學生主體 教學互動(教師中心稿)

學生主體 教學互動

--“讀寫創”教改實驗閱讀教學談

上杭縣通賢中學 黃克良

爲培養“四有”新人，“使學生語文知識和情感豐富，語文視野和思維廣博，語文能力、自學能力高強，人格健全、品德高尚，能夠勝任現代化社會發展的學習、工作、生活的富有創新精神的創造能力的全面發展人才。”本學年在初一年級進行了“讀寫創”教學改革實驗，經過一學年的教學實踐，取得了階段性的成績。

關注每一位學生，突出學生主體地位，師生教學互動是“讀寫創”教學改革實驗的基本原則思想，也是一項極爲重要的教學形式。學生是學習的主體。每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意願，自己的知識和思想基礎，自己的思想和行爲規律。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能在實施語文教育中讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。

本學年來實施“讀寫創”教改實驗，一是着重培養學生的良好學習習慣。學生的學習習慣很多，體現在聽、說、讀、寫四個方面。具體抓了以下幾個方面：每天用硬筆書寫50個正楷漢字；每天至少朗讀一篇課文；每天一位學生上講臺講一個成語故事或一句名言，全體學生記錄積累；每天按要求造一個句子；每週背誦一首古詩；每月看一本課外書；堅持寫日記、週記；每週寫一篇作文：寫片斷、改寫、擴寫、縮寫、仿寫等。上述學習習慣的養成，主要要靠學生的自覺和教師的引導、督促。爲使學生能持之以恆，不致於半途而廢。在實驗班中進行了“硬筆書法”、“朗讀方法”、“說話技巧”、“詞語積累”、“背誦記憶”、“讀書要訣”、“日記寫作”等講座，激發了學生的興趣，不僅讓學生理解了養成良好學習習慣的意義，並且使學生懂得了怎樣去做好，掌握了方法。初一學生的年齡較小，心理品質、意志力正逐漸形成，容易產生反覆，尤其是在做到持之以恆上是最難的。檢查督促是最有效的方法。但教師一個人每天都要檢查每位同學的情況是根本無法做到的，成立學習互助小組是一條極好的途徑。開學之初，將全班60名學生分爲10個學習互助小組，按教師設計的表格，小組成員輪流當組長，檢查登記小組成員完成學習任務狀況，每週上報老師，收到了良好的效果：培養了學生良好的學習習慣，爲課堂教學初步打下了堅實的基礎。

課堂教學是學校教育的主陣地、中心。“讀寫創”教學改革以“遵循聽說讀寫相輔相成和學生的心理、語言、行爲發展的規律，充分發揮課內外語文活動和學生個性創造的作用，準確抓住讀寫結合的切入點，把閱讀、寫作訓練與創新精神、創造力的培養和思想品德、情感修養、生活創造教育結合起來，學生在學習中大膽懷疑、大膽創新、大膽冒尖、大膽超越，不斷形成善於學習、勤于思考、勇於創新的學習風格”爲目標的一種教學實踐，因而在具體的語文教育中必須堅持“三個面向”，樹立語文教育整體觀念，突出學生的主人地位，面向全體學生，實施全面發展教育，把感情滲透、能力培養、人格塑造和創造活動結合起來的教學思想，教學要“一切爲了每一位學生的發展”，真正做到學生主體、教學互動。

傳統的教學，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，表現爲以教爲中心，學圍繞教轉。教學關係成爲：我講，你聽；我寫，你抄；我問，你答；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。另一方面是以教爲基礎，先教後學。學生只能 跟着教師學，複製教師所講授的內容。先教後學，教了再學，教多少、學多少、怎麼教、怎麼學、不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從於教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成爲遏制學的“力量”。“讀寫創”教改實驗的閱讀教學改變傳統教學方式，教學過程如下：

（一）、課前自學

教學前有目的地讓學生先預習課文，這是學生學習的第一步。這裏主要抓好下面三個環節：

一是要求學生透過使用工具書解決生難字詞：讀準字音、瞭解字義、詞義，掃除閱讀的文字障礙。這是對學生聽課前所作的基本要求，必須做到。

二是要求學生初讀課文，整體感悟：初步瞭解文章大體內容、感受其思想意義，體會作者感情和文章的寫法。

三是根據課文設計思考題讓學生進行“問題”自學。

（二）、課堂教學

1、 檢測自學情況

根據能否會讀會寫會講解課文的字詞，瞭解文章脈絡，理解文章內容、思想的標準來設計問題，達到肯定成績，指出存在問題，闡明努力方向的目的。

2、 抓好誦讀與理解的訓練

⑴誦讀形式多樣，激發閱讀興趣

誦讀可採用大聲讀、輕聲讀、變調讀、指名讀、分組讀、全班讀、交替讀、分角色讀和示範讀。

⑵提出誦讀的具體要求

主要是下面兩個方面：一是感知理解什麼內容；二是誦讀該達到什麼技能水平：讀準字音，不添字、不漏字、不讀破句；能充分傳達出書面材料的意義，富有表情地運用語調和變調；邊讀邊記下不認識的字或讀不準的字音，記下自己的思考和見解。

⑶將課後練習有計劃地納入誦讀或理解的訓練之中

課堂教學時進行或讀、或說、或寫的訓練，並始終把讀、說、寫的訓練圍繞“創”這一中心進行。

⑷精心設計感知課文的步驟

每一個步驟的設計要注意讀與聽、讀與說、讀與寫、讀與創的聯繫，形成一個以創爲中心，讀與聽說綜合訓練、全面發展的過程。在這個過程中，既要注意知識的掌握，又要注意能力的訓練，更要注意良好習慣和創新精神的培養。如進行記敘文的教學採用讀讀議議想想；詩歌教學應用誦--背--賞；文言文學習則用讀背結合的形式進行。

