關於文言文的總複習與應試

現今的高中畢業生語文學科要經歷會考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導下，但測試的要求卻頗不相同。會考語文的測試內容以課本爲主，高考語文以測試課外內容爲主。前者重基礎，後者重能力。學生感覺兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺一學期內面臨兩次考試，時間太緊，課時不夠，或則早早結束講授課文，投身於題海之中，或則增加課外練習時間，加重師生負擔。其實只要處理好教材與考試的關係，即課內文與課外文的關係，上述矛盾並不難解決。教材是基礎，課文是範例，課外文是基礎的擴展和延伸。不切切實實打好基礎，就談不到培養能力。基礎是不變的，能力是靈活的，兩者輔車相依。再說考教材也好，不考教材內容也好，都離不開考試的憲法教學大綱，和依據教學大綱所制定的考試說明。

文言文的測試體現基礎與能力的關係尤爲明顯，以1998年試題爲例，在釋詞、譯句的各題選項中詞語多爲課文中所出現過的。

如覲（《譚嗣同》乃扶病入覲），故事（《六國論》而從六國破亡之故事，《譚嗣同》康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事），有司（《出師表》宜付有司論其刑賞），遽（《察今》遽契其舟，《促織》遽撲之），虛詞以也是常見的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關係）的用法。又如何子平世居會稽，少有志行，見稱於鄉曲。事母至孝。揚州刺史闢從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥。這短短几句話中就有八個常用詞見於教材。所以如果掌握一定數量的文言詞，理解常見的四種詞的活用現象，理解常見的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問題就不會有太多的障礙。

文言文的總複習可以採取兩種方式：

第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語、句式比較典型，且涉及文言知識面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句廉頗者，趙之良將也就可以聯繫其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如亞父者，范增也子瑜者，亮兄瑾也。不同的如：陳涉，陽城人也，人爲刀俎劉備天下梟雄以及所以者也等。其後如伐齊的伐（攻伐義）與其相同的如：大興師伐秦舉兵伐徐等；不同的有伐檀伐山取材（砍伐義），此五伯之伐也（功業義），平伐其功（誇耀義）。使人遺趙王書的遺（贈、送義）相同的有先以書遺操，諸生歲有裘葛之遺留待作遺施厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉中的遺等，不同音、義有小學而大遺（丟棄義），吾遺恨也（遺留）中的'遺等。趙惠文王十六年從趙惠文王就可以聯繫其它課中國君、諸侯、大臣的諡號。這樣透過幾課書就可以複習常用實、虛詞句式，文學常識，文化知識諸多方面的問題。用時少而見效快。

另一種方法是重點複習課本後面常用詞表中的常用詞。

（學習任何一種語言首先要積累詞彙，作爲古代漢語的書面語文言文也是如此）但是課本中文言常用實詞表有三個缺點，一是所確定的詞是否常用有的沒有科學依據；二是既無例句，又無義項；三是本來在教材中出現頻率較多的常用詞，如上文所舉的遺，在詞表中卻未列入。因此在複習時先要明確某個詞在課文中的意義，再聯繫其它課文中的同樣意義，然後回憶其它課文中出現這個詞的不同義項。