禁潸然淚下，在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中，還有兩個老太太!我們一起來讀，“兩個太太埋着頭”!來———

(多媒體出示：兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》) (齊讀)“兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”

點評：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，乾脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖着病體”的視像和“魯迅關心女傭，不讓她乾重活”的視像透過引讀後，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊! (板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，爲我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作爲一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》有刪改))(師深情範讀)現在把所有的淚聯繫在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世爲什麼有那麼多人傷心、落淚呢，誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束。)

生1：一個真正爲廣大勞苦人民着想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他爲自己想得少，爲別人想得多。”

師：這是課文的最後一句話。

生3：他時時刻刻關愛着勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰士，他爲無產階級而奮鬥，爲廣大的勞苦人民而奮鬥，爲了自己的國家和人民而奮鬥。

師：正如周曄在課文最後寫的那樣——“的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。” 齊一一

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。”

師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊一一

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。”

師：孩子們，今天一一在這東風習習，春意盎然的時節，我們又一次學習《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家爲紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀！

(多媒體出示：《有的人》，有刪節)

師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人／死了／他還活着／有的人／俯下身子給人民當牛馬／有的人／情願作野草／等着地下的火燒／有的人／他活着爲了多數人更好地活／給人民當牛馬的／人民永遠記住他，只要春風吹到的地方／到處是青青的野草。／他活着爲了多數人更好活的人／羣衆把他擡舉得很高／很高。”

師：孩子們，相信，節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那麼，讓我們一起，帶着對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內心的情感化作你的朗讀時，不一定要很激昴，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那麼的平淡、從容，那該有多好啊。”有的人”，齊——

生：(齊讀時有些激動)死了／他還活着……

生：(由內而發，輕輕地齊讀)“有的人／死了／他還活着／有的人／俯下身子給人民當牛馬/有的人／情願作野草／等着地下的火燒／有的人／他活着爲了多數人更好地活／給人民當牛馬的／人民永遠記住他／只要春風吹到的地方處是青青的野草／他活着爲了多數人更好話的人/羣衆把他擡舉得很高/很高。”

師：同學們，下課。

（生還沉浸在其中）

點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯繫在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的`交織一剎那間於學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

板書設汁：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛車伕青年淚

女傭老人

總評：肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設計和實施教學，整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內涵，肖老師對教材有着深入獨到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統領全文，引導學生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使一一魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細刻，給人留下了深刻的印象

縱觀整堂課，覺得課上得很精緻具體體現在：用“淚”把文字內和文字外的內容聯繫起來，把文字和拓展內容，完全整合在一起，課結束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精緻，帶給我們的是主題的昇華，內涵開掘的深刻，把文字的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應，課顯得出奇精緻。在課的展開過程中，肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫺熟，“救助車伕”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學士半跪一下，讓孩子說說有什麼感覺?然後教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因爲就這樣在悽風冷雨中半跪着的可是大文豪、當時的名流魯迅呀!最後提升到：這一跪，跪出了什麼？(學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了”愛”這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學士的心田再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣…—張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成爲學士終身發展的動力。

本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文字和引進課外資源的關係，這是值得我們思考的問題。