3、 進行思維和創造的訓練

教學中要引導學生認真研究文章是“怎樣寫的”。要研究文章如何圍繞中心選材、組材，如何遣詞造句、佈局謀篇。要充分調動學生的腦、囗、手，啓發學生積極思維，明白文章“寫了什麼”、“怎麼寫”、“爲什麼這樣寫”、“自己該怎樣寫”，進而明白寫這一類文章的特點。明確地對學生進行從整體到局部，從部分到整體或從個別到一般，從一般到個別的思維和創造的訓練。

重點是引導學生學習課文語言，提高理解和運用語言的能力。

⑴根據教學目的、要求和學生特點，精心選擇恰當的“鑰匙”，抓住“激疑”“辨疑”“析疑”“重點突破”等基本環節，啓發學生思維，進行語言和思維訓練。如教學《背影》一文，圍繞父親愛子的主旨，提出A、“其實我那時已20歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的了”，這句話是否表明作者認爲父親完全沒必要親自送已長大成人的兒子？B、作者先說“我那時真是聰明過分”，又說“我現在想想，那時真是太聰明瞭”，這裏“聰明”的含義是什麼？這兩句話是針對什麼事情說的？表現“我”怎樣的感情？C、父親爲“我”買橘子這樣費勁，爲什麼一定要自己去而不讓兒子去？買來橘子後，他“心裏很輕鬆似的”表現了怎樣的心理？D、“我”對父親的行事本來是有看法的，可是看到父親的背影時，兩次流下眼淚，這表現“我”怎樣的心情？“我”流淚後，爲什麼怕父親看見？等系列問題，透過學生討論、分析，認識了父子情深的主題，啓發訓練了學生的思維，達到了語言和思維訓練的良好效果。

⑵引導學生深入閱讀，抓住關鍵性語段和含義深刻、精闢優美的語句，揣摩其句式、語氣、修辭手法，理解其含義和作用。從而誘發學生的感情，引起學生與作者的共鳴，激起學生的感情的波瀾，使學生在理解課文內容、掌握文章語言的同時，情緒受到感召，心靈受到淨化，產生對語文學習的強烈興趣。

例如教學《最後一課》一文，結合課後練習三的四個句子的理解，引導學生從對人物的服飾、語言、神態、動作等方面的描寫，使學生從中感受到韓麥爾先生高大的愛國者形象，理解“最後一課”對小弗郎士的教育影響，激起了同學們的愛憎感情。

⑶引導學生從語言入手，運用形象思維分析形象、挖掘意境，體會形象、結構、意境之美。朱自清的《春》是一篇優美的寫景抒情散文，在反覆誦讀的基礎上，要指導學生從春天的具體景物描寫中去體會形象，透過聯想和想象再現春天景象，從中去領會春之“新”、春之“美”、春之“力”，體會到散文的意境之美。

⑷運用多種形式的教學手段引導學生學習語言。如播放錄音磁帶，讓學生在優美甜潤的音質、清晰流暢的語脈、和諧雋美的音律中，體現語言的詩意美；教學伊索《寓言兩則》、《狼》、《宋定伯捉鬼》等課，採用學生創造性複述內容，學生自己感受了語言、鑑賞了語言，有效地提高了同學們語言的領悟、運用能力；學習《花的話》一文采用課本劇表演的形式，使語言具體化、形象化，真切而深刻地感悟語言形象，達到創造美的境界；舉辦詩歌朗誦比賽活動，既檢查了學生每週背誦詩歌情況，也訓練了學生的誦讀能力，更促進了學生自覺學習，薰陶了學生的情操。

⑸創辦“閱讀與寫作”黑板專欄，讓學生創造的願望變成創造的行動。每週由學生書寫刊出學生的閱讀體會或習作若干，使學生感受課文所閃爍出來的思想火花隨時得到昇華，學生自由發表議論談體會，教師引導他們結合生活實際，拿起了躍躍欲試之筆，寫片斷、寫局部、寫思想、寫收穫、寫自己學步的腳印，一學期專欄刊出學生閱讀體會50多篇、習作20多篇，如闕皓的《生日禮物》、闕賢的《媽媽》、曹橋珠的詩歌《星星的故鄉》和吳橋娣的散文《那一次，我真的哭了》、詩歌《長大的感覺》等都是學習後自己的創作，文質還不錯，在班級內影響很大，極有力地推動了學生閱讀和寫作的積極性，使學生逐步實現從讀到寫的飛躍，達到了鞏固閱讀效果、提高閱讀效率、獲得創造的作用。

另外，課後還要設計適當的練習進行綜合訓練，培養學生的發散思維。

一學年的“讀寫創”教改實驗，學生閱讀水平明顯等到提高，初一（9）班60名學生第一單元測驗閱讀題得分率僅百分之四十八，期末考試提高到百分之六十七點九二。這一成績的取得，關鍵就是實施了學生主體，教學互動的閱讀教學。這一教學實驗體現了教學活動中學生能夠勤讀、樂寫、多思，學習和諧、輕鬆、愉快，真正體現出師生間、同學間的多向溝通、讀寫創多向交流和發展；訓練中重視了啓發學生靈活運用知識，生活中鼓勵學生以自己的方式看待問題，學習中注意培養學生創造的人格和動機，教學上努力創造了師生間相互作用的情境及自由、民主的氣氛；時間分配上更突出了學生的主人地位，注意合理分配多個教學環節的時間，真正把課堂還給了學生，保證了學生自探、自求、自創的時間。教改實驗雖然已取得一定的成效，但也存在着教學手段陳舊、學生髮展不夠平衡等諸多問題，需不斷努力探求，以取得更大的成績。